黎炳如　吳娘?！∮嘈′h　葉友展

現(xiàn)行的幾種課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，都是教育部審定通過(guò)的，雖然作者的身份不同，但從整體上都體現(xiàn)了新課程理念.教材應(yīng)該是老師的好幫手、學(xué)生的好老師.但筆者認(rèn)為，經(jīng)教育部審定通過(guò)的新人教版八年級(jí)《物理》下冊(cè)的教材，有六處內(nèi)容就值得我們探討.

1“研究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素”的實(shí)驗(yàn)

第八章第三節(jié)《摩擦力》中的研究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)敘述了三個(gè)步驟：（1）用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊，使它沿水平長(zhǎng)木板滑動(dòng)，從而測(cè)出木塊與長(zhǎng)木板之間的滑動(dòng)摩擦力；（2）改變放在木塊上的砝碼，從而改變木塊對(duì)長(zhǎng)木板的壓力，測(cè)出此種情況下的滑動(dòng)摩擦力；（3）換用材料相同但表面粗糙的長(zhǎng)木板，保持木塊上的砝碼不變，測(cè)出此種情況下的滑動(dòng)摩擦力.每個(gè)步驟配了一個(gè)插圖，如圖8.3-3所示.

按圖8.3-3所示的情況來(lái)看，步驟2說(shuō)改變放在木塊上的砝碼，從而改變木塊對(duì)長(zhǎng)木板的壓力，測(cè)出此種情況下的滑動(dòng)摩擦力.這句話和插圖表示的意思不一致.因?yàn)楦淖兒头旁谀緣K上的砝碼連起來(lái)，就說(shuō)明了木塊上原來(lái)就放有砝碼，然后改變放在木塊上砝碼的數(shù)量.比如，木塊上原來(lái)有一個(gè)砝碼，后來(lái)放上兩個(gè)砝碼或更多的砝碼，我們就可以說(shuō)改變放在木塊上的砝碼.但從教材的插圖看，第一個(gè)插圖沒放砝碼，第二個(gè)插圖放了一個(gè)砝碼.所以步驟2就不能敘述為改變放在木塊上的砝碼.

要使實(shí)驗(yàn)步驟與插圖表示一致，有兩種修改方法：（1）實(shí)驗(yàn)步驟不變，第一個(gè)插圖畫有砝碼；第二和第三個(gè)插圖畫同樣多的砝碼，但砝碼數(shù)量要與第一個(gè)插圖不同；（2）插圖不變，實(shí)驗(yàn)步驟2可以這樣敘述：在木塊上放上砝碼，從而改變木塊對(duì)長(zhǎng)木板的壓力，測(cè)出此種情況下的滑動(dòng)摩擦力.

教材的插圖要和實(shí)驗(yàn)步驟一致，不然會(huì)使學(xué)生閱讀起來(lái)“丈二和尚摸不著頭腦”.

2《摩擦力》中的結(jié)論

《摩擦力》中的結(jié)論是這樣敘述的：滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面上受到的壓力有關(guān)，接觸面受到壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大.滑動(dòng)摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大.這樣的結(jié)論是不全面的，它沒有說(shuō)明條件.

教材敘述接觸面受到的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大時(shí)，未強(qiáng)調(diào)接觸面粗糙程度相同.比如，一個(gè)重10 N的物體在水平粗糙的平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)；另一個(gè)100 N的物體在絕對(duì)光滑（摩擦力為零）的水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，比較這兩個(gè)物體的摩擦力.這種情況，接觸面受到壓力小的摩擦力反而更大.所以在敘述摩擦力大小跟壓力大小的關(guān)系時(shí)，要加上接觸面粗糙程度相同的條件.

