朱巧楠 畢洪麗

摘要：對遼寧省9所民辦高校453位教師進(jìn)行了滿意度調(diào)查，應(yīng)用多元有序Logistic回歸模型對民辦高校教師培訓(xùn)滿意度的影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析。調(diào)查表明，遼寧省民辦高校教師培訓(xùn)滿意度主要受到教師年齡、受教育程度、收入水平、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)頻率和時(shí)間、培訓(xùn)對工作的幫助等因素的影響，提高培訓(xùn)滿意度的主要方式是尊重教師意愿，提高教師培訓(xùn)積極性。

關(guān)鍵詞：民辦高校 教師滿意度 影響因素

隨著我國民辦高等教育的不斷發(fā)展，遼寧省民辦高等教育從無到有、從小到大，經(jīng)過20多年的發(fā)展，現(xiàn)如今已有民辦高校34所，民辦高校這種新的辦學(xué)體制已經(jīng)成為了遼寧省乃至全國高等教育事業(yè)不可或缺的部分，為實(shí)現(xiàn)我國高等教育大眾化發(fā)揮了重要作用。然而，民辦高等教育的質(zhì)量備受社會(huì)探討，其決定因素便是學(xué)校的師資水平，這直接影響了民辦高校的生存和可持續(xù)發(fā)展，如何提高民辦高校教師的素質(zhì)與能力應(yīng)是民辦高等院校當(dāng)前最需解決的問題。因此，本文以遼寧省民辦高校教師培訓(xùn)滿意度現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探究其重要影響因素，為構(gòu)建適合民辦高校教師的培訓(xùn)體系努力，以切實(shí)促進(jìn)教師的快速成長。

一、數(shù)據(jù)獲取

本文以遼寧省民辦高校教師為研究對象，于2016年3月-2016年5月進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷480份，回收有效問卷453份，有效回收率達(dá)93.4%。為了保證數(shù)據(jù)的代表性，采取分層抽樣的方式向每所學(xué)校下發(fā)超過50份問卷，共選取9個(gè)代表學(xué)校，如沈陽城市建筑學(xué)院、沈陽城市學(xué)院、沈陽工學(xué)院、遼寧傳媒學(xué)院、遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院、沈陽化工大學(xué)科亞學(xué)院、大連財(cái)經(jīng)學(xué)院、大連東軟信息學(xué)院、遼寧理工學(xué)院等。

二、模型分析

為探究影響民辦高校教師對教師培訓(xùn)滿意度的因素，借鑒國內(nèi)外學(xué)者（王芳，張國平，王翠梅，李冰）相關(guān)方面的研究成果，本文擬從三個(gè)方面影響民辦高校教師對教師培訓(xùn)滿意度評價(jià)的因素入手進(jìn)行分析，即個(gè)體特征變量、以往培訓(xùn)評價(jià)、培訓(xùn)期望變量，建立的基本模型如下：

民辦高校教師的培訓(xùn)滿意度評價(jià)=F（個(gè)體特征變量，以往培訓(xùn)評價(jià)，培訓(xùn)期望變量）+隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)

依據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)——民辦高校教師對教師培訓(xùn)的滿意度評價(jià)為1-5的五維度變量，本部分對453位民辦高校教師的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行多元有序Logistic回歸。模型形式表示如下：

具體的，y為民辦高校教師對教師培訓(xùn)的滿意度評價(jià)因變量，分為5個(gè)等級，分別用1，2，3，4，5表示；x為k個(gè)影響民辦高校教師對教師培訓(xùn)的滿意度評價(jià)的自變量； 為截距參數(shù)， 為回歸系數(shù)；為因變量y在各級別j下的累積概率。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0進(jìn)行模型估計(jì)結(jié)果見表1。

