金俊淑　　安豐存（延邊大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，吉林 延吉 133000）

英語專業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀課程學(xué)業(yè)成就的歸因研究*

金俊淑安豐存
（延邊大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，吉林 延吉 133000）

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都會(huì)對(duì)自己的學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行歸因。了解學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就的歸因傾向，不僅有利于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有利于發(fā)揮其學(xué)習(xí)外語的積極性。本研究在歸因理論的框架下，調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀課程學(xué)業(yè)成就的歸因傾向，對(duì)比分析了不同水平學(xué)習(xí)者歸因傾向的異同，旨在了解學(xué)生的個(gè)體差異，為外語教學(xué)研究提供相關(guān)建議。

閱讀課程；學(xué)業(yè)成就；歸因

一、概述

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并尋找影響學(xué)習(xí)成敗的原因。所謂歸因，是指人們將自己所感知的成功或失敗歸咎于某種原因。歸因理論的研究最初主要集中在心理學(xué)領(lǐng)域。1958年心理學(xué)家海德出版了《人際關(guān)系心理學(xué)》，標(biāo)志著歸因理論的誕生。而后，心理學(xué)家維納吸收了海德的觀點(diǎn)，提出了具有影響的成敗歸因理論。維納將人們對(duì)成功或失敗的歸因分為能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)難度四個(gè)維度；同時(shí)還將歸因分為內(nèi)部/外部、穩(wěn)定性/不穩(wěn)定性、可控/不可控三個(gè)向度（維納，1989）。

隨著外語教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者研究的深入，歸因理論也開始應(yīng)用于二語習(xí)得等語言學(xué)領(lǐng)域。近年來，國(guó)內(nèi)的研究者也從理論和實(shí)證方面對(duì)歸因理論做了相關(guān)的研究，研究成果主要集中在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者自我歸因研究、歸因訓(xùn)練研究、教師教學(xué)歸因研究等等。如章柏成等（2004）對(duì)歸因與學(xué)習(xí)者的自我概念、歸因與學(xué)習(xí)者對(duì)成敗的認(rèn)識(shí)等方面探討了歸因理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用；施翠芳（2004）運(yùn)用訪談法對(duì)優(yōu)秀生的歸因方式進(jìn)行了個(gè)案研究。陳平文（2005）采用了榜樣法、討論法等對(duì)學(xué)生的歸因進(jìn)行了訓(xùn)練。通過綜述可以看出，歸因理論的研究主要集中在教育學(xué)、心理學(xué)方面，二語習(xí)得的歸因研究是近十年的事情。因此，文章擬在維納的歸因理論框架下，對(duì)學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行調(diào)查，對(duì)比分析不同水平學(xué)習(xí)者歸因傾向的差異，旨在了解學(xué)生的個(gè)體差異，并為外語教學(xué)研究提供相關(guān)建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究的研究問題主要有以下幾個(gè)方面：1.英語專業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀課程學(xué)業(yè)成就的歸因傾向是什么？2.成績(jī)水平不同的學(xué)生的歸因傾向是否存在差異？如果存在，差異有哪些？

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為吉林省某高校的英語專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生，共計(jì)48名。受試者中男生為7人，女生為41人。根據(jù)研究對(duì)象的英語閱讀課程的成績(jī)將受試者分為高、中、低三組，即65分以下的為低分組，65-80分之間的為中間組，80分以上的為高分組。

（三）研究工具

本研究采用的研究工具是根據(jù)Lefourt（1979，1981）的《多維度——多歸因因果量表》改編的。調(diào)查所用的問卷將學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就的歸因分為能力、努力、運(yùn)氣和情境四個(gè)維度。問卷采用Likert量表的五級(jí)計(jì)分制。筆者首先對(duì)受試者進(jìn)行了試測(cè)，并對(duì)相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行了修改后，對(duì)受試者進(jìn)行了調(diào)查。問卷共計(jì)55份，其中有效問卷為48份。

（四）數(shù)據(jù)分析

本研究收集的數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)軟件Excel和SPSS進(jìn)行了分析，分析過程如下：（1）用描述性統(tǒng)計(jì)分析英語專業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀課程學(xué)業(yè)成就的歸因傾向。（2）通過相關(guān)分析測(cè)查成績(jī)與歸因傾向的相關(guān)關(guān)系。（3）使用單因素方差來比較不同成績(jī)水平學(xué)生的歸因差異。

