范麗華

【摘 要】小學(xué)英語研學(xué)案是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情編寫出來的供學(xué)生課前（主要是課中）使用的學(xué)習(xí)方案。它是“研學(xué)后教”派生出來的產(chǎn)物，為學(xué)生清晰列明了學(xué)習(xí)思路。因此，研學(xué)案設(shè)計和使用的適當(dāng)與否直接影響“研學(xué)后教”教學(xué)模式實施的效果。本文就研學(xué)案存在的問題作出了詳細的分析，并為在課堂上如何設(shè)計和使用研學(xué)案提供了指引。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)案；研學(xué)后教；設(shè)計；使用

“研學(xué)后教”是基于近年來國內(nèi)課堂教學(xué)改革多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合番禺區(qū)課堂教學(xué)實際問題，由區(qū)教育局提出的教學(xué)理念?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究課標(biāo)、教材、學(xué)情和學(xué)法的基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”。學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鉆研知識和探求方法?！昂蠼獭敝饕ㄟ^交流展示成果、提升能力、生生互教，針對學(xué)生存留的困惑與發(fā)現(xiàn)問題，教師進行恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，講到實處，點到關(guān)鍵處，充分有效地達成教學(xué)目標(biāo)。本人就“研學(xué)案”問題談?wù)剮c看法。

一、“研學(xué)案”及其使用誤區(qū)

“研學(xué)案”是學(xué)生參與“研學(xué)后教”課堂的學(xué)習(xí)文本；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的路線圖；是教師在理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法、完成教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，提煉出的可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)方案?！把袑W(xué)案”主要包括基本情況、學(xué)習(xí)路線圖、目標(biāo)達成檢測、學(xué)習(xí)總結(jié)（反思）四個部分。在編寫的過程中要求遵循三大原則：簡約性原則、關(guān)注學(xué)生原則、協(xié)作共享原則。通過集體備課最后編制出可供使用的“研學(xué)案”文本。在過去一年里，筆者參加了多個中小學(xué)的“研學(xué)后教”現(xiàn)場會，收集了不少小學(xué)英語“研學(xué)案”，發(fā)現(xiàn)在撰寫和使用方面存在六大誤區(qū)。

誤區(qū)1：研學(xué)案是工作單（Worksheet）和教學(xué)設(shè)計（Teaching Plan）的簡單結(jié)合體

工作單（Worksheet）包含了學(xué)生完成的練習(xí)題或?qū)W習(xí)活動時用的輔助圖片等。教師在課堂上提供學(xué)生進行知識的理解、鞏固和練習(xí)等活動，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)計聽、說、讀、寫的活動的練習(xí)紙。而教學(xué)設(shè)計（Teaching Plan）是指教師依據(jù)教育教學(xué)，以及學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平、智力特點等選擇不同的教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、為完成教學(xué)目標(biāo)制定的方案。教學(xué)設(shè)計主要是給老師用的，因此，常常包含教學(xué)目標(biāo)的羅列，教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過程的描述等，而這些內(nèi)容適合以隱性方式傳遞給學(xué)生，不需要在研學(xué)案中羅列出來。有些老師把研學(xué)案做成了工作單和教學(xué)計劃的簡單合體，這是不對的。

在研學(xué)案的“研學(xué)導(dǎo)航”中，存在目標(biāo)過多，陳述過于理性的問題。例如：“回顧……；鞏固……；通過……；提高……能力”等，目標(biāo)達7條之多，這樣不利于課堂情境創(chuàng)設(shè)，而且對于喜歡新奇刺激游戲活動的小學(xué)生來說，會打擊其學(xué)習(xí)的積極性，后面緊接著就是教學(xué)環(huán)節(jié)中對應(yīng)的任務(wù)task或step。筆者認為：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)形成隱性線索，在完成一系列的課堂活動之后，目標(biāo)便會達成。

