董萍

一、 尊重兒童個(gè)性，開(kāi)展趣味閱讀

在開(kāi)放的教學(xué)中，由于兒童是學(xué)習(xí)的主體，他們充滿了好奇心和求知欲，對(duì)問(wèn)題樂(lè)于思考，敢于質(zhì)疑。但由于各自的生活閱歷以及興趣愛(ài)好的差異，對(duì)問(wèn)題的看法往往不完全一致，常常提出不同的見(jiàn)解和主張，這樣，課堂中就會(huì)涌現(xiàn)出大量的信息，這些都是寶貴的課程資源，是課堂教學(xué)中的重要組成部分。在教學(xué)中，教者要善于捕捉那些基于兒童立場(chǎng)的課堂生成點(diǎn)，呵護(hù)童心，讓兒童個(gè)性飛揚(yáng)，使課堂情趣盎然。如教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》一課，有這樣一個(gè)案例片段。

師：同學(xué)們，你們喜歡海洋嗎？都喜歡它的什么呢？（生答略）

師：讀了課文，你知道在作者的眼中，海洋是什么樣的呢？

生：海洋很大方，它使得航行便利，給予人們水產(chǎn)品和食鹽，為人類造福。

師：你從哪些詞中感受到海洋的大方？能從文中找出“大方”的近義詞嗎？（生：慷慨。）請(qǐng)讀出這份慷慨﹗（生讀）

生：在作者眼中，海洋就像一個(gè)喜怒無(wú)常的小孩，有時(shí)它很大方，但有時(shí)也會(huì)大發(fā)脾氣，掀翻船只，沖垮海堤，毀滅沿海的城鎮(zhèn)，給人類帶來(lái)可怕的災(zāi)難。

師：你從哪兒感受到海洋的暴怒，能通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這種暴怒嗎？（生讀）

師：所以，人們熱愛(ài)海洋，又敬畏海洋。不過(guò)，科技在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，21世紀(jì)的海洋又將是怎樣的面貌呢？再讀讀課文，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（生讀）

生：我發(fā)現(xiàn)海洋不但很慷慨，簡(jiǎn)直就是一個(gè)富有的“資本家”，它蘊(yùn)藏著石油、天然氣、煤、鐵、銅等多種礦產(chǎn)資源，還擁有許多高蛋白食品。

生：海洋本領(lǐng)高強(qiáng)，它能利用自身海浪、潮汐和海水溫差的能量來(lái)發(fā)電；通過(guò)海水淡化的方法，可以緩解地球上干旱地區(qū)的水荒。

……

《海洋——21世紀(jì)的希望》雖然是一篇科普類說(shuō)明文，但其生動(dòng)、俏皮的文本語(yǔ)言，深深感染了學(xué)生。何不從童心出發(fā)，由兒童感興趣的話題生發(fā)開(kāi)去，引導(dǎo)趣味閱讀？于是，教者沒(méi)有逐句逐段地串講串問(wèn)，沒(méi)有設(shè)置中心問(wèn)題，（為什么說(shuō)海洋是21世紀(jì)的希望？）沒(méi)有硬牽著學(xué)生去研讀文本，而是堅(jiān)持從兒童的視角出發(fā)，從兒童的閱讀興趣入手，充分尊重兒童的閱讀感受，讓兒童在精神愉悅中感知、理解文本內(nèi)容，欣賞生動(dòng)、形象的文本語(yǔ)言，激發(fā)熱愛(ài)海洋、保護(hù)海洋的美好情感，使兒童感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，在趣味閱讀中得到逐步有效提升。

二、 設(shè)置矛盾沖突，開(kāi)展自主閱讀

好的語(yǔ)文課堂應(yīng)是語(yǔ)韻叢生涌動(dòng)、意蘊(yùn)深厚的，教者要順著兒童的閱讀思路一路往前，時(shí)不時(shí)來(lái)點(diǎn)矛盾沖突，讓課堂掀起思辨的狂瀾，還兒童閱讀的自主權(quán)、言語(yǔ)的自由權(quán)，彰顯本色語(yǔ)文課堂的魅力。就以《黃河的主人》一課的教學(xué)片段為例。

師：你的朗讀把我們帶到了黃河洶涌的激流旁，如此小而輕的羊皮筏子，你敢坐嗎？

生1：不敢坐。

師：為什么？讀書(shū)，說(shuō)出理由。

生1：因?yàn)辄S河水波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。

生2：不敢，因?yàn)檠蚱しぷ犹p、太小，隨波逐流，一個(gè)大浪撲來(lái)，定會(huì)人仰筏子翻，會(huì)有生命危險(xiǎn)。

……

生4：我不怕，我敢坐。

師：好，來(lái)了個(gè)膽大的！一起讀第1自然段，看他敢不敢。（出示句子：黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。生齊讀）還敢坐嗎？（生：敢。）

