王兵

（江蘇省如東縣雙甸高級中學，江蘇 如東 226404）

把握地理思維特點 促進學習品質的提高

王兵

（江蘇省如東縣雙甸高級中學，江蘇 如東 226404）

在中學地理的教學，無論是概念的建立還是規(guī)律的探索與總結，都需要學生思維的積極參與，發(fā)展學生思維是地理教學的核心。和一般的思維規(guī)律相比較，地理思維有其獨特性。對地理思維獨特性的準確認識和把握，有助于地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)，從而提高學生的學習品質，取得舉一反三，事半功倍的教學效果。

一、建立理想化的模型，抓住地理學習的主要矛盾

地理模型是一種對地理規(guī)律的概括反映，建立和應用模型是一種地理思維的形式。地理學科的研究，以地理環(huán)境的結構和最普遍的運動形式為內容。對于那些千變萬化的自然和人文事物的研究，首先需要抓住地理事物的主要特征，舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“模型”，在此基礎上去研究“模型”，探索其中的規(guī)律性，建立新的概念。例如，在研究大氣運動時，不考慮海陸分布和地形起伏，建立大氣運動的三圈環(huán)流模型（如下圖）。這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化，而抽象概括和簡化的過程，正是大腦對地理事物的思維加工過程。

任何一個地理模型，都表征著對一個地理實體的本質描述，既標志著對實體的認識深度，也標志著對實體的概括能力。一個地理模型代表著一種地理思維，建立理想化的模型，是學生學習地理的困難所在之一。然而，在中學地理教學中，模型占有重要的地位，例如，氣旋與反氣旋的水平氣流運行模型，理想大陸自然帶分布模型，理想海洋的洋流模型，城市綠地系統(tǒng)的理想模型，人口再生產類型模型，人口遷移模型，中心地理論模型，城市地域結構模型（同心圓、扇形、多核心等），小流域綜合治理開發(fā)模型等等，中學地理教學，首先就是引導學生步入模型思維的大門，適應并掌握這種思維形式，并掌握地理模型的思維能力，從而學會抓住地理學習的主要矛盾。

二、把握思維切入的選擇性，關注地理學習的整體性

在學習中我們發(fā)現，許多地理問題的解決方法并不是唯一的。從不同的角度出發(fā)，用不同的方法，我們都可以得到同一結論。例如，城市中心商務區(qū)區(qū)位的選擇，從交通條件、地租支付能力、城市形象、歷史繼承性等方面考慮，都應位于城市中心。還有一些問題結果存在選擇性，需要作全面的分析。例如，在向斜與背斜建設隧道的問題（如下圖），建在向斜巖層結實，但要考慮地下水的運動情況；建在背斜地質應力好，但要考慮巖層斷裂的分布情況，各有利有弊，解決這類問題所需要的思維過程，一定是開放性的，要依據一定的地理知識，全視野尋求解決問題的各種可能的答案，考慮不周全就可能出錯。

思維切入的選擇性，要求學生在學習地理時能從常規(guī)的思維方式中解脫出來，擺脫原有的思維定勢尋求新的解決問題的辦法。許多地理知識是實踐觀察的總結，是非常具體的、通俗的，要從不同的角度、方向、高度去思考問題，用多種方法去解決問題，在思考中靈活地進行分析和綜合的轉換，全面地把握問題，細心地權衡哪些選擇是有利的，哪些選擇是正確的，一些問題需要作抽象的概括，另一些問題則必須作聯(lián)系實際的思考，脫離實際必然導致思維的謬誤。

三、把握思維深化的層級性，促進地理學習的循序漸進

地理學科的內容不是孤立的存在，它與諸如天文、數學、物理、化學等學科有或多或少的聯(lián)系。在地理本學科內，一個地理問題的提出和解決牽涉到的方面可能有許多個環(huán)節(jié)，因此，地理問題的解決所經歷的思維過程，往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。例如，在研究近地面的風向時（如下圖），第一步只考慮水平氣壓梯度力的作用，風向垂直與等壓線，從高壓吹向低壓；第二步考慮地轉偏向力的作用，北半球向右偏，南半球向左偏，風向平行與等壓線；第三步考慮下墊面的摩擦力，風向斜穿等壓線。經過分析綜合，相互轉換，往復循環(huán)，逐級上升，此特點為地理思維的層級性。

無疑，地理思維的層級性，要求學生具有更高的思維能力。思維每躍一個層級，對于學生地理思維能力的培養(yǎng)是一次促進，對思維惰性也是的一個沖擊，對于步入下一階段學習的學生來說，就是一個全新的高度。在地理教學中，我們要注意不斷地引導并訓練學生發(fā)現新問題、解決新問題的敏銳能力，培養(yǎng)學生圍繞問題逐層解剖深于追究的思維品質，從而達到循序漸進的目的。

四、把握思維表述的豐富性，選擇地理學習的最優(yōu)方案

地理思維結果的表達方式也是豐富多樣的，可以用文字敘述，也可以用公式表示，還可以借助于圖像。有些問題可以同時用各種方法表示。每一種表述，都是一種語言，同樣是一種思維。例如，熱帶雨林氣候的特征一般可以用三種方法來表示：

文字—終年高溫多雨

公式—1500mm

圖像—

地理思維表述的豐富性，要求我們在解決問題的過程中，必須對思維的方法要加以甄別選擇和優(yōu)化。我們知道，選擇和優(yōu)化是思維的批判性品質的表現，也是思維靈活性品質的表現。我們在地理教學中，需要有培養(yǎng)學生選擇表述方式的意識，學會并掌握地理語言，準確地運用適當的語言思考、論述地理問題的習慣和能力，從而選擇最優(yōu)的學習方案呈現。

五、把握思維變式的跳躍性，挖掘地理學習的創(chuàng)造性

思維變式的跳躍性是地理思維的又一個特點。它要求學生能夠根據學習情境迅速調整自己的思維方向，轉換思維的方式，選擇思維表達方式，以更科學、有效的方式進行分析，實現研究對象和地理模型的轉換、地理模型和數學模型的轉換等是常見的。下面幾幅圖都表示地中海氣候，但讀圖的思維方式卻不同，地理圖形語言中蘊涵的思維具有極大的跳躍性。

思維變式的跳躍性，既是地理思維的特點，也是學生學習地理感覺困難之處。思維的變式，是思維的靈活性品質的體現，我們在教學中，需要有意識地培養(yǎng)這種品質，從而使學生在地理學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

除此之外，為解決一些比較復雜的地理問題，有時我們還需要提出假設并驗證假設。提出假設和驗證假設的思維方法和難度往往一樣復雜，都直接培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，促進學生學習品質的提高。