誤區(qū)2：研學(xué)案是題海戰(zhàn)術(shù)的紙質(zhì)載體

“研學(xué)案”是學(xué)生參與“研學(xué)后教”課堂的學(xué)習(xí)文本，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的路線圖，不是題海。就目前大多數(shù)教師使用的研學(xué)案來看，從新授課到鞏固課，從技能課到語法課，內(nèi)容都甚為詳盡，可謂面面俱到，每課的分量基本上都要一張8開紙才能承載，有的甚至分為課前導(dǎo)學(xué)案，課中導(dǎo)學(xué)案。這就形成了新一代的書面“滿堂灌”。教師在課堂中拼命趕任務(wù)，或索性變成課后作業(yè)，一個學(xué)期下來，孩子的書包里就是厚厚的“研學(xué)案”。這樣苦了孩子，累了老師，并最終違背了中央“減負”的要求。

誤區(qū)3：研學(xué)案的活動設(shè)計缺乏情境性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生生活實際，要盡可能創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生模擬使用語言，使學(xué)生能夠理解和掌握語言項目的真實意義和用法。因此，“研學(xué)案”中的活動設(shè)計必須有情景性，不要為操練而操練，否則就會失去語言的本質(zhì)意義——應(yīng)用。檢視教師們使用的“研學(xué)案”，機械地脫離語境知識練習(xí)題多，情境性的任務(wù)設(shè)計少。

小組學(xué)習(xí)活動可以讓學(xué)生學(xué)得真實，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一些任務(wù)不需要在研學(xué)案中表述出來，因為這樣會扼殺學(xué)生純語言輸入的機會。因此，“研學(xué)案”中的任務(wù)設(shè)計更要生活化和實用化。

誤區(qū)4：研學(xué)案的發(fā)放時間不當(dāng)

據(jù)了解，個別教師會提早一個星期集體備課，把課堂的各個環(huán)節(jié)及內(nèi)容寫在“研學(xué)案”里，然后提前一天下發(fā)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，或在課前下發(fā)，好讓學(xué)生課堂使用。就這樣，全節(jié)課的內(nèi)容一覽無遺，嚴(yán)重違背了“在具體的語境下開展有效的交流”這一語言教學(xué)原則。筆者認為，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)越是“隨意”，語言交流就顯得越自然。當(dāng)然，這個“隨意”是形散而神不散，老師始終把握著預(yù)設(shè)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中朝著目標(biāo)邁進，當(dāng)完成某個任務(wù)時，孩子其實也就慢慢達到甚至超越預(yù)設(shè)目標(biāo)。因此，教條式地把教學(xué)環(huán)節(jié)印在研學(xué)案上，過分強調(diào)課堂的預(yù)設(shè)性和過于按部就班無疑會弱化課堂的生成性和內(nèi)在活力。

誤區(qū)5：研學(xué)案中的評價流于形式

評價是指我們向?qū)W生提問一些我們并不知道答案的問題，即真實情境下的問題。老師希望通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度，以及他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點和看法。小學(xué)的評價應(yīng)該為學(xué)生成長服務(wù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的積累。當(dāng)然，評價應(yīng)具有可檢測性和延續(xù)性。

評價標(biāo)準(zhǔn)以是否達成目標(biāo)為依據(jù)，每節(jié)課的評價必須要回歸到本節(jié)課的目標(biāo)，但是有些研學(xué)案里的評價形式欠缺科學(xué)性，主觀性很強，而且評價手段單一，評價內(nèi)容與本節(jié)課無關(guān)、籠統(tǒng)，只關(guān)注學(xué)習(xí)過程的情感以及策略的評價，沒有從知識的掌握情況入手。因此，這樣的評價是欠缺完整性和延續(xù)性的。

誤區(qū)6：研學(xué)案統(tǒng)一使用，欠缺針對性

在“研學(xué)后教”的實踐過程中，老師們以集體備課的方式，為同一級學(xué)生、同一課時備好同一份研學(xué)案，最后統(tǒng)一印刷使用，甚至把一個學(xué)期的“研學(xué)案”編制成冊。筆者認為，這樣做嚴(yán)重違背了“研學(xué)案”的本意，因為“研學(xué)案”是根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)效能編制的。因此，“研學(xué)案”的設(shè)計應(yīng)該有所區(qū)別，不能一刀切。endprint

二、研學(xué)案在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的使用

（一）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用研學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

