李秀珠

摘要：本文針對審計學(xué)課程的特殊性，從審計學(xué)課程框架不明晰、教學(xué)過程重教輕學(xué)、實踐教學(xué)法應(yīng)用不足等方面深入分析傳統(tǒng)審計學(xué)教學(xué)方法存在的不足。并從構(gòu)建合理的課程框架、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、注重實踐教學(xué)、推動啟發(fā)式教學(xué)、提倡小班上課等方面提出教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：審計學(xué) 教學(xué)方法 改革 創(chuàng)新

審計學(xué)是高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的難點之一，它必須以會計學(xué)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計等。本科教學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及注冊會計師財務(wù)審計的內(nèi)容，所以基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)特別重要，如果基礎(chǔ)知識掌握得不好，那么想較好地完成審計課程的學(xué)習(xí)是很困難的，因為課程內(nèi)容抽象，不容易理解。其次，審計本身充滿不確定性，很多時候需要學(xué)生創(chuàng)新性地思考。你需要對基礎(chǔ)知識非常熟練，才能對各種可能性做出預(yù)測和判斷，再應(yīng)用審計學(xué)的原理去獲取相關(guān)資料支持你的結(jié)論，這也是目前實務(wù)界對人才的需求。這對于在校的本科生來講難度比較大，他們?nèi)狈嵺`活動，對企業(yè)的情況不了解，對審計實務(wù)也是空白，而且他們更喜歡計算清晰的財務(wù)會計，不習(xí)慣于充滿不確定性和職業(yè)判斷的審計分析，致使供求雙方存在矛盾。那么，在有限的課時內(nèi)用較清晰的課程框架將理論知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)，這是授課老師必須要解決的問題。目前，實踐教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)方式改革的發(fā)展方向和趨勢，日益受到理論界和實務(wù)界的重視，培養(yǎng)具備一定實踐能力、分析問題解決問題能力的畢業(yè)生是當(dāng)前審計學(xué)教學(xué)迫切要解決的。本文就是在這一思路基礎(chǔ)上，從審計課程框架建設(shè)、審計課程內(nèi)容創(chuàng)新、實驗室建設(shè)、案例教學(xué)等方面著手，對現(xiàn)有高校審計學(xué)教學(xué)方法與實踐進(jìn)行探究。

一、審計學(xué)課程的特殊性

審計學(xué)作為會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，專業(yè)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的綜合分析和解決的能力，而且涉及到會計、統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)的知識。因此，也是一門綜合性很強(qiáng)的課程。其自身的特殊性主要表現(xiàn)在：審計學(xué)課程的抽象概念太多，有時概念中套著其他概念，概念前后又交叉，使得概念難以理解，教學(xué)內(nèi)容的順序難以把握；課程框架不清晰，內(nèi)容邏輯性差，不像中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計那樣是基礎(chǔ)會計的延伸，比較有條理，框架很明晰；審計本身充滿不確定性和職業(yè)判斷，而且審計課程的職業(yè)判斷環(huán)境依賴性強(qiáng)，僅從理論上很難給予明確的、可操作性的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)完之后會感覺思路比較混亂，不知道學(xué)了什么，不像財務(wù)會計那樣能夠按所學(xué)的知識進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，感覺學(xué)會了相關(guān)的技能；審計學(xué)課程邏輯性很強(qiáng)，很嚴(yán)謹(jǐn)，只要一個邏輯不準(zhǔn)確就沒法理解或在理解上出現(xiàn)偏差，而且理解相關(guān)的知識需要特定的環(huán)境，有時同樣一個名詞在不同條件下理解的角度是不一樣的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得審計學(xué)太抽象、深奧、難理解。對于教師而言，也很難把課程內(nèi)容講得生動。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足

1.課程框架不明晰

審計學(xué)科相對于其他學(xué)科而言發(fā)展相對晚，審計學(xué)科體系的框架還不明晰，發(fā)展也不均衡，財務(wù)信息審計發(fā)展相對快些，而非財務(wù)信息審計、一般審計、行為審計的發(fā)展相對慢。學(xué)科體系的發(fā)展不均衡，框架不清晰也使審計課程框架不是很清晰，內(nèi)容比較雜亂，前后的邏輯性比較差。這使得教學(xué)內(nèi)容的邏輯相對欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思路也不清晰，影響對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

