許樂

低年級主要的教學(xué)任務(wù)是“讀書”“識字”“寫字”，這是語文學(xué)習(xí)的“保底工程”，需要得到重視。6月4日，劉志春、劉紅、李琳三位特級教師工作室，在百家湖小學(xué)開展了“教什么，怎么教，凸顯學(xué)段特點，落實教學(xué)目標(biāo)”主題教研活動。筆者執(zhí)教《詠華山》一課，經(jīng)歷了磨課和教學(xué)過程，在“教什么”和“怎么教”上產(chǎn)生些許感受，覺得“善選”是實現(xiàn)低年級課堂凸顯學(xué)段特點，落實教學(xué)目標(biāo)的重要方式?！吧七x”即善于選擇，友善選擇，這既是教者文本解讀能力的體現(xiàn)，又是教師對“兒童立場”的深刻理解。

一、 化繁為簡，文本內(nèi)容的“善選”

1. 取舍文本內(nèi)容，突出重點。低年級課文大多簡短淺近，學(xué)生一讀就懂?？墒?，即便這樣，也需要進行取舍。取舍的主要目的是借助重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。《詠華山》是學(xué)生遇到的第一篇文包詩課文，除了古詩，其他內(nèi)容都是比較淺顯的，所以教學(xué)重點是結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩描繪的情景，感受語言的優(yōu)美，獲得初步的情感體驗。對于整篇課文的處理以第2自然段為主，其他段落則是以“朗讀”“聯(lián)想”“敘述”等方式簡單處理。

課文第1自然段以讀代講，指名讀后，指導(dǎo)學(xué)生掌握斷句技巧；課文第3自然段在處理完重點內(nèi)容之后，扣住“好詩！好詩！”，引導(dǎo)學(xué)生與先生一起稱贊小寇準(zhǔn)；最后一段有4個生字，其中兩個一類字，所以在初讀古詩時，便以“寫這首詩的是誰？”“他生活在哪個朝代？”“當(dāng)時他才幾歲？”三個問題直接引出“寇準(zhǔn)”“宋代”“七歲”三個生字詞，加以學(xué)習(xí)。

這樣的內(nèi)容重組，能夠充分利用初讀，完成非重點段落的學(xué)習(xí)，也能夠利用學(xué)生的預(yù)習(xí)，完成部分生字詞的學(xué)習(xí)，留有比較充裕的時間教學(xué)重點內(nèi)容。

2. 取舍重點內(nèi)容，扣住關(guān)鍵。重點內(nèi)容的確立是提高效率的重要前提，處理好重點內(nèi)容也是提高效率的關(guān)鍵?！对伻A山》一文第2自然段中“艱難地爬上山頂”“??！華山真高哇！”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”“顯得那么近”“飄著朵朵白云”“情不自禁”“吟誦”……這些詞句對于一年級學(xué)生來說，個個都有教學(xué)的空間。但是，作為教師要學(xué)會甄別，在清晰的教學(xué)目標(biāo)指引下，選擇其中部分作為抓手展開教學(xué)。本課教學(xué)重點之一是圖、詩、文相結(jié)合，感受華山的雄偉壯麗。所以，教者將簡筆畫引入課堂，在圖文對比中，體會“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”“那么近”“朵朵白云”三個關(guān)鍵詞所描繪的景象。在此基礎(chǔ)上通過朗讀，感受詩句所表現(xiàn)的情境。

二、 授之以漁，生字教學(xué)的“善選”

從很多公開課看，識字教學(xué)中，教師運用最多的是“隨文識字”。而寫字指導(dǎo)上，教師們通常的做法是將課后生字詞重新組合，以點帶面進行生字教學(xué)。下面，就從“重組”的角度思考一下，寫字指導(dǎo)的內(nèi)容與方法選擇。

1. 分解難度，促進識記。《詠華山》一文所在的這一個單元，五篇課文中一類字的量分別是9個、9個、8個、7個和9個，這些字又會人為生發(fā)出若干詞語和句子，所以識寫的量很大。教師應(yīng)該學(xué)會分解識寫的難度，幫助學(xué)生記憶?！对伻A山》這一課生字難度不大，但是放眼整個單元，對于一年級學(xué)生來說“候、爬、掉、已、忽、漸、渴、留、旁、稱”等字，都是不常見或比較難記的，教學(xué)中我們應(yīng)該合理分解在兩課時中進行，每節(jié)課的課間和課后都要設(shè)計有針對性的鞏固手段。有的要進行對比區(qū)別，有的要通過抄寫聽寫，有的則要開展言語實踐等，從而不斷加深記憶。

