王建剛

非連續(xù)性文本是相對于連續(xù)性文本而言的，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式出現(xiàn)，如數(shù)據(jù)表格、圖表和圖解文字、廣告、地圖等。非連續(xù)性文本具有直觀、簡明、概括性強、易于比較等特點，對語文連續(xù)性文本可以起到輔助、推動的作用。那么，教者就應(yīng)該重視非連續(xù)性文本的作用，并發(fā)揮其應(yīng)有的價值，使學(xué)生切身地感受到非連續(xù)性文本是學(xué)習(xí)生活中的好助手。

一、 借助圖表，有助于記憶

一篇語言優(yōu)美，構(gòu)段方式具有明顯特點的文章，值得學(xué)生去背誦。倘若學(xué)生在背誦課文時，若能理清文章結(jié)構(gòu)層次，定有助于記憶。

例1：蘇教版四上《泉城》，書后要求學(xué)生背誦全文。作者在介紹珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉的時候，都是按照由“泉名——位置——特點”的結(jié)構(gòu)層次來介紹的。在學(xué)生熟讀背誦課文前，師生共同完成了下列圖表。

從學(xué)生背誦的情況來看，背得很輕松、很自然。借助圖表，可幫助學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，使得學(xué)生的記憶具有條理性。理清結(jié)構(gòu)層次，實際上是幫助學(xué)生建立一個記憶網(wǎng)絡(luò)，明確記憶材料中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，就能避免死記硬背。布魯納認為：人類記憶的首要問題不是貯存，而是檢索，而檢索的關(guān)鍵在于組織。對于文章來說就是理清層次，學(xué)生借助圖表理清課文內(nèi)容后，記憶的速度就會加快，效率就能提高。

二、 借助圖表，有助于增強表達

蘇教版五（下）“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中提出“自主修改作文”的要求，希望學(xué)生養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣。為了增強學(xué)生自主修改作文的意識，首先，讓學(xué)生閱讀一位學(xué)生的習(xí)作。

例2：

抽 獎

今天下午，第二節(jié)課我們班王老師說：我們玩一次游戲，我想老師會讓我們玩什么游戲，老師說：我們班的作文水平太差了，我想我們水平是有點差了。老師說：讓我們安靜，我們都安靜地看表演。老師說生日有“8”的來抽，一共有8人，4個女4個男，我覺的高一凡、嚴榮琪等人抽的話最好高一凡抽的是獎勵我多看幾本書，這句話好在書多看幾本書能讓我們學(xué)的字多認許多。我覺的這句又好有能讓我學(xué)習(xí)認字，嚴榮琪的也不錯獎勵我擁有一顆善良的心，老師說：你有什么想說的，她面大家大聲的說：我想在生日時多幫助別人。孫曉迪抽的話也很不錯，她話是獎勵我自己洗一次鞋襪，我能每天為自己洗一次鞋襪很不容易，因為每天我媽自己天天干活我只能玩，因為我也不知到媽媽干活辛苦不辛苦，我要為媽媽幫幫忙。我也很高興了。王庸抽的也不錯讓我面對挫折，敢于正視勇于挑戰(zhàn)這句太好了，如果我能做到我一定開心，讓大家去勇于面對挑戰(zhàn)成為真真的自己。我覺的都很不錯。讓我們?nèi)グ桑∪ゴ蜷_夢想。

師：同學(xué)們，讀了這篇文章之后，你們有什么想說的嗎？

生：錯別字特別多。

生：句子讀不通，讀起來很別扭，病句太多了。

生：標(biāo)點符號用的不正確。

生：沒有分小節(jié)去寫。

師：這位學(xué)生作文出現(xiàn)這么多的問題，與他沒有修改作文有關(guān)。那么，你們有沒有修改作文呢？

接著，筆者在班級做了一個統(tǒng)計：

例3：

師：同學(xué)們，閱讀這篇文章和這張統(tǒng)計表后，你們有什么想說的？

生：寫好作文后，我一定要修改作文。如果不修改，就可能會出現(xiàn)很多病句、錯別字和標(biāo)點符號沒加等問題。并且，我要學(xué)習(xí)其他同學(xué)修改作文的方法。

生：寫好作文后，可不能像這位同學(xué)那樣，不讀、不思、不改，直接把作文交上去，到最后各種問題全暴露出來了。因此，在寫作文前，要在腦子里過一下提綱，再動筆寫；寫完作文后，要將文章邊讀邊修改。

生：我覺得寫完作文后，如果不修改的話，那么，這篇作文一定是篇失敗的作文。當(dāng)我看到許多同學(xué)那么認真地修改作文，覺得姐姐說的一句話非常有道理：“好作文不完全是寫出來的，而是改出來的。”所以，我以后一定要認真修改作文。

通過閱讀一位同學(xué)的作文和統(tǒng)計圖表，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)不修改作文所存在的問題，同時直觀地看到了班級中同學(xué)們“自主修改作文”的情況。尤其是這張統(tǒng)計表，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與別人之間的差距，同時，讓經(jīng)常不修改作文的學(xué)生，清楚地意識到同學(xué)的好作文，都離不開自主修改。將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本自然地組合在一起，可以起到相互補充的作用，有助于增強表達的效果。

三、 讀懂票據(jù)，便利于生活

小學(xué)生跟著家長去外地旅游、探親等等，都離不開交通工具。因此，讀懂票據(jù)的信息就顯得尤為重要，否則會誤事。學(xué)生有必要學(xué)習(xí)讀懂票據(jù)，將便利于生活。

例4：

師：同學(xué)們，這位李叔叔買的是什么時間的火車票??？

生：2012年01月13日23：14的。

師：說得不錯，但在開車前5分鐘將停止檢票，李叔叔必須早點到檢票口等待。

師：同學(xué)們，這位李叔叔坐的是哪趟列車?。浚▽W(xué)生缺乏生活經(jīng)驗）

師：（提醒）他坐的是K9079次火車，必須看清楚、聽清楚，否則會坐錯車。

師：同學(xué)們，李叔叔的座位在哪里？

生：083號。

師：必須精確，他坐的是3號車廂，座位是83號。否則，會造成尷尬的局面。

師：同學(xué)們要提醒家長，買火車票時，必須帶上身份證，向售票員說清楚要去的地方。

采用提問的方式，一同認識了票據(jù)上的重要信息，能很好地彌補學(xué)生生活經(jīng)驗上的不足。有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生或多或少地能感受到讀懂票據(jù)的重要性和必要性，并學(xué)到與之相關(guān)的必要知識。若將所學(xué)到的知識運用到生活中，定將便于生活。

非連續(xù)性文本對連續(xù)性文本可以起到輔助、推動的作用。在日常教學(xué)中，教者重視并利用好非連續(xù)性文本，就會有助于概括文意，有助于記憶，有助于增強表達，便利于生活……從而使學(xué)生意識到非連續(xù)性文本是學(xué)習(xí)生活的好助手。

（作者單位：洪澤外國語實驗學(xué)校）