郭曉楓
摘 要:課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)決策的基礎(chǔ),是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分。如何設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)”就成為一線教育工作者面臨的難題之一。本文從實(shí)施操作層面,主要探討了如何設(shè)計(jì)以協(xié)作學(xué)習(xí)為主的小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)任務(wù),歸納出一般流程及在實(shí)施過(guò)程中的注意要點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)任務(wù);協(xié)作學(xué)習(xí)
一、課堂評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成
課堂評(píng)價(jià)指對(duì)在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng),是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段,而新時(shí)期評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變,要求我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)時(shí),改變傳統(tǒng)的只關(guān)注甄別、選拔、結(jié)果、少數(shù)、智育的傾向,注重以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念,以教育、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)目的[1]。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究領(lǐng)域,“課堂評(píng)價(jià)”尚處萌芽發(fā)展時(shí)期,再加上班額大、設(shè)備條件有限、專職教師少等因素,往往忽略了課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)多以教師口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)、課堂練習(xí)等為主,強(qiáng)調(diào)從教師的角度對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況作出判斷,而當(dāng)前教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”(assessment of learning)轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”(assessment for learning),將評(píng)價(jià)的主要功能從對(duì)學(xué)習(xí)的判斷轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)的促進(jìn),評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列方面也發(fā)生轉(zhuǎn)變,這對(duì)教師提出了更高的要求,諸如課堂提問(wèn)、安排課堂練習(xí)、布置協(xié)作任務(wù)等評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)活動(dòng)不能隨意設(shè)置,而是從課標(biāo)與學(xué)情出發(fā),系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)框架,并以此實(shí)施教學(xué)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的功能[2]。
二、信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)流程
基于教材、學(xué)情明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是重要的第一步,是所有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo),要根據(jù)教育部最新頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》,以及教材中本節(jié)課的要求。接著就可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)這節(jié)課的課型,不同于其他“學(xué)生動(dòng)手頻率”較低的課程,信息技術(shù)學(xué)科按課堂教學(xué)中學(xué)生的自主操練程度可以分為兩大類型,一是以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主,二是以掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能為主,顯然后者課堂以學(xué)生動(dòng)手操作為主,對(duì)協(xié)作能力的要求更高,因而這兩類課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)協(xié)作活動(dòng)以及評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也不同。
信息技術(shù)課堂上所發(fā)生的“協(xié)作學(xué)習(xí)”,基本都指發(fā)生在技能操練課型中的學(xué)生活動(dòng),一旦確定了這節(jié)課大部分時(shí)間要以學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)為主,就要明確現(xiàn)有的資源條件。資源條件主要考察硬件和軟件情況。
接著對(duì)協(xié)作方式的確定也是關(guān)乎評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)是將學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。學(xué)習(xí)者以同質(zhì)或異質(zhì)的方式組成協(xié)作小組,遵循共同的目標(biāo)和任務(wù),學(xué)習(xí)者之間可以借助對(duì)話、爭(zhēng)論等形式相互交流并分享學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程,從而幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),協(xié)作活動(dòng)本身也助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及批判性思維等思維品質(zhì)。教師往往需要在學(xué)生活動(dòng)開始前提出明確具體的協(xié)作要求,不然課堂會(huì)陷入一種低效循環(huán)的狀態(tài)。
這里要注意的是,對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)除了知識(shí)技能層面的,還有“協(xié)作”活動(dòng)層面的評(píng)價(jià)目標(biāo)。通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn),可以從三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)協(xié)作活動(dòng)。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度,尤其是指在知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)目標(biāo),即是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教師布置的任務(wù);二是協(xié)作參與度,傳統(tǒng)的小組協(xié)作中容易出現(xiàn)參與度不均衡的情況,學(xué)困生或性格靦腆的孩子在協(xié)作中處于被動(dòng)的地位,這就要求無(wú)論組額大小,教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理分工,每個(gè)人都在小組中擔(dān)任不可或缺的角色。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣,不同于在桌椅規(guī)律排列的教室,計(jì)算機(jī)教室的特殊性對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,首先是上課應(yīng)遵守的習(xí)慣,發(fā)言要舉手、小組內(nèi)部討論不影響他人、保持機(jī)房衛(wèi)生、互相幫助等;同時(shí)計(jì)算機(jī)操作的良好習(xí)慣也是信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。
緊接著要思考為了達(dá)成這些目標(biāo)設(shè)計(jì)何種的評(píng)價(jià)任務(wù),可以細(xì)化到分鐘為單位,尤其是信息技術(shù)課會(huì)有很多學(xué)生自主活動(dòng)環(huán)節(jié),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師發(fā)出結(jié)束練習(xí)的指令時(shí)學(xué)生還沒有完成任務(wù),因而對(duì)活動(dòng)時(shí)間的精確預(yù)估能較好地提高課堂效率。同時(shí)需要注意的是,評(píng)價(jià)任務(wù)“出爐”的時(shí)候還要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),更明確地說(shuō),是要有細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)有了細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),再返回到第一步,看與本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否具有一致性,如果不一致,就要審視各個(gè)環(huán)節(jié)看哪里出現(xiàn)了問(wèn)題,作進(jìn)一步修改。因而課堂評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程,需要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的角度出發(fā),在實(shí)踐中不斷修改完善的過(guò)程。
一般說(shuō)來(lái),信息技術(shù)課堂對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),應(yīng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主,包括學(xué)生之間作品展示評(píng)價(jià),教師口頭評(píng)價(jià)等。然而,質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的有效結(jié)合也是不可忽視的,量化評(píng)價(jià)主要是指教師對(duì)作品打分、學(xué)科知識(shí)小測(cè)試等,量化評(píng)價(jià)可以用“測(cè)試”的形式,來(lái)得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況更客觀的信息,以便于教師教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)[3]。
三、總結(jié)
通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),教師運(yùn)用上述流程進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí),能夠從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),一步一步地設(shè)計(jì)出與目標(biāo)一致性高的評(píng)價(jià)任務(wù),使得協(xié)作不只是停留在“協(xié)作”的形式上,學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過(guò)程和結(jié)果也得到了較好的反饋。事實(shí)上,這一設(shè)計(jì)流程本身就體現(xiàn)了對(duì)課堂評(píng)價(jià)中重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、學(xué)生參與等原則,作為操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo),在教學(xué)中尤其是對(duì)于信息技術(shù)課堂上的各類突發(fā)問(wèn)題,更需要教師在掌握評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)核心的基礎(chǔ)上,可根據(jù)實(shí)際情況靈活處理,不必過(guò)于死板套用方法。
參考文獻(xiàn):
1.李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海:上海教育出版社,2002,(6):48—58.
2.王少非.課堂評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013,(11):3-9.
3.王小亮.新課標(biāo)下小學(xué)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)的思考[J].吉林教育,2009,(9):34.
(作者單位:河南省鄭州市二七區(qū)教學(xué)研究室)