計學(xué)平

[摘 要] 新課程理念下的探究式閱讀教學(xué)使語文教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，教師只有對自身地位與角色有一個正確的定位與認(rèn)識，才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求。本文對探究式閱讀教學(xué)中語文教師的調(diào)控角度進行了闡述，提出自己的一點見解。

[關(guān)鍵詞] 教師 語文 探究學(xué)習(xí) 調(diào)控者

語文探究學(xué)習(xí)就是指在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，在合作中探究解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。它特別重視理解和體驗層面，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。這就使得傳統(tǒng)教師角色不再適應(yīng)時代發(fā)展和課程改革的要求，需要語文教師重新定位自身的角色，去適應(yīng)新課程理念的要求。教師作為調(diào)控者就是可行的策略之一。

一、語文探究學(xué)習(xí)，教師作為調(diào)控者的重要作用

語文探究學(xué)習(xí)中，師生在同一條起跑線上，教師上課不僅僅是講授知識，而是共同參與和分享。教學(xué)成為師生共同交流討論的活動，教師的話不一定成為正確的定論。誰先占有知識，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就能成為課堂的“主角”。即韓愈在《師說》中所說的“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！苯處熡山虒W(xué)中的“絕對主角”轉(zhuǎn)向“平等的首席”，教師以朋友的身份與學(xué)生共同商討有關(guān)問題。

但這并不意味著教師調(diào)控者地位的削弱，反而更要加強這方面的作用。要知道，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，極有可能超出了課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生正確思想價值觀的范圍。這樣的情況之下，若缺乏教師對之的有效調(diào)控，語文課堂教學(xué)則將無甚價值可言，將是對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費，甚至?xí)寣W(xué)生在錯誤的價值觀引導(dǎo)下越行越遠。教師此時一定要敢于站出來，對課堂教學(xué)的方向?qū)嵤┯嗅槍π缘卣{(diào)整。不僅如此，語文課堂教學(xué)里的探究學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)教師高效調(diào)控，教師自身必須具有深厚的知識文化素養(yǎng)，沉穩(wěn)的心理素質(zhì)，良好的應(yīng)變能力。要達到以上的要求，教師必須是一名真正意義上的終身學(xué)習(xí)者和自我規(guī)劃發(fā)展者，必須是一名“學(xué)者型”、“創(chuàng)造型”教師。由此言之，實現(xiàn)語文教師的調(diào)控也是教師成長自身的有效方式。

二、語文探究學(xué)習(xí)，教師作為調(diào)控者的實施方式

（一）課前教學(xué)任務(wù)的調(diào)控

語文課堂隨意化，娛樂化的情況早已有之。現(xiàn)今，更有愈演愈烈之勢，原因就在于好多老師錯誤地認(rèn)為，新課程理念下的教學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)這種形式。可見，教師對課堂的任務(wù)規(guī)劃直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。教師作為調(diào)控者必須在此時依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的知識背景和教材內(nèi)容作出合理調(diào)整。

筆者在講授蘇教版《春意掛上了樹梢》這篇課文時，以“是這個讓我們感動”作為立意支點，采用品讀與點評相結(jié)合的課型，教學(xué)類別介乎教學(xué)型與研究型之間，設(shè)置了這樣的教學(xué)步驟：

①品文題，探知文意。抓住一“掛”字，深析細(xì)究探知文意

②訪歷程，走近蕭紅。通過詳細(xì)介紹蕭紅生平，感悟她身處逆境的頑強與堅韌。

③賞語言，走向深層。學(xué)生在自讀文本后，選擇自己最喜愛的一句話或一段話進行點評。從而真正理解蕭紅創(chuàng)作此文的用意及流露的感情。

用這樣的方式來組織對文本的探究，扣合蘇教版散文選讀中“是什么讓我們感動”這個專題的要求，激發(fā)學(xué)生對社會的關(guān)注度，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。以品讀與點評為抓手，使學(xué)生都有話可說，有事可做，符合學(xué)生的心理特性。這樣的調(diào)控具有鮮明的教學(xué)立意，有明確的教學(xué)類型，有具體的操作步驟，有步驟間深度串連，從而使探究學(xué)習(xí)逐步深入，使學(xué)生對文本的領(lǐng)悟走向了深層。

（二）課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的調(diào)控

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。在探究學(xué)習(xí)的實施進程中，更是有許多教師各式各樣的“生成”，這就需要教師做好適度有效的調(diào)控。

1.課上意外生成的環(huán)節(jié)處理

基于學(xué)情和教師自身的知識儲備，課堂就永遠存在著一些教師無法當(dāng)堂解釋的問題。出現(xiàn)這樣的狀況，教師千萬不能茫然無語，機械應(yīng)對，更應(yīng)適時作出有效調(diào)控。

如筆者在講授蘇教版《老王》一文時，有這樣的環(huán)節(jié)：

生：文中有這樣一句話，”有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息，此外就沒有什么親人?！斑@是什么意思啊，這不就是說有兩個沒有出息的侄兒嘛，楊先生不是提倡語言的凝練嗎，這不反其道而行之嗎？