三、結(jié)果分析

（一）英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語閱讀課程的學(xué)業(yè)成就歸因的描述性統(tǒng)計(jì)

表1是對(duì)英語專業(yè)學(xué)生閱讀課程的學(xué)業(yè)成就歸因的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，反映了英語專業(yè)學(xué)生總體的歸因傾向。通過表1可以看出，英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語閱讀課程的學(xué)業(yè)成就的歸因從低到高依次為：運(yùn)氣、情境、能力、努力。其中，學(xué)生將閱讀課程學(xué)業(yè)成就的成敗的主要原因歸為外部的、不穩(wěn)定的、可控的因素——努力（平均值為3.63、3.76）和內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素——能力（平均值為3.16、2.69）；而相對(duì)較少的將學(xué)業(yè)成就的成敗歸為外部的、不可控制的、不穩(wěn)定的因素——情境（平均值為2.22、2.03）和外部的、不穩(wěn)定的、不可控制的因素——運(yùn)氣（平均值為2.16、1.97）。學(xué)生將學(xué)業(yè)成就的成敗歸因于外部的、可控的因素，說明受試學(xué)生對(duì)閱讀課程學(xué)業(yè)成就的歸因是正向的、積極的。這種歸因傾向有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有樂觀的態(tài)度，維持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的希望。

*基金項(xiàng)目：2014年延邊大學(xué)教育教學(xué)改革與研究課題“師生對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)成效的影響研究”：延大教發(fā)【2014】13號(hào)的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：金俊淑（1982-），女，吉林延吉人，碩士，講師，從事應(yīng)用語言學(xué)，語言教學(xué)研究。安豐存（1976-），男，吉林安圖人，博士，副教授，從事句法學(xué)，語言教學(xué)研究。

（二）不同成績(jī)水平的學(xué)生對(duì)閱讀課程的學(xué)業(yè)成就歸因的差異

由表2的數(shù)據(jù)可見，成績(jī)水平不同的學(xué)生在能力、努力和情境這三個(gè)維度上存在顯著差異（p＜.05）。具體的反映在以下幾個(gè)方面：在能力這個(gè)維度上，中間組和高分組的學(xué)生對(duì)失敗的歸因差異顯著（p=0.018）；在努力這一維度上，低分組和中間組的學(xué)習(xí)者對(duì)于失敗的歸因差異顯著（p=0.013），而對(duì)于情境這一維度，高分組與低分組、中間組與高分組的學(xué)習(xí)者對(duì)于成功的歸因差異顯著（p=0.045，p=0.036）。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)與“能力”維度

表1英語專業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀課程學(xué)業(yè)成就的歸因情況描述性統(tǒng)計(jì)

表2成績(jī)水平與歸因傾向的單因素方差結(jié)果

表3成績(jī)水平與歸因傾向單因素方差的多重比較

表4成績(jī)水平不同的學(xué)生歸因傾向的百分比統(tǒng)計(jì)

由表4可以看出，超過半數(shù)的中間組的學(xué)生（69%）和低分組的學(xué)生（56%）將英語閱讀課程學(xué)業(yè)成就的失敗歸因于能力，而較少的高分組的學(xué)生（31%）將閱讀課程學(xué)業(yè)成就的失敗歸于能力。而超過半數(shù)的高分組（56%）和低分組（69%）的學(xué)生將學(xué)業(yè)成就的成功歸因于能力，而少于半數(shù)的中間組（44%）學(xué)生將學(xué)業(yè)成就的成功歸因于能力。

由此可以看出，高分組的學(xué)生更傾向于將學(xué)業(yè)成就的成功歸因于能力，將學(xué)業(yè)成就的失敗歸因于情境和運(yùn)氣；中間組的學(xué)生則較少的將學(xué)業(yè)成就的成功歸因于能力，而較多的將學(xué)業(yè)成就的失敗歸因于能力；低分組的學(xué)生與高分組的學(xué)生相比，相對(duì)較多的將學(xué)業(yè)成就的成功和失敗歸因于能力。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)與“努力”維度