三、研究結(jié)論

第一，教師的年齡、文化程度和月收入水平是影響民辦高校教師對教師培訓(xùn)滿意度評價(jià)的重要因素。

從模型估計(jì)結(jié)果來看，教師的年齡在5%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著，且系數(shù)符號為負(fù)，說明教師的年齡越大，對教師培訓(xùn)的滿意度評價(jià)越低。教師的文化程度在10%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著，且系數(shù)符號為正，說明教師的文化程度越高，對教師培訓(xùn)的滿意度評價(jià)也越高。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)年齡越大的教師，多數(shù)認(rèn)為他們已經(jīng)掌握現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而覺得培訓(xùn)沒有為他們帶來很大的收獲，從而滿意度偏低。可是學(xué)歷越高的教師卻表達(dá)出了對培訓(xùn)的相當(dāng)熱情，認(rèn)為自己非常需要提高，從而對培訓(xùn)的滿意度評價(jià)較高。教師的個(gè)人月收入在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著，且系數(shù)符號為負(fù)，說明教師的個(gè)人月收入水平越高，對教師培訓(xùn)的滿意度評價(jià)越低。

第二，在民辦高校教師對以往培訓(xùn)的評價(jià)變量中，教師自身認(rèn)為是否需要培訓(xùn)、以往多久接受一次培訓(xùn)、培訓(xùn)能否理清工作中的模糊點(diǎn)對教師培訓(xùn)的滿意度評價(jià)有顯著的影響。

從模型估計(jì)結(jié)果來看，教師自身認(rèn)為是否需要培訓(xùn)在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著，系數(shù)為負(fù)。說明自認(rèn)為越需要教師培訓(xùn)的民辦高校教師，對教師培訓(xùn)越不滿意。調(diào)查訪談表明，正是那些自認(rèn)為很需要教師培訓(xùn)的教師知道自己想提升的是哪方面的能力，而現(xiàn)有的民辦高校培訓(xùn)卻沒有辦法滿足這部分教師的需求，所以評價(jià)均不高，相反對教師培訓(xùn)沒有需求的教師，普遍對培訓(xùn)內(nèi)容和質(zhì)量沒有期望和要求，所以評價(jià)反而較高。

以往培訓(xùn)的頻率也在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著，且系數(shù)符號為正，說明教師以往培訓(xùn)的間隔時(shí)間越長，對教師培訓(xùn)的滿意度評價(jià)越高。這表明大部分教師并不希望頻繁的參加教師培訓(xùn)，選擇培訓(xùn)間隔期在一年及以上的教師中，對教師培訓(xùn)滿意的教師占51.9%，超過一半。培訓(xùn)能否理清工作中的模糊點(diǎn)在5%的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水平上顯著，且系數(shù)符號為正，說明教師對教師培訓(xùn)的效果是否能幫助其理清過去工作中的模糊點(diǎn)非常重視，認(rèn)為能理清模糊點(diǎn)的教師中有69.0%的教師對教師培訓(xùn)表示滿意。

第三，在民辦高校教師的培訓(xùn)期望變量中，教師認(rèn)為一次集中培訓(xùn)多長時(shí)間合適、教師能否積極自愿參與培訓(xùn)影響民辦高校教師對教師培訓(xùn)滿意度評價(jià)的重要因素。

從模型估計(jì)結(jié)果來看，教師認(rèn)為一次集中培訓(xùn)多長時(shí)間合適在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著，影響方向?yàn)樨?fù)。說明一次集中培訓(xùn)的時(shí)間越長，民辦高校教師對教師培訓(xùn)越不滿意。被調(diào)查的教師表示其日常時(shí)間很緊張，除了繁重的授課任務(wù)，還有各種各樣的科研要求，工作之外還有家庭，所以教師普遍希望短時(shí)高效的培訓(xùn)形式。教師能否積極自愿參與培訓(xùn)在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著，影響方向與預(yù)期一致，都為正。說明越是能夠積極參與教師培訓(xùn)的民辦高校教師，對教師培訓(xùn)的滿意度評價(jià)越高，因此提高教師培訓(xùn)評價(jià)的首要方式是可以通過提高教師參與培訓(xùn)的意愿。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳.民辦高校青年教師培訓(xùn)體系構(gòu)建的研究-以浙江越秀外國語學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2015

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[4]李冰.民辦高校教師培訓(xùn)體系構(gòu)建研究[D].南昌大學(xué)，2011