師：是啊，作者為什么這樣寫？請大家先思考一下。（停頓2分鐘后）請同學(xué)們來說說。

師：（生沉默，見學(xué)生沒有反應(yīng)）我們一起來想想，請結(jié)合作者的行方需要和主旨，然后我們組成幾個小組來討論下，畢竟眾人拾柴火焰高嘛。

生：（靜默一會兒，自行組成小組討論）

生（小組代表）：楊先生的風(fēng)格是平淡質(zhì)樸的，這種文風(fēng)的背后卻深藏著作者壓抑的情感。這樣的語言組合，先喜后悲。這是大悲大難之后的超脫和反思，這是對普通人物命運的深切悲憫。

一聽到這個問題，筆者當(dāng)時就懵了，在備課時根本就沒有意識到這點，我就把重點放在所謂的“愧怍”上了。

這時需要教師的不是當(dāng)即下結(jié)論，而是加以調(diào)控與指導(dǎo)，提供解決問題的途徑，讓學(xué)生去結(jié)合文本，作者的風(fēng)格去思考，當(dāng)然也可以讓學(xué)生課后去圖書館，上網(wǎng)等方式予以解決。

2.課上錯誤生成的環(huán)節(jié)處理

學(xué)生對文本從不同的角度進行探究，就會有各式各樣的問題，有些問題是與文本關(guān)系不大的，甚至是無關(guān)的，這就需要教師加以適度調(diào)控。在《名師授課實錄》中，錢夢龍老師講授《閨土》時，有這樣一個小插曲：

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是啊！魚怎么會有腳??？

生：有！

師：什么魚？

生：娃娃魚。

師：真的??！你真是一個見多識廣的好學(xué)生！我想跳魚也應(yīng)有兩只腳，只是我沒有見過，你們見過嗎？

生（齊答）：沒有！

師：可是少年閨土就知道，這說明了什么？

生：閨土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我的朋友所不知道的”。

這樣一個本不屬于教學(xué)內(nèi)容中的問題，在錢老師淵博的教學(xué)機智下，巧妙地又回到了文本的探究中，讓人嘆絕！

3.課上合理生成的環(huán)節(jié)處理

筆者在《項脊軒志》一文的教學(xué)中，有如下環(huán)節(jié)：

生：為何要在文末寫上“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也?！边@句話？

（一生結(jié)合背景對問題作了精彩的回答。）

師：（兩位學(xué)生發(fā)言結(jié)束后）“問題”與“回答”可謂“異彩并呈”，提問能扣住文本的特點和作者情感的抒發(fā)要求，解答能從知人論世的角度出發(fā)，這樣的解讀方式有助于我們準(zhǔn)確地把握人物內(nèi)心的真實情感，從而去感悟歸有光對亡妻發(fā)自內(nèi)心的思念，以及由之而生的悲痛。但我們還要知道，情與景是交融在一起的，它們是‘兩不相背，孤不自成的，我們更要從所寫的景物上來探究作者的情感。這也是本文要學(xué)習(xí)的一個重點。

筆者以為，這樣的評價既提醒學(xué)生注重知人論世來把握文意的方法，又能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向了本課的學(xué)習(xí)重點。這樣正常的教學(xué)流程，不僅能對學(xué)情作出合理的評價，又能對文本的特性作出有針對性的點撥，引發(fā)學(xué)生對文，對人的深度理性思考。

著名教育心理學(xué)家布魯姆教授認(rèn)為：“在制約教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，‘反饋矯正對教學(xué)質(zhì)量的影響是最大的?！边@里的“反饋矯正”即指“教師的有效調(diào)控”。因而，在探究學(xué)習(xí)中，即使是正常的教學(xué)流程，教師的調(diào)控也要貫穿課堂教學(xué)的始終，要有針對性和即時性。

（三）課后學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)控

教師作為調(diào)控者，并不是課堂教學(xué)結(jié)束后就業(yè)已不再作為調(diào)控者；恰恰相反，這又是一個新的開始。教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)，當(dāng)然，并不僅僅是完成應(yīng)試要求下的書面作業(yè)，更是一份指向?qū)W生人生成長的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上的收獲得以升華，成為其人生中一抹寶貴的亮色。

如筆者在結(jié)束蘇教版”新天下耳目”東坡詞后，向?qū)W生推薦了《蘇東坡傳》《蘇東坡突圍》及東坡的其他詩詞作品，并和學(xué)生約定在假期中利用班級QQ群來交流心得。這樣的人文書籍和此類的深度交流能使學(xué)生對蘇軾人物形象的把握更為精準(zhǔn)和圓滿，也使蘇軾的精神成為學(xué)生自己的精神食糧，從而讓學(xué)生能更加從容地應(yīng)對以后自己人生中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

一句話，教無定法，教貴有法。教師作為探究學(xué)習(xí)的調(diào)控者，這樣的調(diào)控并不是機械套用，而是依據(jù)學(xué)情的靈活落實，以學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展作為第一要務(wù)。

三、語文探究學(xué)習(xí)，教師作為調(diào)控者的愿景展望

在新課程理念業(yè)已普及的今天，語文教師認(rèn)識自己在探究學(xué)習(xí)中的正確定位，不僅有利于提升學(xué)生的知識經(jīng)驗和充實學(xué)生的生活背景，還能使語文教師重新認(rèn)識自身職業(yè)的生命內(nèi)涵，從而真正把教育作為自己的一項終身事業(yè)，為之努力不已，進取不已，奮斗不已！