2.教學(xué)方法重教輕學(xué)

教學(xué)方法應(yīng)該包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重教的方法，多數(shù)依賴于教材，以教師授課為主，忽視了學(xué)生學(xué)的方法，缺少教與學(xué)之間的互動與相互影響，減弱了教學(xué)的整體效能。而且這樣的教學(xué)方式不僅使教學(xué)雙方的交流不順暢，影響教學(xué)效率效果；同時學(xué)生也懶于思考，依賴性強(qiáng)，不利于創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響他們分析問題、解決問題的動力和能力，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型財務(wù)和審計人才?，F(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性，在教學(xué)中注重教師、學(xué)生、教材間的相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮整體功能。

3.實踐教學(xué)法應(yīng)用不足

審計學(xué)的實踐性強(qiáng)，要學(xué)好這門課，必須要求有較多的實踐活動，課堂教學(xué)的實踐活動最主要的是案例教學(xué)和課程實訓(xùn)。但是由于審計教學(xué)案例較少，案例的獲取編寫成本高，案例教學(xué)就成為教學(xué)中的難題之一。再者目前我校的教學(xué)班基本都超過150人，很難實行案例教學(xué)，或者教學(xué)效果較差。

實踐基地基本沒有發(fā)揮作用，基本是掛個牌就了事，沒有起到實質(zhì)性的作用，學(xué)生無法到基地實習(xí)，基地也不愿意接受大批量學(xué)生實習(xí)，所以實踐教學(xué)整個體系是沒有跟上步伐，導(dǎo)致審計學(xué)的實踐教學(xué)法應(yīng)用不理想。

三、審計學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

1.構(gòu)建合理的審計學(xué)課程框架

一直以來，審計學(xué)的課程框架比較不清晰，內(nèi)容比較雜亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有一定的干擾，應(yīng)該設(shè)計比較合理的課程框架。按照審計的基本工作程序，了解被審計單位基本情況，簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、計劃審計工作、風(fēng)險評估及風(fēng)險應(yīng)對，完成審計工作，出具審計報告。根據(jù)課程框架有步驟地學(xué)習(xí)，特別是業(yè)務(wù)審計中要加強(qiáng)說明審計方法的應(yīng)用、審計證據(jù)的獲取、審計工作底稿的編制。在這一基本程序下，形成比較合理的審計課程框架，并按照這一基本程序講解相關(guān)內(nèi)容。

審計基本程序圖

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

從內(nèi)容上看應(yīng)該打破原來財務(wù)審計的局限性，應(yīng)該把基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、稅法、稅務(wù)會計等相關(guān)內(nèi)容融合起來。財務(wù)審計屬于事后審計，上課的時間安排在第六學(xué)期，這個時候其他的專業(yè)課程實訓(xùn)基本結(jié)束，如果學(xué)生能夠把原來所完成的實訓(xùn)材料很好的保管下來，到審計實訓(xùn)的時候根據(jù)他們自己完成的材料來進(jìn)行財務(wù)審計會彌補(bǔ)軟件實訓(xùn)的局限性。這不僅可以檢查學(xué)生自己過去財務(wù)實訓(xùn)完成的情況，還可以促進(jìn)學(xué)生在實訓(xùn)過程思考和創(chuàng)新，而不是根據(jù)軟件原本設(shè)計好的業(yè)務(wù)根據(jù)答案去填列。當(dāng)然這樣做可能需要加強(qiáng)課程之間的延續(xù)性和相關(guān)性，對教師和學(xué)生要提出更高的要求，但能更好地實現(xiàn)實訓(xùn)應(yīng)有的效果。這些審計主要都是圍繞財務(wù)信息審計展開，其他類型審計的內(nèi)容涉及很少，因此，可以在內(nèi)容上增加一些非財務(wù)信息的審計、行為審計、生態(tài)審計等等，在內(nèi)容上加以拓展。在教學(xué)管理上也需要安排小班上課，以小班、小組、角色的扮演來共同完成。

