朱亞芳

微軟領(lǐng)頭，微云莫測(cè)，從發(fā)微信到微電影，再到微型課……我們似乎跨進(jìn)了“微時(shí)代”?？旖菝髁?、率性自然、扼要簡(jiǎn)練、余音裊裊就是“微時(shí)代”的風(fēng)尚。我們的語(yǔ)文教學(xué)，字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)用，樣樣重要，不僅關(guān)乎文本學(xué)習(xí)，更涉及人文素養(yǎng)；既要重視工具性，又要不忘人文性——人稱(chēng)“大語(yǔ)文”?！拔r(shí)代”可給大語(yǔ)文帶來(lái)怎樣的新氣息呢？我們一起來(lái)推開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)中的“微”視窗，運(yùn)作一些“微動(dòng)作”。

一、 “微觀”教材

開(kāi)學(xué)的第一天，拿到散發(fā)著墨香的語(yǔ)文課本，我們不僅可安排學(xué)生包書(shū)皮、預(yù)習(xí)第一課，還可以這樣做：讀讀編寫(xiě)說(shuō)明，看看整本書(shū)的編排，認(rèn)認(rèn)編者的姓名，知道出版社的信息，了解本學(xué)期生字的個(gè)數(shù)、課文的篇數(shù)……最后，著重來(lái)閱讀語(yǔ)文書(shū)的目錄，讓學(xué)生來(lái)微品課題：讀讀、想想，為何這幾篇組一起？有什么特點(diǎn)？比如四年級(jí)上冊(cè)教材，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容豐富、體裁多樣：內(nèi)容上有反映重大歷史事件的，如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》《我給江主席獻(xiàn)花》；也有描寫(xiě)祖國(guó)自然景觀的，如《泉城》《九寨溝》《霧凇》；還有頌揚(yáng)刻苦勤奮精神的，如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》。體裁上有記敘文、詩(shī)歌、說(shuō)明文、神話傳說(shuō)、古詩(shī)詞等。學(xué)生饒有興致地翻閱著，在這過(guò)程中，學(xué)生大致了解一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的課文，又可發(fā)現(xiàn)課文編排的規(guī)律，對(duì)于自己特別感興趣的文章先睹為快。

這樣“微觀”教材，快捷明了，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)有良好的習(xí)慣。到課外閱讀，他們會(huì)熟練挑選自己喜好的書(shū)籍，興致勃勃直奔最青睞的章節(jié)，更會(huì)在書(shū)籍中得到更多信息。

二、 “微調(diào)”課程

如果僅一味地按著文本的次序或者教師的計(jì)劃去學(xué)習(xí)，不免少了很多生趣。如果可以，我們微調(diào)課序，微調(diào)課程，微調(diào)教師，就得讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加率性自然。

“跟節(jié)”學(xué)。教師節(jié)，我們一起吟誦《老師，您好！》，一起完成練習(xí)里要求制作的教師節(jié)賀卡；中秋節(jié)，帶著學(xué)生品析《但愿人長(zhǎng)久》；國(guó)慶節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀“城樓、紅燈、金水橋”；重陽(yáng)節(jié)，和學(xué)生們一起沉浸在《九月九日憶山東兄弟》的思鄉(xiāng)情緒中……

“活動(dòng)”學(xué)?，F(xiàn)在，愛(ài)運(yùn)動(dòng)的、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生越來(lái)越少了，學(xué)校組織體育節(jié)、體能測(cè)試過(guò)關(guān)，可相應(yīng)學(xué)習(xí)關(guān)于民族英雄、神話英雄等文章，品賞其堅(jiān)強(qiáng)勇敢、敢于挑戰(zhàn)的美好品格，或許樂(lè)于參與的學(xué)生會(huì)無(wú)形增多。

“抱團(tuán)”學(xué)。有時(shí)，練習(xí)中的成語(yǔ)恰好是因一篇課文而引發(fā)出來(lái)的，那在學(xué)完課文后或者就是在學(xué)課文的同時(shí)，作為一個(gè)延伸，抱團(tuán)學(xué)習(xí)，既輕松自如地記憶、掌握成語(yǔ)，又趁熱打鐵鞏固理解文章，更可結(jié)合文本，拓展一些相應(yīng)的詞句為學(xué)生積累語(yǔ)言。比如二年級(jí)《小鷹學(xué)飛》課文學(xué)習(xí)完，恰好可學(xué)練習(xí)中的成語(yǔ)，“天外有天 人外有人 學(xué)無(wú)止境 一往無(wú)前”；三年級(jí)《少年王勃》課文學(xué)習(xí)時(shí)，更可結(jié)合練習(xí)中的成語(yǔ)，“風(fēng)華正茂 出類(lèi)拔萃 才思敏捷

后生可畏 文思如泉 手不停揮筆下生花 力透紙背”來(lái)好好品味文章中人物的形象。

“鏈接”學(xué)。在學(xué)生興趣盎然之時(shí)，可為現(xiàn)有的文本提供相關(guān)的鏈接，或是其他經(jīng)典的意境相反的描寫(xiě)章節(jié)，或是美輪美奐的音頻視頻，或是增趣添色的音美作品，這不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，恰能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。此時(shí)的文本才真正是一個(gè)支點(diǎn)，來(lái)自本身的探索需求讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

