蔣雯音，楊芬紅

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與設(shè)計(jì)

蔣雯音，楊芬紅

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

為適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新和教育信息化的需求，從利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義和價(jià)值出發(fā)，提出一種適合高職院校的基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并分析實(shí)施中的重難點(diǎn)，為教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。

Moodle；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

目前，各高校都非常重視教育信息化和教學(xué)創(chuàng)新，隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持和平臺(tái)，許多教師將信息技術(shù)與課程融合，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的成效，但是，以教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然沒(méi)有改變，這種模式存在一些問(wèn)題：教師在課堂內(nèi)大量講授知識(shí)，沒(méi)有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生在課堂內(nèi)被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱；師生之間缺乏交流互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生遇到問(wèn)題不能很好解決。這些都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)。因此，對(duì)課程教學(xué)的改革迫在眉睫。時(shí)代發(fā)展亟須教學(xué)創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂是國(guó)內(nèi)外教育改革的新亮點(diǎn)，為教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新思路。

1　Moodle平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在上課前根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)微視頻、電子教材、案例、PPT以及有針對(duì)性的測(cè)試題等，自主地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上再通過(guò)作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)深化的一種新型教學(xué)模式［1］。該模式將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了顛倒，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂內(nèi)化知識(shí)，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“以學(xué)生為中心”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能沒(méi)有技術(shù)支持，課程資源的呈現(xiàn)、師生交流互動(dòng)和學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程管理等教學(xué)活動(dòng)都需要平臺(tái)的支撐。Moodle作為一款免費(fèi)開(kāi)源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠幫助教師高質(zhì)量創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，并且由于其簡(jiǎn)單易學(xué)的特性和功能豐富的模塊，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。把Moodle平臺(tái)應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是符合社會(huì)和信息化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)要求的一種現(xiàn)代教學(xué)方式。

1.1有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)［2］

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教師可以在Moodle平臺(tái)上創(chuàng)建課程資源庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、反復(fù)地利用平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，而不是單純靠教師講授來(lái)獲取知識(shí)，這無(wú)形中擴(kuò)大了知識(shí)量。同時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度在一定范圍內(nèi)可由學(xué)生自我調(diào)節(jié)［3］，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探索能力的提升。

1.2有利于教學(xué)互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授過(guò)程放在課堂外，把知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課堂上，借助Moodle平臺(tái)功能豐富的活動(dòng)模塊，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有了更多溝通、交流的時(shí)間和空間。課堂成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行解決、師生互動(dòng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生與同學(xué)、教師協(xié)作解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在協(xié)作的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新性思維，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

1.3有利于提高教學(xué)效率

教師把教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到Moodle平臺(tái)上，特別是把重難點(diǎn)做成微視頻形式，學(xué)生在課外可以完全按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中某些學(xué)生在課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)，通過(guò)“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化完成了對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。在課堂上，師生針對(duì)問(wèn)題一起協(xié)作探究、互動(dòng)交流，把課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，更能活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

1.4有利于豐富和發(fā)展“網(wǎng)絡(luò)+課堂”教學(xué)模式

將Moodle應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，探索基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并為Moodle平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。這能為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一線教師提供理論和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，為高校課程教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提供借鑒，為豐富和發(fā)展“網(wǎng)絡(luò)+課堂”教學(xué)模式提供參考。同時(shí)，還能引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，促進(jìn)Moodle在其他課程中應(yīng)用和推廣。

2　基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析與研究的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合Moodle平臺(tái)的功能特點(diǎn)，我們已初步構(gòu)建出一種Moodle平臺(tái)支持下的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見(jiàn)圖1），它將教學(xué)活動(dòng)分成課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，本研究將以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖1　基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

課前環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師在Moodle平臺(tái)上提供的學(xué)習(xí)資源，并按要求做課前練習(xí)，師生通過(guò)Moodle平臺(tái)交流互動(dòng)，形成共性問(wèn)題。課中環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)收獲和疑問(wèn)，精心設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，用較少的時(shí)間解決共性問(wèn)題，把更多的時(shí)間留出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，課程教學(xué)以解決問(wèn)題為主。課后環(huán)節(jié)，師生間可以充分利用Moodle的活動(dòng)模塊交流互動(dòng)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能幫助教師進(jìn)行總結(jié)和反思。

2.2Moodle教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，設(shè)計(jì)支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的Moodle平臺(tái)結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖2），并以此搭建高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)及進(jìn)行各功能模塊測(cè)試，該平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)提供資源和活動(dòng)支持。

圖2　支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的Moodle平臺(tái)結(jié)構(gòu)模型

2.3課程學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)

根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)需求分析，梳理已有教學(xué)資料，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)Moodle平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，如微視頻、課件、電子教材、案例以及有針對(duì)性的測(cè)試題等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

3　基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施中的重難點(diǎn)分析

3.1個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前的知識(shí)吸收主要通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的好壞是能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外時(shí)間的最大化利用、引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在資源的構(gòu)建上，要照顧不同層次學(xué)生的需求，資源的開(kāi)發(fā)、組織和呈現(xiàn)都需要精心設(shè)計(jì)。

3.2對(duì)學(xué)生的個(gè)性化跟蹤與反饋機(jī)制

及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給予適時(shí)指導(dǎo)對(duì)成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤為關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)中，因?yàn)闆](méi)有教師的監(jiān)督，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，有不少學(xué)生自控能力比較弱，所以需要教師的干預(yù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)高效進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)Moodle平臺(tái)來(lái)記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果等。

4　結(jié)語(yǔ)

將Moodle平臺(tái)豐富的資源模塊和活動(dòng)模塊應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，融自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)于一體，可以實(shí)現(xiàn)資源共享、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，為教師開(kāi)展基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒，豐富高校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)高校課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，同時(shí)也能促進(jìn)功能強(qiáng)大的Moodle平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。

［1］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：60.

［2］張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）：120.

［3］楊燁，周靜嫣，杜炯琪，等.基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的醫(yī)學(xué)多媒體課程翻轉(zhuǎn)課堂［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014（12）：48-49.■

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1671-1246（2016）16-0055-02