另外，教材在敘述接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大時(shí)，未強(qiáng)調(diào)接觸面所受壓力相同.比如，一個(gè)重100000 N的物體放在的玻璃上，一個(gè)重10N的物體放在木板上，一個(gè)人先后來(lái)推這兩個(gè)物體，在玻璃上的物體他推不動(dòng)（摩擦力大），在木板上的物體他輕而易舉推起來(lái)（摩擦力?。?這樣，在較光滑表面上的物體，摩擦力反而更大.所以在敘述摩擦力大小跟接觸面粗糙程度的關(guān)系時(shí)，要加上接觸面所受壓力相同的條件.

綜合上面所述，正確的結(jié)論應(yīng)這樣敘述：滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面上受到的壓力有關(guān)，在接觸面粗糙程度相同時(shí)，接觸面受到的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大；滑動(dòng)摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，在接觸面所受壓力相同時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大.或滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面上受到的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面受到的壓力越大，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大.

3“引出壓強(qiáng)概念”的敘述

第九章第一節(jié)《壓強(qiáng)》中有這樣敘述：實(shí)驗(yàn)表明，壓力作用的效果不僅跟壓力的大小有關(guān)，而且跟受力面積有關(guān).要比較壓力作用的效果，就應(yīng)取相同的受力面積.在物理學(xué)中，把物體受到的壓力與受力面積的比值叫壓強(qiáng).編者的意圖是用“要比較壓力作用的效果，就應(yīng)取相同的受力面積”這句話來(lái)引出壓強(qiáng)的概念，而從這句話的表述來(lái)看并不能起到承前啟后的作用.因?yàn)樵谖锢韺W(xué)中比較壓力作用的效果是取相同的受力面積比壓力（從壓強(qiáng)的概念可知）.但在日常生活中比較壓力作用的效果是取相同的受力面積比壓力和取相同的壓力比受力面積兩種方法.上面的敘述沒有說(shuō)明在物理學(xué)中就用“應(yīng)”字，那是不恰當(dāng)?shù)?因?yàn)椤皯?yīng)”是表示一定的意思，也就是說(shuō)只有一種方法.教材沒有強(qiáng)調(diào)在物理學(xué)中，那肯定是指在日常生活中比較壓力作用的效果，這樣就錯(cuò)誤了.

上面的內(nèi)容正確的應(yīng)這樣敘述：實(shí)驗(yàn)表明，壓力作用的效果不僅跟壓力的大小有關(guān)，而且跟受力面積有關(guān).在物理學(xué)中要比較壓力作用的效果，就應(yīng)取相同的受力面積.我們把物體受到的壓力與受力面積的比值叫壓強(qiáng).或?qū)嶒?yàn)表明，壓力作用的效果不僅跟壓力的大小有關(guān)，而且跟受力面積有關(guān).要比較壓力作用的效果，就可以取相同的受力面積.在物理學(xué)中，把物體受到的壓力與受力面積的比值叫壓強(qiáng).這樣敘述內(nèi)容過(guò)渡才順暢、自然.

4“探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)

第十章第二節(jié)《阿基米德原理》中的圖10.2-2，這個(gè)實(shí)驗(yàn)先測(cè)出水和小桶的總重力，然后再測(cè)出空桶的重力，用總重力減去空桶的重力就是排開水的重力，這樣的實(shí)驗(yàn)步驟是錯(cuò)誤的.

因?yàn)樵跍y(cè)出桶和水的總重力后把水倒掉，再來(lái)測(cè)出空桶重力時(shí)，空桶內(nèi)壁有少量的水附著，這樣使空桶的重力偏大，從而使被測(cè)物排開水的重力偏小，這樣測(cè)出來(lái)的結(jié)果誤差較大.這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果把圖10.2-2中的順序甲、乙、丙、丁改成丁、甲、乙、丙，就不會(huì)出現(xiàn)上述的錯(cuò)誤.按照這樣的實(shí)驗(yàn)步驟測(cè)出來(lái)的結(jié)果誤差也較小.

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度.