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)可以看出，大部分的高分組（88%）和低分組（75%）的學(xué)生都將學(xué)業(yè)成就的成功歸因于努力，而只有半數(shù)的中間組學(xué)生（50%）將學(xué)業(yè)成就的成功歸因于努力；而對(duì)于學(xué)業(yè)成就失敗的歸因，幾乎所有的高分組（100%）和低分組（100%）的學(xué)生認(rèn)為努力是學(xué)業(yè)成就失敗的主要原因，而超過半數(shù)的中間組（63%）的學(xué)生將學(xué)業(yè)成就的失敗歸因于努力，二者差異較大。

由此可以看出，高分組和低分組的學(xué)生一致贊同將學(xué)業(yè)成就的成功和失敗歸因于努力，而中間組的學(xué)生中只有大部分學(xué)生將學(xué)業(yè)成就的成敗歸因于努力，他們認(rèn)為能力也是學(xué)業(yè)成就的成敗的主要原因。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)與“情境”維度

通過表4可以看出，少于半數(shù)的高分組的學(xué)生（37%）將學(xué)業(yè)成就的成功歸因于情境，超過半數(shù)的中間組的學(xué)生（44%）將學(xué)業(yè)成就的成功歸因于情境，而較少的低分組學(xué)生（19%）將學(xué)業(yè)成就的成功歸因于情境。對(duì)于學(xué)業(yè)成就失敗的歸因，有半數(shù)的高分組（50%）的學(xué)生將學(xué)業(yè)成就的失敗歸因于情境，而只有四分之一的中間組（25%）和低分組（25%）的學(xué)生將學(xué)業(yè)成就的失敗歸因于情境。

綜上所述，高分組的學(xué)生比中間組和低分組的學(xué)生更傾向于將學(xué)業(yè)成就的失敗歸因于情境，而中間組的學(xué)生比高分組和低分組的學(xué)生更傾向于將學(xué)業(yè)成就的成功歸因于情境。

4.學(xué)習(xí)成績(jī)與“運(yùn)氣”維度

表4數(shù)據(jù)顯示，高分組的學(xué)生（50%）中有半數(shù)的學(xué)生將閱讀課程的學(xué)業(yè)成就的失敗歸因于運(yùn)氣，而超過半數(shù)的中間組的學(xué)生（69%）將學(xué)業(yè)成就的失敗歸因于運(yùn)氣，而少于半數(shù)的低分組的學(xué)生（37%）將學(xué)業(yè)成就的失敗歸因于運(yùn)氣。對(duì)于學(xué)業(yè)成就成功的歸因，高分組的學(xué)生（50%）中有一半的學(xué)生將學(xué)業(yè)成就的成功歸因于運(yùn)氣，而中間組（37%）和低分組（31%）的學(xué)生中只有少于一半的學(xué)生將學(xué)業(yè)成就的成功歸因于運(yùn)氣。

因此，與低分組的學(xué)生相比，高分組和中間組的學(xué)生更傾向于將學(xué)業(yè)成就的失敗歸因于運(yùn)氣；與中間組和低分組的同學(xué)相比，高分組的學(xué)生則更傾向于將學(xué)業(yè)成就的成功歸因于運(yùn)氣。

四、結(jié)束語

通過以上的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，英語專業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀課程的學(xué)業(yè)成就主要?dú)w因?yàn)槟芰团?；而較少的將學(xué)業(yè)成就歸因?yàn)榍榫澈瓦\(yùn)氣；不同成績(jī)水平的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就的歸因在能力、努力和情境這三個(gè)維度上存在顯著差異。通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的歸因分析，教師不僅可以了解學(xué)生的個(gè)體差異，還可以通過對(duì)學(xué)生的歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行積極、正向的歸因，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自主性。

［1］維納.動(dòng)機(jī)和情緒的歸因理論［M］.福州：福建教育出版社，1989.

［2］章柏成.歸因理論在外語教學(xué)中的作用［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2004 （8）.

［3］施翠芳.優(yōu)秀生外語學(xué)習(xí)歸因特點(diǎn)分析［J］.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2004 （4）.

［4］陳文平.歸因理論及其對(duì)外語教學(xué)的啟示［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

In the process of learning，students will attribute their achievement more or less.Understanding students'attribution tendency，teachers can help them improve their motivation and increase their enthusiasm for learning foreign language.This paper investigates the attribution tendency of English major students in the framework of attribution theory，compares the attribution tendency of students in different levels，aiming to better understand students'individual differences，and provide suggestions for foreign language teaching.

reading course；academic achievement；attribution

2096-000X（2016）16-0063-03

G640

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