戚燕萍

[摘 要] “面向全體學(xué)生”是e+時(shí)代應(yīng)當(dāng)遵循的根本原則之一，而傳統(tǒng)的“抓兩頭、帶中間”班集體教育模式卻使教師有意無(wú)意地將中間生推到了“被遺忘的角落”。通過(guò)對(duì)中間生群體特點(diǎn)和個(gè)性心理的分析研究，闡述了e+時(shí)代中間生德育工作的基本思路，并籍此希望引起廣大教育工作者對(duì)此項(xiàng)工作的關(guān)注。

[關(guān) 鍵 詞] e+時(shí)代；中間生；德育工作

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0113-01

受應(yīng)試教育的影響，“抓兩頭、帶中間”的班集體教育模式一直為教育界廣泛認(rèn)同。在這種教育模式指導(dǎo)下，如何抓好“兩頭”，提高合格率和優(yōu)秀率，是每個(gè)學(xué)校和每位教師倍加關(guān)注的首要問(wèn)題。

一、e+時(shí)代中間生的基本特點(diǎn)

研究中間生的群體特點(diǎn)和個(gè)體心理特征，是我們開(kāi)啟中間生素質(zhì)教育之門的“金鑰匙”。與優(yōu)等生和雙差生相比，當(dāng)今班級(jí)的中間生往往呈現(xiàn)如下基本特征：

（一）主體性

現(xiàn)代德育觀念認(rèn)為，中間大、兩頭小的橄欖形素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)正常班集體的最基本特征。作為班級(jí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主體，中間生人數(shù)多、比例大，是我們教育的主要對(duì)象，這部分學(xué)生的傾向性行為在班級(jí)中具有代表性，其素質(zhì)狀況往往是學(xué)生總體素質(zhì)的一面“鏡子”。

（二）不穩(wěn)定性

素質(zhì)主體的波動(dòng)性、可塑性特征，使中間生極易受智力因素和非智力因素的影響，產(chǎn)生分化。如果措施得當(dāng)，中間生經(jīng)過(guò)努力很可能實(shí)現(xiàn)“正向遷移”，成為雙優(yōu)隊(duì)伍中的一匹“黑馬”，其模范輻射作用不容小覷；但若不引起應(yīng)有的重視，對(duì)這類學(xué)生聽(tīng)之任之，不根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)強(qiáng)化教育，就潛伏著擴(kuò)大后進(jìn)隊(duì)伍的危險(xiǎn)，給教育帶來(lái)不應(yīng)有的損失。

（三）弱惰性

如果說(shuō)主體性與不穩(wěn)定性是中間生的群體特點(diǎn)，那么，弱惰性則是其最鮮明的個(gè)體心理特征，具體表現(xiàn)為：

1.求穩(wěn)：如學(xué)生中流行的“先進(jìn)太吃力、后進(jìn)不光彩、中間最安穩(wěn)”，“比上不足、比下有余”的“無(wú)為而治”思想。

2.從眾、不自信：即“隨大流”“人云亦云”，少有獨(dú)特見(jiàn)解。

3.進(jìn)取心弱：主要是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，家庭條件較好，學(xué)生又好逸惡勞造成的。

二、e+時(shí)代中間生德育工作之思考

鑒于中間生的群體特點(diǎn)和個(gè)體心理特征，我們?cè)诘掠逃凸芾砉ぷ髦凶⒁庾裱缦滤悸愤M(jìn)行實(shí)踐探索，收效甚佳。

（一）以人為本，轉(zhuǎn)變觀念

“抓兩頭、帶中間”的傳統(tǒng)教育模式，在現(xiàn)代教育觀念不斷豐富、完善的大背景下，其不適應(yīng)性正日益顯現(xiàn)。在素質(zhì)教育條件下，及時(shí)升級(jí)傳統(tǒng)教育理念，貫徹德育的“人本主義”精神，確立“重中間、抓兩頭”的新型教育模式，是中間生德育工作和素質(zhì)教育的迫切需要。

（二）以愛(ài)鋪路，以情架橋

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在今后的發(fā)展中形成不同的能力水平?！耙詯?ài)鋪路，以情架橋”，要求教師從尊重愛(ài)護(hù)和理解入手，通過(guò)向中間生傾注同等的愛(ài)，來(lái)達(dá)到幫助他們樹(shù)立信心、增強(qiáng)人格魅力，實(shí)現(xiàn)正面轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。其具體做法有：

1.提高交流頻率。使中間生認(rèn)識(shí)到他們并不是遠(yuǎn)離教師視線、自生自滅的獨(dú)立群體。

2.重視溝通藝術(shù)。及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們認(rèn)識(shí)自身的潛在優(yōu)點(diǎn)，積極進(jìn)取。

3.培養(yǎng)合作意識(shí)。通過(guò)合作，促進(jìn)中間生之間，中間生與后進(jìn)生、優(yōu)等生之間的交流、融合。

（三）目標(biāo)管理、因材施教

目標(biāo)管理模式的貫徹實(shí)施，應(yīng)注意尊重中間生的個(gè)體差異，堅(jiān)持“因人而異、因材施教”原則。教師的主要任務(wù)就是正確定位自己在管理流程中應(yīng)扮演的角色，并充分發(fā)揮計(jì)劃、組織、指揮、控制四大職能。

應(yīng)當(dāng)指出，目標(biāo)管理流程中的四個(gè)階段是環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的有機(jī)整體，是學(xué)生由低級(jí)目標(biāo)向高級(jí)目標(biāo)發(fā)展的有力保證。

總之，如何搞好中間生德育工作是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，迫切需要廣大教育工作者的共同努力。隨著e+時(shí)代的到來(lái)，我們應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中間生個(gè)性心理和群體特征的研究，給中間生更多的關(guān)愛(ài)，確保素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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