3.注重實踐教學(xué)

（1）加強(qiáng)實驗室建設(shè)，重視模擬實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是學(xué)生在實驗室，借助儀器設(shè)備，根據(jù)已有的教學(xué)軟件，獨立操作、分析，從中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐技能，掌握技巧的一種教學(xué)形式和方法。實驗教學(xué)必須借助儀器設(shè)備和教學(xué)軟件，軟件中資料的設(shè)計都是仿真的業(yè)務(wù)和票據(jù)，比較直觀，能增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識。審計學(xué)本身是一門實踐性很強(qiáng)的課程，單純依靠理論教學(xué)是很難讓學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的實際審計工作。因此，模擬實訓(xùn)是審計教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，實訓(xùn)過程以審計案例為主線，以學(xué)生上機(jī)實訓(xùn)為主，從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計計劃的制定、重要性審計風(fēng)險的評估、控制測試、實質(zhì)性測試、完成審計工作出具審計報告的整個審計流程，每個環(huán)節(jié)需要注意的事項，特別是實質(zhì)性測試環(huán)節(jié)更是能夠讓學(xué)生把所學(xué)的會計知識和審計理論知識很好的結(jié)合應(yīng)用，對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)是十分重要的。

為達(dá)到以上目標(biāo)，必須做好審計模擬實驗室的建設(shè)。審計模擬實驗室的建設(shè)應(yīng)該包括教學(xué)軟件和教學(xué)平臺兩大類。教學(xué)軟件現(xiàn)在大部分院校用的都是財務(wù)審計的教學(xué)軟件，只涉及財務(wù)審計的內(nèi)容，而且形式上都是手工賬報送審計形式，沒有場景虛擬，這有一定的局限性，如果能設(shè)計一個多層次的教學(xué)軟件，大量引入目前的3D動畫和虛擬場景，把案例的執(zhí)行過程以動畫和虛擬場景的形式體現(xiàn)在軟件中，這樣更具有更有現(xiàn)場性。比如工程項目造價審計案例的設(shè)計，應(yīng)該把投資估算審計、設(shè)計概算審計、施工圖預(yù)算審計、工程結(jié)算審計、竣工決算審計等工程項目造價審計的基本模塊都包含在內(nèi)，再根據(jù)每個模塊審計應(yīng)該包含的內(nèi)容、需要的材料、注意的要點等作明確的介紹，然后輔以3D動畫的形式增加軟件的的現(xiàn)場性，讓人有親臨現(xiàn)場的感覺，也明白不同的審計對象對審計人員有什么不同的要求，在特定項目的審計中應(yīng)該注意的事項等。其次是教學(xué)平臺的建設(shè)。由于實驗室和學(xué)生數(shù)不匹配，審計模擬實驗不應(yīng)該僅局限于實驗室完成，應(yīng)該設(shè)置平臺讓學(xué)生在宿舍、圖書館、教室都能完成，這樣學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也可以隨時復(fù)習(xí)之前的相關(guān)內(nèi)容，有什么問題可以隨時與教師取得聯(lián)系。這樣使教與學(xué)變得更人性化，能夠更好的利用課余的時間。實踐基地平臺的建設(shè)后面闡述。

（2）重視案例教學(xué)，積極編寫教學(xué)案例

審計學(xué)是一門非常抽象的課程，課本給予的基本是理論知識，很難理解和記憶，如果能夠通過案例的講解，把復(fù)雜的過程和抽象的理論在案例中體現(xiàn)出來，既便于記憶又容易理解理論知識。那么教學(xué)案例的取得和質(zhì)量就成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，案例要有一定的新穎性、復(fù)雜性、可理解性，最好是任課老師在實踐中親身體驗，獲取改編的。目前現(xiàn)成的審計案例相對比較少的，所以案例的收集與編制就成一大難題。案例的編寫需要一個強(qiáng)大的團(tuán)隊，不僅需要老師的參與，還需要學(xué)生的參與，鼓勵學(xué)生參與資料的收集，實踐活動的參與，共同編寫案例。只有不斷積累修改才能做好案例教學(xué)，使案例真正貼近實際，講解起來形象逼真，當(dāng)然這過程需要學(xué)校相關(guān)部門給予時間和經(jīng)費上的支持。