2. 形成規(guī)律，滲透寫法。在教學(xué)《詠華山》這一課生字時，重點抓住了兩個字：

師：下面，請大家看生字“間”，要想寫好“間”字，老師要送給你們四根魔法箭頭，這些箭頭表示門字框與田字格邊框之間的距離。你有什么想說的嗎？

生：門字框與田字格邊框要保持一定的距離。

生：門字框邊框與田字格邊框幾條邊距離差不多。

師：是的，其實要特別提醒大家，寫門字框或者口子框的字，一定要注意字的外框與田字格邊框之間一定要空有一定距離，否則，這個字就會顯得十分大，（映示已經(jīng)學(xué)過的“田”和“園”字，再次感受）請伸出手來和老師一起寫“間”字。

師：接著，看“齊”字，老師要送給大家兩根魔法棒寫好它，請看，你有什么想說的嗎？

生：這個字最寬的部分在撇捺。

生：撇和捺要寫得舒展一點。

生：撇和捺要寫得扁一點，留下位置給下面的部分。

師：說得好，大家看，這是什么結(jié)構(gòu)的字？

生：上下結(jié)構(gòu)。

師：還記得教學(xué)“華”字的時候，老師說過寫上下結(jié)構(gòu)的字要注意什么嗎？

生：要有一個部分是這個字最寬的部分。

師：是??！所有上下或上中下結(jié)構(gòu)的字都有一個最寬的部分，也就是這個字的主要筆畫，請伸出小手和老師一起寫“齊”字。

像這樣通過寫一個字，掌握寫一類字的方法，在低年級生字教學(xué)中十分重要。生字教學(xué)需要老師對每一課的生字進行分析研究，要抓住訓(xùn)練重點進行滲透。

3. 探究字源，感受文化。漢字是民族文化的化石，大多數(shù)漢字都有其演變的過程和獨立的意義，而其他文字大多以字母符號存在，只有組合起來，才能表情達意。這樣看來，學(xué)習(xí)漢字的書寫，是傳承中華文化，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑。我想，這就是為什么教師們時常會引導(dǎo)學(xué)生去了解字源的原因了。

4. 多練精評，形成能力。教師精當(dāng)?shù)狞c評，也是寫好字的重要渠道，應(yīng)該“攻其要害”，即結(jié)合指導(dǎo)書寫時，要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵點，比如所滲透的書寫方法，所關(guān)注的關(guān)鍵筆畫等等，看看學(xué)生在實際書寫過程中是否按照要求做到，這樣的評價針對性強，收效明顯。

三、 激趣入情，教學(xué)方式的“善選”

通過本次活動，教師們都意識到低年級課堂營造有情有趣的情境是多么重要。

1. 營造學(xué)習(xí)情境，吸引注意力。上課前，學(xué)生的注意力是比較分散的。這時，如果導(dǎo)入新課時以講故事、猜謎語、做游戲、看表演、提出一個有趣的問題等形式出現(xiàn)，就能使學(xué)生集中注意興趣盎然。所以教學(xué)中，我以“看圖猜古詩”的形式切入課題，快速地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

在處理《詠華山》一文第2自然段時，我以簡筆畫的形式，把學(xué)生帶進“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”“太陽顯得那么近”“山腰間飄著朵朵白云”這樣的情境之中，從而引導(dǎo)學(xué)生體會華山的雄偉壯麗。學(xué)生非常感興趣，從簡筆畫中他們明白了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”是很多座山，而寇準(zhǔn)登上了最高的一座；知道了“太陽顯得那么近”，是因為寇準(zhǔn)站在了很高很高的地方，足有700層樓房那么高；體會到了“朵朵白云”的美好景象。

2. 營造語言情境，建立整體感?！对伻A山》一文中的“情不自禁”是本課詞語中的一個難點：

師：同學(xué)們，當(dāng)小寇準(zhǔn)登上華山，看到眼前的情景，他雖然身體很累，但是心里卻是什么感受？

生：高興，開心。

師：高興，開心能準(zhǔn)確表達此時他內(nèi)心的情感嗎？

生：我覺得應(yīng)該是興奮！

生：我覺得應(yīng)該是激動！因為他登山很艱難，而且登上山之后，看到了華山這么高，這么美。

師：同意嗎？（同意）是的，此時小寇準(zhǔn)內(nèi)心無比激動、興奮，這樣的情感再也無法控制了，這就叫——

生：情不自禁。

師：（出示詞卡）請注意“禁”字的讀音，再讀。是??！“情不自禁”就是無法控制自己的情緒，于是，小寇準(zhǔn)就吟誦出了——（出示古詩）

同學(xué)們是通過課文去體會“情不自禁”的意思的，是走進小寇準(zhǔn)的內(nèi)心之后才明白的，這樣的教學(xué)水到渠成，符合認(rèn)知規(guī)律，也符合《課標(biāo)》要求。

低年級語文教學(xué)，教師還是要學(xué)會“善選”，站在語文角度，站在兒童立場，選擇最適合學(xué)生的內(nèi)容，采取最適合的方式，讓低年級學(xué)生快快樂樂地徜徉在語文世界里。

（作者單位：南京市六合區(qū)廣益小學(xué)）