5第十一章第一節(jié)《功》中的“圖11.1-1”

第十一章第一節(jié)《功》中有這樣的敘述：在叉車舉高貨物的過(guò)程中，貨物受到一個(gè)向上的力F的作用，并且在這個(gè)力的作用下，向上移動(dòng)了一段距離S（圖11.1-1），力F作用的成效體現(xiàn)在物體被舉高了.教材是強(qiáng)調(diào)貨物受到一個(gè)向上的作用力F，而教材把這個(gè)力的作用點(diǎn)畫在貨物的重心上，這樣畫力的作用點(diǎn)就值得探討了.

如果在物體上只畫一個(gè)力的示意圖時(shí)，力的作用點(diǎn)畫在實(shí)際受力的地方（教材的圖7.1-4就是這樣畫），用這樣的方法可以解決所有要求只畫一個(gè)力的示意圖的題目.如果畫一個(gè)力的示意圖時(shí)把力的作用點(diǎn)畫在物體的重心上，這樣有一些題目的作用點(diǎn)不容易畫，例如，[HJ1.55mm]用手壓一個(gè)不規(guī)則的物體表面，要求畫出手對(duì)物體壓力的示意圖（由于物體不規(guī)則，物體的重心不好找，所以不好畫）.有一些題目的作用點(diǎn)根本畫不了，例如，一個(gè)正方體放在地面上，要求畫正方體對(duì)地面壓力的示意圖時(shí)，作用點(diǎn)要畫在地球的重心上，這樣根本畫不了.

如果在一個(gè)物體上同時(shí)畫多個(gè)力的示意圖時(shí)，這時(shí)候?yàn)榱朔奖阊芯苛?，[TP8CW04.TIF，Y#]就可以把這些力的作用點(diǎn)集中畫在物體的重心上（教材的圖8.2-4乙、丙、丁三個(gè)圖就是這樣畫）.教材只強(qiáng)調(diào)貨物受到叉車向上的作用力 ，也就是要求畫一個(gè)力的示意圖.筆者認(rèn)為把力的作用點(diǎn)畫在叉車對(duì)貨物具體作用的地方，也就是貨物的底部，學(xué)生更容易接受，也沒有什么可爭(zhēng)議.

6“圖11.1-3”力不做功的實(shí)例

圖11.1-3有這樣敘述：圖11.1-3是力沒做功的兩個(gè)實(shí)例.想一想，力為什么沒做功.筆者認(rèn)為，說(shuō)乙圖的力沒有做功，那是無(wú)可厚非的.但說(shuō)甲圖所有的力沒有做功，那就要看情況.

因?yàn)樘峄辶Φ姆较蚴窍蛏系?，滑板在提力的方向上沒有移過(guò)距離，所以提滑板的力確實(shí)沒有做功.但提著滑板車在水平路面上前行，由于存在空氣阻力（固然很小，但也存在），手的推力就要克服空氣阻力做功.這樣提著滑板車在水平路面上前行時(shí)，手的提力沒做功，手的推力有做功.因此教材說(shuō)甲圖所有的力沒做功是錯(cuò)誤的.

如果編者在圖中的敘述寫上忽略空氣阻力的條件，圖11.1-3是力沒做功的兩個(gè)實(shí)例.想一想，力為什么沒做功（忽略空氣阻力）.或單純強(qiáng)調(diào)向上提的力沒做功，例如圖11.1-3甲、乙兩圖向上提的力沒有做功.想一想，向上提的力為什么沒做功.這樣敘述就無(wú)可挑剔了.

教材的敘述要嚴(yán)密，要事無(wú)巨細(xì)、無(wú)懈可擊.

教材是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)尺，是學(xué)生獲取知識(shí)的寶庫(kù).規(guī)范教材也是按照教育部正式頒發(fā)的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求.由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平和理解角度的不同，造成對(duì)問(wèn)題有不同的看法.以上是筆者長(zhǎng)期在一線的教學(xué)中得出的體會(huì)，和同行一起探討.