（3）加強(qiáng)校企合作，充分利用實踐教學(xué)基地

除了課堂教學(xué)中的多種教學(xué)方法外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)、會計師事務(wù)所、行政事業(yè)單位建立長期的廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，實現(xiàn)校企合作。學(xué)生到實際單位，參與他們的日常工作，可以接觸到實際工作中的具體業(yè)務(wù)，課本中的抽象知識能夠很好地在實務(wù)中體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和應(yīng)用；同時，學(xué)生參加現(xiàn)場工作，還能培養(yǎng)和檢驗與人交流溝通的能力，這也是目前對審計人員能力考核的一項非常重要的指標(biāo)。這些過程和場景都是學(xué)生在課堂或?qū)嶒炇宜鶡o法感觸得到的，只有與這些實際單位建立好合作關(guān)系，把學(xué)生送到實際工作的現(xiàn)場，才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)和實驗室仿真教學(xué)的局限性，才能真正培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的職業(yè)判斷能力、思辨能力和與人溝通的能力。目前本校的財務(wù)處已經(jīng)為會計專業(yè)的學(xué)生提供了很好的財務(wù)實踐平臺，應(yīng)該鼓勵審計處也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺；雖然我們也與事務(wù)所和企業(yè)建立合作，但由于學(xué)生人數(shù)多，實踐基地少，只能滿足少部分學(xué)生的要求，因此要加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生有更多的真實學(xué)習(xí)的機(jī)會，為他們將來的工作培養(yǎng)必備的技能。

4.推動啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，通過教師啟發(fā)，鼓勵學(xué)生獨立思考，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，最終解決問題。這樣學(xué)生真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，使師生的教與學(xué)得到很好的配合和協(xié)調(diào)，改善教學(xué)雙方的緊張關(guān)系，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種主動獲取知識的過程。為了更好實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)時是課前做好充分的準(zhǔn)備，知道如何給學(xué)生設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會正確的思維方式，學(xué)會如何思考問題和如何完整表達(dá)自己的想法；學(xué)生則是教學(xué)過程的參與者和主人，通過教師引導(dǎo)，不同學(xué)生間的不同觀點的碰撞和討論，使思維更加活躍，視野更加開闊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正做到教與學(xué)的相輔相成，教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

5.提倡小班上課

目前審計學(xué)的上課班級基本都維持在150-200左右，這么大的一個班級，教師把全班同學(xué)掃一遍都覺得困難，更不用說互動了，一堂課下來也就滿堂灌了，省事，又能完成教學(xué)工作量，其實這樣做是以犧牲學(xué)生為代價了，完全偏離了學(xué)校教書育人，培養(yǎng)人才的宗旨。這種大班教學(xué)完全是從知識講授的角度去評價教學(xué)，教學(xué)效果嚴(yán)重受到影響，很多的教學(xué)方法無法在這么一個龐大的教室中使用。當(dāng)然，小班教學(xué)并不是簡單的人數(shù)減少，也不能是不同學(xué)科不同課程一刀切，在適當(dāng)?shù)娜藬?shù)范圍內(nèi)，應(yīng)該注重師資的配置。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真研究課堂教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該明確目標(biāo)，把人才培養(yǎng)作為核心工作，并在此基礎(chǔ)上合理配置教學(xué)資源，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，不能科研至上，只有教師有積極性了，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與課堂。近年來，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)等都出臺關(guān)于小班上課，提高教學(xué)效果的相關(guān)規(guī)定，很多高校也在實踐過程中。當(dāng)然，小班教學(xué)有一定的難度，如師資不足、教學(xué)條件受限、成本高等。但為能夠培養(yǎng)真正具有思辨能力、創(chuàng)新思維和批判思維能力的學(xué)生，這些代價都是值得的。

參考文獻(xiàn)

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