劉海兵

摘 要：發(fā)現(xiàn)法可以將整個體育教學(xué)活動變成學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識的過程，不僅可以滿足教學(xué)需要，同時也能鍛煉學(xué)生積極探索知識、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)；田徑課；中學(xué)體育；運(yùn)用

中圖分類號：G632；G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0071-01

近年來，發(fā)現(xiàn)法被廣泛應(yīng)用在中學(xué)體育教學(xué)中，并取得了較好的成效。由于發(fā)現(xiàn)法能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得體育課的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，受到了很多基層教師的歡迎。

一、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的定義

發(fā)現(xiàn)法是美國教育家布魯納研究發(fā)現(xiàn)的，其認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法是一種非常典型的啟發(fā)性教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維，最終讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡單地說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是教師提供教學(xué)資料，學(xué)生利用這些資料獨(dú)自發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過程。發(fā)現(xiàn)法主要由四個流程構(gòu)成，即創(chuàng)建問題環(huán)境、提出解決問題的構(gòu)思、對這種構(gòu)思進(jìn)行驗(yàn)證、使用這種構(gòu)思解決實(shí)際問題。可以說，使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，能較好地提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生善于思考的能力和習(xí)慣，最終幫助學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行思考和解決問題。

二、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在高中田徑課的應(yīng)用

1. 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在跨欄跑中的應(yīng)用

在高中田徑課中，需要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目很多，高一就需要學(xué)習(xí)跨欄跑，但跨欄跑的技術(shù)要求很高，教師必須循序漸進(jìn)，深入淺出。首先在幫助學(xué)生做完熱身活動后，結(jié)合學(xué)生初中所學(xué)到的跨欄跑的相關(guān)知識，讓學(xué)生先思考跨欄跑的幾個問題。例如，什么是跨欄跑？跳欄、跨欄和跑欄之間的差別在哪？跨欄前為什么要攻欄？如何做出正確的攻欄動作？……這些問題要讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行思考，不能通過小組討論和利用互聯(lián)網(wǎng)來解決。高中生具有好奇心強(qiáng)、不服輸?shù)男愿?，因此對于問題的答案也非常感興趣，從而形成了較好的探索欲望。這時，體育教師就可通過實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)幾次攻欄后，然后通過之前的動作技術(shù)來分析先前思考的問題，并提出各種解決問題的假設(shè)。教師可以讓剛剛學(xué)習(xí)跨欄的學(xué)生先回答，然后讓較為優(yōu)秀的學(xué)生提出相對全面的思想，這樣通過每個學(xué)生的輪流發(fā)言后，再讓學(xué)生大致找到解決問題的答案。在以后的學(xué)習(xí)時，就需要解決之前提出的問題，讓學(xué)生自己測量起跨點(diǎn)到欄下的距離以及下欄時的第一步的著地點(diǎn)和欄下的距離，幫助學(xué)生認(rèn)知攻欄技術(shù)的具體結(jié)構(gòu)，從而通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法得出攻欄和速度、身體幅度和技術(shù)之間的關(guān)系。通過這樣的方法，比教師手把手、逐一動作去教的效果要好很多。但發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對于教師的要求也很高，教師必須要對跨欄跑相當(dāng)了解，同時也必須要具有較好的耐心，能夠引導(dǎo)學(xué)生，不能直接給予答案，那樣就失去了發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的意義。

2. 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在跳遠(yuǎn)中的應(yīng)用

高中體育中，跳遠(yuǎn)是男生最常見的田徑項(xiàng)目，教師可以利用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)來幫助學(xué)生。在挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)時，教師就要向?qū)W生提出幾個問題，如為什么要快速助跑起跳？跳遠(yuǎn)最重要的因素是什么？跳起的角度多少是最合適的？……這些問題可以讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)際練習(xí)中逐漸摸索，通過2節(jié)～3節(jié)課的訓(xùn)練后，學(xué)生就可以逐漸找到這些問題的答案，能夠發(fā)現(xiàn)和掌握快速助跑和有力起跳對于跳遠(yuǎn)的作用。同時經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，也能知道20度角～25度角是跳遠(yuǎn)的最佳角度，這時跳遠(yuǎn)的距離最遠(yuǎn)。同時，學(xué)生也能根據(jù)所學(xué)的物理知識來理解身體重心的騰躍等于騰起的速度的平方與二倍騰起角正弦的積，再除以重力加速度。通過使用物理學(xué)公式，就能較好地理解跳遠(yuǎn)中的起跳最佳距離、騰起高度、角度的關(guān)系了。這樣，教師也就不用反復(fù)強(qiáng)調(diào)快速助跑以及有力騰起的意義和作用，因?yàn)閷W(xué)生通過反復(fù)練習(xí)和物理公式已經(jīng)掌握了跳遠(yuǎn)的“黃金密碼”，跳遠(yuǎn)成績越來越好也是水到渠成。

3. 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在鉛球中的應(yīng)用

在高一體育教學(xué)時，有很多學(xué)生選學(xué)了鉛球，這時體育教師就可以對這些學(xué)生提問題了。例如，是否力量越大，距離越遠(yuǎn)？滑步擲鉛球有什么作用？當(dāng)學(xué)生開始思考這些問題時，會百思不得其解。這時，首先教師可以讓學(xué)生只通過手臂的力量去擲鉛球，并對投擲點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。然后教師讓學(xué)生通過手臂、軀干以及腿部的協(xié)同力量再次擲球，并做好投擲點(diǎn)的標(biāo)記。最后教師再讓學(xué)生使用滑步投擲鉛球，再做好相應(yīng)的標(biāo)記。通過三次投擲后，對三次成績進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)每次投擲的距離都遠(yuǎn)超過上次。這樣，學(xué)生經(jīng)過思考和實(shí)踐后，就會得出結(jié)論，只有動員身體的更多肌肉，才能將球投擲得更遠(yuǎn)；也只有動作幅度越大、物理做功距離越長，投擲的距離才會更遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生明白這幾個問題后，那么對于側(cè)向滑步的技術(shù)要點(diǎn)就有了清晰的認(rèn)識。

三、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法需要注意的事項(xiàng)

首先，發(fā)現(xiàn)法并不適用那些自信心不足、性格內(nèi)向的學(xué)生。如果強(qiáng)行使用，會造成學(xué)生對教師的恐懼和厭學(xué)。其次，發(fā)現(xiàn)法在教學(xué)中耗費(fèi)學(xué)時較多，并不是所有的項(xiàng)目都適合發(fā)現(xiàn)法。例如，足球和籃球教學(xué)就不適用，必須經(jīng)過盡量多的動作演示才行，因此發(fā)現(xiàn)法更適合田徑教學(xué)。

四、結(jié)束語

通過對發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在高中田徑課的運(yùn)用進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)法可以將整個教學(xué)活動變成學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識的過程，不僅可以滿足教學(xué)的需要，同時也能鍛煉學(xué)生積極探索知識、解決問題的能力。

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