“換師”學(xué)。語(yǔ)文教師本身也是教學(xué)資源，各有所長(zhǎng)，各有所專(zhuān)。每學(xué)期精心準(zhǔn)備的教研課，在本年級(jí)的其他班里去嘗試一課多磨，本就是對(duì)自身教學(xué)有益的好事。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，偶爾換一位老師，特別有新奇感，那節(jié)課甭提多帶勁呢！

三、 “微動(dòng)”筆墨

筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上、作業(yè)中、練習(xí)里，微動(dòng)筆墨，從寫(xiě)自己的感悟開(kāi)始、從寫(xiě)短句子開(kāi)始、從寫(xiě)片段開(kāi)始，慢慢積淀，積累語(yǔ)言，也積累謀篇布局的方式，更積累書(shū)寫(xiě)心聲的情緒。

一篇文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，有的質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，引發(fā)讀者興趣；有的以人們熟悉的歌詞開(kāi)頭，讓人心生同感；有的總結(jié)全文，點(diǎn)明中心；有的抒發(fā)情感，點(diǎn)題升華……可讓學(xué)生們細(xì)品這鳳頭豹尾，微動(dòng)筆墨，學(xué)學(xué)仿仿。又說(shuō)那文章的留白之處、關(guān)鍵詞句的延伸之點(diǎn)、拓展想象的插圖配樂(lè)……都是讓學(xué)生微動(dòng)筆墨的好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生盡情馳騁于思維天地，這不能不說(shuō)是對(duì)作品的二次創(chuàng)造。堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中、在課堂里、在課堂外微動(dòng)筆墨，讓扼要簡(jiǎn)練的個(gè)性化語(yǔ)言，生成語(yǔ)文教學(xué)預(yù)想不到的“溢出效應(yīng)”，更讓學(xué)生在品析中積累語(yǔ)言，為習(xí)作“我手寫(xiě)我心”做好充分的準(zhǔn)備。

四、 “微留”空間

據(jù)說(shuō)，茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題，請(qǐng)白石老人為畫(huà)，老人只在畫(huà)紙上點(diǎn)了幾只小蝌蚪于兩石激流中游動(dòng)，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽(tīng)到十里之外的蛙聲一片，這就是“留白”的經(jīng)典。少著墨，多留白，語(yǔ)文教師大可學(xué)學(xué)中國(guó)畫(huà)的“留白”藝術(shù)。少?lài)Z叨，多留白，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)“意造景生”，變得妙不可言。

在課始，微留空間：教學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)自我探索，哪怕動(dòng)作慢點(diǎn)，出點(diǎn)小差錯(cuò)也無(wú)妨；在課中，微留空間：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)言，少一點(diǎn)不耐煩，少一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓童言稚語(yǔ)見(jiàn)證心靈的成長(zhǎng)；在課余，微留空間，少一點(diǎn)無(wú)謂的讀寫(xiě)抄，用合理、分層、巧妙的作業(yè)吸引學(xué)生，更可指導(dǎo)學(xué)生到生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，還讓他們有時(shí)間徜徉書(shū)海，汲取營(yíng)養(yǎng)。比如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課，課前：布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生用一兩句話介紹林則徐，自讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自我解疑；課中，學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，學(xué)生了解到本段寫(xiě)銷(xiāo)煙前的準(zhǔn)備，除了有文武百官、老百姓出場(chǎng)，為何請(qǐng)外國(guó)商人呢？銷(xiāo)煙后，外國(guó)商人們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣呢？讓學(xué)生自主思考，自由發(fā)言，個(gè)性品味，課堂上的答案可以說(shuō)是精彩紛呈。外國(guó)商人的表情、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作，學(xué)生們娓娓道來(lái)，讓人仿佛身臨其境。而“站在林則徐塑像前”的課堂練筆就會(huì)水到渠成，一氣呵成。在課后，我們的分層作業(yè)，讓學(xué)生們樂(lè)此不疲：1. 課文的有力誦讀；2. 《虎門(mén)銷(xiāo)煙》電影的觀看；3. 生活中的禁煙宣傳——嘗試說(shuō)服自己的一位親人或親戚戒煙。

在那微留的空間里，或許學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理資料，學(xué)會(huì)自主識(shí)字、入情朗誦；或許學(xué)生多了個(gè)性化的理解，增強(qiáng)了語(yǔ)言組織的能力，有了大膽表達(dá)的勇氣；或許學(xué)生愛(ài)上了靈動(dòng)多彩的生活語(yǔ)文，愛(ài)上了閱讀，與書(shū)為友。

動(dòng)微見(jiàn)起，微動(dòng)文情。推開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)中的“微”視窗，摒棄浮躁，保留真實(shí)，去除繁瑣，只留精髓?！拔?dòng)作”如同一股輕柔的春風(fēng)拂過(guò)，帶著學(xué)生一起徜徉在真切自然的、舒緩流暢的語(yǔ)文學(xué)海中。

（作者單位：宜興市荊溪小學(xué)）