“研學(xué)案”應(yīng)該具有填補教材空白的作用，如Success with English五年級上冊，Module 1 Routine and Dates 中的Unit 1 What is our life like？ 這個對話里滲透了英國與中國孩子的生活作息以及飲食方面的差異。通過學(xué)習(xí)，在孩子習(xí)得語言的同時滲透不同的文化。教師在課前，先給孩子一些鋪墊，在“研學(xué)案”上閱讀有關(guān)外國人的生活作息表，帶著準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，也更愿意參與課堂的語言實踐活動。再如五年級Module 4 談?wù)撟约旱挠媱?，里面設(shè)計到舊知識：時間和地點等。老師可以利用“研學(xué)案”的預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生在課前嘗試記錄一天的生活作息，關(guān)注時間和地點的表達，讓學(xué)生溫故而知新。

在一些人民性、科普性較強的對話中，老師可以利用“研學(xué)案”設(shè)計問題，讓學(xué)生對背景知識預(yù)先了解，回顧相關(guān)知識，自學(xué)詞匯等，最終鍛煉學(xué)生自主探究的能力。

（二）在新授環(huán)節(jié)，利用研學(xué)案理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為語言的輸出做好準(zhǔn)備

在課堂的新授環(huán)節(jié)，“研學(xué)案”的作用是呈現(xiàn)詞匯、句式文本，提供課文聽力任務(wù)、閱讀內(nèi)容等。如老師為了引入新知，可以設(shè)計一系列的課堂真實任務(wù)。Success with English 教材以對話作為語言輸入形式，如對于信息型對話，我們可以在借助表格形式幫助學(xué)生感知和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時訓(xùn)練聽力和閱讀能力。這樣不僅能夠鍛煉孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握能力，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的微技能，最后為學(xué)生順利掌握新的語言以及語言輸出做最好的準(zhǔn)備。

（三）在鞏固環(huán)節(jié)，利用研學(xué)案創(chuàng)設(shè)情境操練語言

“研學(xué)案”為課堂的鞏固環(huán)節(jié)提供了舞臺。而“情景”設(shè)計容易使學(xué)生進入角色、身臨其境、激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)就餐話題的時候，可以把“研學(xué)案”設(shè)計為一個菜單，在新授環(huán)節(jié)利用這個菜單習(xí)得詞匯，在鞏固環(huán)節(jié)還可以利用它作為生生操練語言的工具，這樣既能鞏固詞匯，又能運用上句型。這種有意義的真實任務(wù)貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，并激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的欲望，使學(xué)生有話可說。若把一節(jié)課比作拍電影，情境就是布景，學(xué)生就是演員，老師就是導(dǎo)演，試問沒有布景，演員怎能入戲呢？因此，“研學(xué)案”為情景的設(shè)計提供了方便。

（四）在運用環(huán)節(jié)，適當(dāng)拋開研學(xué)案，讓語言在真實情景中運用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次明確提出了外語課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的理念。運用環(huán)節(jié)正是英語課堂中最為精彩的部分，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的任務(wù)需要真實性和趣味性。例如，五年級Module 1 Routines and Dates談?wù)撋钭飨⒑腿掌冢蠋熣n前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個小月歷，在課堂的運用環(huán)節(jié)讓學(xué)生做個調(diào)查，用上句型“When is your birthday？ My birthday is on...”這樣的練習(xí)可以加大學(xué)生之間的互動量，最后面向全班作一個匯報?；顒语@得自然、真實、有挑戰(zhàn)，語言在不知不覺的活動中生成。由此可見，活動不需要全部印在研學(xué)案上，因為輔助材料越是真實越能創(chuàng)設(shè)真實的情景。若把月歷公式化地印在研學(xué)案上，語言的體驗就會變成強制性的練習(xí)，更激發(fā)不起學(xué)生用語言的欲望。

筆者認為，老師必須從學(xué)生的實際知識水平和語言能力出發(fā)，適當(dāng)“拋棄”研學(xué)案，設(shè)計符合學(xué)生身心特點的有效性活動，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，并合理安排挖掘其教學(xué)效能，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解、感知、操練并運用所學(xué)語言，進而為提高學(xué)生的語言運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

“研學(xué)后教”是一種課堂教學(xué)模式的理念，小學(xué)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要是讓學(xué)生培養(yǎng)能力，為綜合運用語言打好基礎(chǔ)?！把袑W(xué)案”是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與實踐語言的橋梁。因此，一份優(yōu)秀的“研學(xué)案”要注重學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主、合作、探究解決問題，最終獲得知識、提升能力。

參考文獻

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