張敏

新編高中語文課本加大了誦讀的份量，尤其是背誦的篇章增加了。這無疑是件好事，它將有利于學(xué)生深入領(lǐng)會課文，培養(yǎng)記憶能力，提高表達(dá)與寫作能力，提升思想道德水準(zhǔn)?？芍^是利在當(dāng)代，功在千秋。如此好事，學(xué)生應(yīng)該拍手稱快，積極行動才是，可結(jié)果出人意料。原因何在？歸結(jié)起來有二：（1）認(rèn)識不夠；（2）背誦課本單調(diào)乏味，提不起興趣。

針對第一種情況，只要老師積極正確引導(dǎo)，學(xué)生很快就會明白過來的。第二種情況就不是引導(dǎo)所能解決得了的。我們必須積極想辦法，找對策變單調(diào)為豐富，化乏味為有趣，提高學(xué)生背誦的積極性。為此，我做了如下的嘗試：

一、化整為零，快背

教材中要求背誦的章節(jié)大都比較長，在一個短時間內(nèi)不易記，又容易背著后邊的忘掉前邊的，我就讓學(xué)生一段一段地背誦。每次只留一段背誦任務(wù)，限時限量，任務(wù)輕，背起來容易，學(xué)生很容易嘗到初戰(zhàn)告捷的甜頭，積極性自然就調(diào)動起來了。當(dāng)然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。

二、理清思路，巧背

任何一篇文章乃至一個段落都有其行文思路，文章的思路無疑是背誦的一條主線，順著思路聯(lián)系內(nèi)容，猶如順藤摸瓜，背得既快又不容易漏字掉句。如在背誦《燭之武退秦師》這篇課文時，我就采用這種方法，燭之武見秦伯的那段說辭，篇幅長，內(nèi)容多，不易背，我就通過分析燭之武的談話藝術(shù)，讓學(xué)生明白其談話內(nèi)容的四個層次，記住四個層次及其談話的結(jié)果；再如《鄒忌諷齊王納諫》，讓學(xué)生抓住三問、三答、三思、三令、三種情況，抓住思路或線索再去組織材料，背誦就容易多了。

三、讀懂文義，熟背

針對一些學(xué)生在背誦時只是一味地想通過反復(fù)的誦讀來強(qiáng)化記憶但效果不明顯的情況，我要求學(xué)生先熟讀課文，再翻譯課文，真正理解字詞句的含義后，再讓學(xué)生去背誦課文。因為只有理解了文意，背起來才能記得又快又牢，長時間不忘，即使忘了，通過回憶內(nèi)容也能很快知道語句。如韓愈《師說》中“吾師道也，夫庸知其年之后生于吾乎？是故，無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”句，我先讓學(xué)生解釋“師、道、庸、知、于、是故、無貴無賤、所存、所存”的意思，然后譯文：“我學(xué)習(xí)的是道理，哪里計較他生年比我早還是晚呢？所以，不論地位顯貴還是地位低下，不論年長年少，道理存在的地方，也是老師存在的地方?！边@樣不僅加深了文句的理解，又有助于記憶、背誦。當(dāng)然，這種方法從背誦的速度上看比較慢，但“一舉兩得”，而且背下來后不易忘記。

四、以身作則，策背

中國有句古話：榜樣的力量是無窮的。這句話用在督促學(xué)生背誦課文方面也很合適。沒要學(xué)生背一段或一篇，我都先背，然后再去檢查，老師的背誦，無疑是對學(xué)生的鞭策和激勵，我在講授古典詩詞時范讀課文，我都是在不打開課本的情況下進(jìn)行的。一首首優(yōu)美的詩章已感染了學(xué)生，再加上這種特殊的范讀對學(xué)生也是一種鞭策和激勵。課本上的詩詞，不用我督促，同學(xué)們都自覺地背，我在教《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文時，我不帶課本走進(jìn)教室，當(dāng)我在黑板上板書課題，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)時，同學(xué)們都用吃驚不信任的目光望著我，當(dāng)我分析原課文，講解完重點(diǎn)難點(diǎn)時，同學(xué)們的目光變了，不再是吃驚、不信任，而是興奮、贊許，不等我說什么，他們就紛紛拿起課本，哇哇地誦讀起來，真可謂“不待揚(yáng)鞭自奮起”??！

五、化零為整，樂背

通過一段時間的學(xué)習(xí)，積累一些背誦的篇章，我就利用課余時間，搞一個背誦晚會，把事先要背誦的題目，寫在卡片上，裝在一個大信封內(nèi)，學(xué)生以小組為單位，推薦出背誦能手，進(jìn)行抽簽背誦，命題背誦，然后評出一名最優(yōu)秀的定為擂主，再迎接更新的挑戰(zhàn)。守擂者和攻擂者，在保留和取得擂主的資格上，積極性都很高，投入得自然就多了，效果也就不言而喻了。

（作者單位：河南省確山縣第一高級中學(xué)）