鄧琳　李少華

一、 培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，喜愛(ài)質(zhì)疑

1. 建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。良好的師生關(guān)系，是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。學(xué)生和老師都是有思想、有情感的人，在教學(xué)活動(dòng)中，師生必須建立和諧、親切的關(guān)系，唯有這樣，教學(xué)才容易達(dá)到預(yù)期效果。教師關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生敬重老師、尊敬老師，這樣的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大膽表達(dá)自己的想法，提出自己的疑問(wèn)。

2. 創(chuàng)設(shè)和諧的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生喜愛(ài)質(zhì)疑。語(yǔ)文課堂上，我們要善于激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，學(xué)生一旦產(chǎn)生不同的想法，即使有時(shí)很荒謬，也萬(wàn)萬(wàn)不能打擊，而要積極引導(dǎo)，大力表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生善問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一旦產(chǎn)生了質(zhì)疑的興趣，提高了質(zhì)疑的能力，自主探究能力也將日益提高。

二、 傳授質(zhì)疑的方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

1. 緊扣文章題目質(zhì)疑。題目就是文章的“文眼”，透過(guò)這小小的題目，我們就能一窺文章的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生閱讀時(shí)，可以針對(duì)題目提出一些問(wèn)題。我們從小學(xué)語(yǔ)文教材所選課文的題目中可以看出，有的課題直接點(diǎn)明了中心，這樣就為學(xué)生質(zhì)疑做好了鋪墊，降低了學(xué)生質(zhì)疑的難度。比如，三上課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》，題目就是對(duì)整篇文章內(nèi)容的一個(gè)概括，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)課題，從課題出發(fā)，可以進(jìn)行提問(wèn)：小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？小稻秧是如何脫險(xiǎn)的？教學(xué)就可以圍繞學(xué)生提出的這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。通過(guò)這樣的質(zhì)疑、解疑，學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在課堂上就會(huì)逐漸發(fā)揮自己的主體作用。

2. 抓住文本矛盾質(zhì)疑。有些文章在內(nèi)容中間就存在前后矛盾沖突之處，這些現(xiàn)象常常是作者巧妙為之，如果教師關(guān)注文本的矛盾現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生理解文章的主旨和作者的寫作技巧是大有益處的。如六下《三打白骨精》，課文內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生一看便知。那老師教什么呢？如果我們能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本矛盾發(fā)展變化之處，即唐僧面對(duì)白骨精三次不同的變化，作者這樣寫的用意何在？學(xué)生深入思考，自然會(huì)理解文章情節(jié)設(shè)置的巧妙之處。再如五下《灰椋鳥》開頭是這樣描述的：“早就聽(tīng)說(shuō)林場(chǎng)的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？可是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。”在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀讀這段話，然后有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生提出：為什么外形普普通通、不足為奇的灰椋鳥，會(huì)讓作者忍不住親自看看呢？學(xué)生的閱讀興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)便水到渠成了。

3. 抓住文本留白質(zhì)疑。課文中往往有一些地方是作者獨(dú)具匠心而留下的藝術(shù)空白，這些“筆未到而意到”，或“言有盡而意無(wú)窮”的“留白”，值得我們細(xì)細(xì)玩味。比如《船長(zhǎng)》一文中有這樣一段話——哈爾威船長(zhǎng)對(duì)奧克勒大副說(shuō)：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“留白”式的問(wèn)題：如果真的有個(gè)男人走在女人前面，哈爾威船長(zhǎng)會(huì)命令?yuàn)W克勒大副開槍嗎？一石激起千層浪，這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生思維的碰撞。一方認(rèn)為，船長(zhǎng)肯定不會(huì)開槍。因?yàn)樗@樣做，只是為了嚇嚇大家，希望大家能按照秩序逃離。而另一方則認(rèn)為，船長(zhǎng)真到了那個(gè)危急時(shí)刻，還是會(huì)下令開槍的，因?yàn)槿绻婚_槍，人群一旦出現(xiàn)騷動(dòng)，整個(gè)隊(duì)伍就會(huì)亂套，出現(xiàn)擁擠踩踏，反而會(huì)影響救援工作的展開，死的人會(huì)更多。學(xué)生們說(shuō)得各有各的道理，我順勢(shì)總結(jié)：或許這一槍永遠(yuǎn)都不會(huì)響起，因?yàn)樵趫?chǎng)的所有人都被哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力折服，沒(méi)有男人會(huì)走到前面去。即使有人走到了前面，奧克勒大副開了槍，也不違背船長(zhǎng)的原則，因?yàn)檫@一槍是為了保護(hù)兒童、為了保護(hù)婦女同胞們。很多文章中作者都有這樣或那樣的留白，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文本背后的深層含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4. 抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則意蘊(yùn)深刻，起著表情達(dá)意的作用，可是我們老師和學(xué)生常常遺忘它。其實(shí)，有時(shí)領(lǐng)悟了這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中所起的作用，也就可以領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的情感。比如，在教學(xué)六上《學(xué)與問(wèn)》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)文章提出自己的疑問(wèn)，其中一個(gè)小組提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章在描述哥白尼的事例時(shí)，用了三個(gè)“為什么”，可是為什么最后一個(gè)卻用了問(wèn)號(hào)和省略號(hào)？這個(gè)問(wèn)題雖然不難，對(duì)于本課來(lái)說(shuō)不是主要問(wèn)題，可是我還是和同學(xué)們一起探討了一下：原來(lái)這里的省略號(hào)，省略了哥白尼還有成千上萬(wàn)個(gè)“為什么”要問(wèn)。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就寫出了哥白尼的勤學(xué)好問(wèn)，證明了作者的觀點(diǎn)，可見(jiàn)作者表達(dá)之精妙。這樣做的目的在于，讓學(xué)生關(guān)注文章的非語(yǔ)言文字，關(guān)注這些小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

