陳迎兵

身心自由是創(chuàng)造性行為的前提條件，習作也是一種創(chuàng)造，是文字在情感滋養(yǎng)下的一種自然快樂生長。習作不是“難為”學生，而是千方百計激發(fā)學生習作的“趣味”，讓學生不知不覺間會寫，自然而然地想寫，情不自禁地愛寫。因此，在習作教學中，我們要創(chuàng)造讓學生自由表達與展示的機會。

一、 比賽式指導

比賽，能激發(fā)人的斗志，調(diào)動人的精神狀態(tài)，因此在習作指導中，我經(jīng)常變著花樣組織學生進行習作比賽。如學習完《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，我要求學生用“終于”造句。其中一個學生造了這樣一個句子：“我終于跑完了比賽?！蔽沂紫瓤隙ㄟ@個句子是正確的，繼而追問：這是一場什么比賽？有些什么人參加？你是怎樣跑完全程的？這位同學將句子修改了一下：“一年一度的運動會舉行了。我參加的是男子800米長跑比賽，在這次比賽中強手云集。比賽一開始我一直領先，直到最后一圈沖刺時，我一不小心摔了一跤，受傷了，頓時覺得很疼。在老師和同學的鼓勵下，我咬牙繼續(xù)參加比賽，最后終于跑完了全程?！憋@然，第二個造句具體清楚多了。我把第二次稱之為“造段”。之后，我在班級圍繞“沒想到”一詞開展了一次有趣的“造段”比賽，學生興趣盎然。

我在班級里開展小組輪流寫循環(huán)日記的比賽，這個比賽不僅是小組成員之間的競賽，也是小組與小組之間的比拼?；顒悠陂g，所有的學生熱情高漲，效果非常好。通過比賽形式來指導習作，不僅提高了學生的習作水平，更培養(yǎng)了一種競爭意識和團隊精神，可謂“一舉多得”。

二、 聊天式指導

首先，事先準備聊些什么，所聊的話題，既要學生感興趣，又要讓學生有話可說。其次，聊天中要問些什么？聊天是一種開放性的對話，你不知道學生的經(jīng)歷會是怎樣，也不知道學生會說些什么。老師要在和學生的聊天中，及時捕捉值得追問的話題，對于值得挖掘的內(nèi)容要一問到底。通過追問，引導學生說，說清楚了，寫下來就容易多了。一次，學校組織春游，老師說：“這次春游不寫習作。”學生聽后可高興了。春游結束后，老師和同學們在班級里聊起了春游中有趣的事，先分小組聊，再全班聊，聊得不亦樂乎。雖然沒有布置寫作，可在周記中，班級里所有的同學寫得都是有關春游的習作，并且寫得都非常好。

三、 點評式指導

有一次，一位學生寫了一篇文章，羅列了大大小小的事情七八件：做作業(yè)、看電視、玩游戲、烤地瓜……我把這些事情都寫在黑板上，讓作者說說最感興趣的事，他說烤地瓜最有趣。我追問：地瓜哪里來的？怎么挖的？在哪里烤的地瓜？有什么有意思的事情？大家又是怎么吃地瓜的？之后，再讓學生修改。在點評這篇習作的同時，其實也是在指導其他學生寫文章要有重點。做好習作點評，這是提高學生習作水平的重要途徑。點評優(yōu)秀習作，要學習其優(yōu)秀的地方；點評問題習作，要知道其問題在哪，引以為戒，取長補短，在點評的同時不斷提升習作水平。

四、 讀寫式指導

習作方法的指導不能就方法講方法，要與閱讀教學緊密結合，在閱讀中習得寫作的方法，并在寫作中加以運用，這就是我們說的讀寫結合。如何提煉讀寫結合訓練點？

1. 體會遣詞造句。如一位老師在執(zhí)教《莫高窟》一文時，重點關注了短語對稱的寫作特點，讓學生在仿寫中運用。

師：“精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫”這兩個短語字數(shù)相等，詞性相當，前面都是一個四個字的形容詞，后面是形容的對象。像這樣的詞組，課文中還有沒有？

生：慈眉善目的菩薩，成百上千的飛天。

生：威風凜凜的天王，強壯勇猛的力士。

生：惟妙惟肖的彩塑，面積不大的洞窟。

師：你看，這些詞語放在一起多對稱呀，這就叫語言的對稱。這樣對稱的短語，讀起來特別有節(jié)奏感。我們家鄉(xiāng)有一條遠近聞名的老街，你能嘗試用這樣的語言來描寫老街嗎？

教師在課堂中引導學生發(fā)現(xiàn)語言的對稱美，并將這種對稱的語言形式及時遷移，及時運用，及時內(nèi)化，讓每一個學生學有所得。

2. 模仿構段方式?！稄]山的云霧》一課中有這樣一段話：“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”在教學時我是這樣設計的：

師：讀一讀，找一找，這段是圍繞哪句話來寫的？

生：廬山的云霧瞬息萬變。

師：對，這就是中心句。中心詞是哪個？

生：瞬息萬變。

師：聯(lián)系這段文字，你能說說“瞬息萬變”的意思嗎？

生：云的變化快。

生：“轉眼間、又變成”這些詞就是寫變化快的。

師：為了寫出云的瞬息萬變，作者用了兩個句子來描述，請同學們讀一讀。就寫一句夠不夠？

生：不夠，少了就不是萬變了。

師：是的，同學們看看這一段，作者先寫廬山的云霧瞬息萬變，緊接著用兩句話或者更多的話來具體介紹云的變化，這種構段方式叫作“總分”。

（出示：廟會可真熱鬧。春天的校園真美。）

師：請選擇一個話題，你能學著用總分的方法也來寫一段話么？

3. 關注表達順序。如老舍先生寫的《草原》一文，第1自然段對草原景色的描寫，依次寫了藍天、草地、小丘、羊群、大牛、駿馬，教學中我引導學生觀察思考，這里是有順序地從天寫到地，從遠寫到近?！肚嗪８咴恢炅穼τ诹鴺錁幼拥拿鑼?，則是按照從整體到局部的順序對其進行了描寫。

4. 仿照謀篇布局。謀篇布局從宏觀角度來看，就好比是建筑時的規(guī)劃設計，是作者寫文章的思路。從微觀角度來看，文章的謀篇布局是作者匠心獨運的安排，比如，開頭、結尾如何凸顯主題，如何前后照應，如何過渡，如何對比等等。課文中有許多謀篇布局典型的范例：《莫高窟》告訴我們總分總結構怎樣安排；《夾竹桃》中寫一年三季其他的花對比襯托，寫夾竹桃的韌性；《輪椅上的霍金》啟示我們怎樣巧妙地過渡等。

（作者單位：南京市高淳區(qū)東壩中心小學）