胡月

摘 要：提問作為教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)，因問而啟、因問而發(fā)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的提高。文章根據(jù)幾個初中數(shù)學(xué)案例，分別從提合適的問題、把握提問題的時機(jī)等幾個方面，研究初中數(shù)學(xué)提問的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；探究

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0057-01

初中生隨著年齡的增長，身心特點、性格等的變化，不再像小學(xué)生一樣，愛表現(xiàn)自己，喜歡舉手發(fā)言，喜歡把自己的想法和看法表達(dá)出來，他們似乎“成熟”起來，善于掩飾自己，表現(xiàn)出“沉默”“靜聽”。當(dāng)問題提出后，“聾”“啞”現(xiàn)象特別嚴(yán)重，討論不熱烈，氣氛沉悶，加上老師的“孤軍奮戰(zhàn)”，課堂效果明顯不盡如人意，給數(shù)學(xué)的發(fā)展、互動課堂的構(gòu)建等帶來障礙，更制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的掌握和發(fā)展。因而，探討提問的藝術(shù)，不可小覷。

一、提合適的問題

數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，常聽到教師們這樣談自己的教學(xué)：數(shù)學(xué)課好上，給出一個大題、難題，足以使學(xué)生忙上20分鐘，甚至半小時，結(jié)果多是“空白”，一節(jié)課也就是1～2個難題的解決。且不說有這些思想的教師的做法是否與新課改一致，就說他們設(shè)計的問題，多是難度過大，使多數(shù)學(xué)生無法回答出來，教師就是講再多，課堂也會相當(dāng)沉悶。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一種“假”行為，如教師給出填空題、計算題等，學(xué)生只要“百度一下”，問題便不再是問題，瞞過了老師，欺騙了自己。相比之下，有效問題的設(shè)計和提出，可以避免種種弊端，使學(xué)生少偷懶、不偷懶，真正使學(xué)生積極思考、主動探究。那么，什么樣的問題才是合適的、有效的呢？教師認(rèn)為，明確、具體的問題就是合適的、有效的。一次數(shù)學(xué)觀摩課上，執(zhí)教老師教學(xué)的內(nèi)容是“一元一次方程的解法”，這位老師“善于”提問題，從課堂開始的導(dǎo)學(xué)，到教學(xué)的主體部分，到課外作業(yè)的布置等，問題一個接一個，總共問了不少于五十個大小的問題……執(zhí)教老師的活躍氛圍、調(diào)控學(xué)習(xí)氣氛的能力非同小可，學(xué)生們也積極配合，氣氛活躍。但在反饋時，多數(shù)聽課教師都感覺“效果不佳”。原因在于執(zhí)教老師對問題的“多多益善”的誤解上，注重問題的數(shù)量，忽視問題的質(zhì)量。否則，問題教學(xué)就會“滿堂問”、缺少目的性和針對性。如對于“一元一次方程的解法”時，對于“移項合并”的方法的運(yùn)用時，教師創(chuàng)設(shè)了一個天平的情境，讓學(xué)生感悟：平衡的天平中，從左盤中拿掉一個50g的砝碼，要使天平仍然平衡，我們該怎么辦？（學(xué)生：從右盤中也拿掉50g的砝碼）。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生：那么，我們怎樣用天平平衡的知識和現(xiàn)象，求出4x=3x+8的x的值？這樣的提出問題，比直接給出解方程4x=3x+8更容易吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、把握問題的提出時機(jī)

提出什么樣的問題要精心設(shè)計，把握問題提出時機(jī)更需要教師探討。在凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的前提下，問題的提出時機(jī)，可以從以下幾個方面注意。

1. 自主學(xué)習(xí)——問題引路

課前預(yù)習(xí)或者課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)等，問題對學(xué)生來說，就猶如黑夜中的指路明燈。仍然以“一元一次方程的解法”為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)前，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)以基礎(chǔ)知識為主，以問題的提出為主，激發(fā)學(xué)生對知識的構(gòu)建的興趣。如移項法解方程，應(yīng)注意什么？對于有括號的方程，我們該怎樣解決？問題提出后，教師可以讓學(xué)生解幾個方程，如3x+1=-2、10x+3=7x-3、3-（4x-3）=8、5-（0.2x+6）=0.4……或者讓學(xué)生先解這幾個方程，再在此基礎(chǔ)上歸納解方程的一般方法。這樣的問題的提出，會使學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)更明確。

2. 導(dǎo)入新授提問——引人入勝

在“一元一次方程的解法”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)情境——天平平衡，左盤4x的砝碼，右盤3x+50的砝碼，讓學(xué)生觀察此時天平是否平衡，平衡的話，你能得到怎樣的方程？（學(xué)生：4x=3x+50）教師從右盤中拿出3x的砝碼，讓學(xué)生觀察是否平衡，并提問：如果想讓天平再次平衡，我們該怎么做？于是，學(xué)生們的思維被點燃：從左盤也去掉3x的砝碼。于是，方程的移項的方法就在學(xué)生的心目中烙下深刻的印象。

3. 導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)疑——以疑啟智

課中置疑，激發(fā)思維。在教學(xué)過程中，根據(jù)需要而提出相應(yīng)的問題，可以促使學(xué)生始終處于積極地探索狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)生接觸和了解了移項合并法解一元一次方程的方法后，教師設(shè)計一個活動——“慧眼找錯”，讓學(xué)生觀察6+x=8的解題思路：6+x=8，移項后得到x=8+6， x=14。演算：x=14，左邊=6+5x= 6+14=20，而右邊=8，20≠8，那么，這個方程的解出錯在什么地方？你得到什么啟發(fā)？這樣的問題，在強(qiáng)化和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題時提出，有助于學(xué)生對一元一次方程解法的進(jìn)一步認(rèn)識和領(lǐng)悟，也避免了以后在移項合并時，不注意變號而出錯的再次發(fā)生，降低出錯率。

三、結(jié)束語

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“源頭活水”來自于“問渠清”。因此，教師應(yīng)注重有效問題的探究，注重提出的方式和時機(jī)，問題教學(xué)方能起到應(yīng)有的效果，為激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)效率等打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]農(nóng)建偉.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性初探[J].廣西教育，2009（14）.

[2]姚璐.提高初中數(shù)學(xué)課堂提問實效性的探究[D].蘇州大學(xué)，2014.