5. 抓住懸念性結(jié)尾質(zhì)疑。很多文章的結(jié)尾意猶未盡，值得學(xué)生細(xì)細(xì)思考，慢慢回味，我們也可以在文章的結(jié)尾引發(fā)他們的質(zhì)疑。如《狼和小羊》的結(jié)尾：狼不想再爭(zhēng)辯了，大聲喊道：“你這個(gè)小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說(shuō)著，就往小羊身上撲去……事情的結(jié)局作者并沒(méi)有寫出來(lái)，你猜猜看，會(huì)是什么樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生多思考，多深究，閱讀能力、想象能力一定會(huì)有所提升。

三、 鼓勵(lì)自主探究，學(xué)會(huì)解疑

學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑這只是邁向高效課堂的第一步，更重要的是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)解答自己提出的疑惑，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的目的。

1. 自主閱讀，獨(dú)立解疑。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的一系列問(wèn)題，教師不要急于一一解答，可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問(wèn)題能力。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，查閱資料，自己設(shè)法解決一部分問(wèn)題，難以解決的問(wèn)題再與同學(xué)、老師合作解決。

2. 小組合作，共同解疑。學(xué)生在課堂上會(huì)提出一些五花八門的問(wèn)題，為了避免浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間，教師需要幫助學(xué)生將問(wèn)題分門別類地梳理，然后讓學(xué)生分小組合作討論，思維進(jìn)行碰撞，從而解決問(wèn)題。

3. 教師點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)，并不意味著教師在課堂上什么都不要做。此時(shí)，教師的角色應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效提問(wèn)，針對(duì)文章關(guān)鍵之處提問(wèn)，針對(duì)文本難點(diǎn)提問(wèn)，然后教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。

4. 拓展閱讀，跟進(jìn)解疑。上課結(jié)束了，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。在課外，學(xué)生可以利用更廣闊的天地、更充裕的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究。比如，在教學(xué)五下《我和祖父的園子》一文時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：老師，在蕭紅的筆下，為什么所有的事物都那么自由呢？我賣了一個(gè)關(guān)子：蕭紅的童年真的如她所寫的那樣自由自在、無(wú)拘無(wú)束嗎？回去看看蕭紅的其他作品吧！那段時(shí)間，學(xué)生們紛紛閱讀起了《呼蘭河傳》。最后才漸漸明白，童年的蕭紅生活也是不盡如人意的，正是因?yàn)槠渫甑牟恍疑?，她才如此渴望自由。課內(nèi)和課外閱讀相融合，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解得更深入了，在不斷探索、尋找答案的過(guò)程中，解疑能力自然會(huì)不斷提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)伴隨著質(zhì)疑，伴隨著思考。只有學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，深入探究，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果?！百|(zhì)疑—?dú)w納—解疑—總結(jié)”，這應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)模式。質(zhì)疑不是單純地喊口號(hào)，而應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地成為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣，一種能力。

（作者單位：南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）