師：還敢說(shuō)大話！一起再讀一讀這句話（出示句子：那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。）你真的敢坐嗎？

生4：我還是敢。

師：“勇者無(wú)敵！當(dāng)然也是有原因的，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”（生答略）

上述案例中，面對(duì)令人膽戰(zhàn)心驚的羊皮筏子，大部分兒童不敢坐，這在情理之中。如果就這樣平鋪直敘下去，課堂就會(huì)波瀾不驚。這時(shí)，教者緩下腳步，蹲下身子，靜等花開(kāi)，意外驚喜如期而至：還有人敢于挑戰(zhàn)，果然敢坐黃河上的羊皮筏子！課堂呈現(xiàn)矛盾沖突了，這是多么可貴的教學(xué)資源??！基于兒童立場(chǎng)的生成點(diǎn)出現(xiàn)了！教者既不肯定前者，也未肯定后者，而是讓兒童帶著問(wèn)題自主閱讀課文，從字里行間尋找理由，品文悟情，水到渠成；語(yǔ)言訓(xùn)練，步步推進(jìn)，課堂訓(xùn)練實(shí)實(shí)在在，情趣盎然。

三、 直面課堂意外，開(kāi)展探究閱讀

面對(duì)課堂意外，最有效的辦法是基于兒童的立場(chǎng)，尊重兒童主體意愿，了解這些“意外”背后的真相，巧妙引導(dǎo)兒童自主、合作、探究，積極發(fā)現(xiàn)，于無(wú)形中習(xí)得知識(shí)，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，教者是這樣處理課堂意外的。

生：彭德懷殺大黑騾子，是為了解決過(guò)草地的紅軍戰(zhàn)士的口糧問(wèn)題，他很愛(ài)大黑騾子，但他好像對(duì)戰(zhàn)士們不夠好，從文中“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”等詞語(yǔ)可以看出，他殺大黑騾子也是形勢(shì)所逼，萬(wàn)不得已。

師：再讀讀課文，找一找“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”等詞語(yǔ)，分別出現(xiàn)在課文的哪些句子中？聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)表達(dá)了彭德懷怎樣的思想感情？（生默讀課文并作圈畫(huà)批注，隨后表達(dá)）

生：因?yàn)榇蠛隍呑訛椴筷?duì)馱運(yùn)過(guò)糧食和傷病員，還為革命立過(guò)功，彭德懷跟大黑騾子有著深厚的感情，所以殺大黑騾子他內(nèi)心也是十分悲痛難過(guò)的。但他深深知道，大家和他一樣對(duì)大黑騾子有感情，故而強(qiáng)忍痛苦，表面顯得“不耐煩”，還沖戰(zhàn)士“怒吼”，更顯出他的大將風(fēng)度。

生：“發(fā)火”一詞，看出彭德懷對(duì)大黑騾子愛(ài)得很深，但他更愛(ài)戰(zhàn)士。從上文“他眼見(jiàn)戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。”這句話可以看出來(lái)。

生：彭德懷是部隊(duì)的指揮員，想到的首先是每一位和他出生入死的戰(zhàn)友，在他的心目中，戰(zhàn)士的生命遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)坐騎。所以，在戰(zhàn)士們?cè)庥鲎钗ｋy的時(shí)刻，彭德懷決意殺大黑騾子。

上述案例中，兒童根據(jù)“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”等詞語(yǔ)，讀出了彭德懷對(duì)大黑騾子的愛(ài)，同時(shí)也有人對(duì)“愛(ài)戰(zhàn)士”這一觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。此時(shí)課堂遭遇到了意外，如果教師回避這一意外，學(xué)生心中的疑云會(huì)更加深重，也會(huì)讓課堂陷入教師的話語(yǔ)權(quán)威之中，使兒童的學(xué)習(xí)主體地位蕩然無(wú)存，不僅兒童的質(zhì)疑幼苗被無(wú)情地扼殺，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)消失殆盡。所以，教師應(yīng)當(dāng)遵從兒童的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，蹲下身子傾聽(tīng)產(chǎn)生這一疑問(wèn)的背后根源，因勢(shì)利導(dǎo)，積極引領(lǐng)兒童深入文本，與文字對(duì)話，與作者對(duì)話，與同伴對(duì)話，共同探究，尋求文字背后的意蘊(yùn)，使課堂彰顯生命的樂(lè)章。

四、 引發(fā)現(xiàn)場(chǎng)辯論，開(kāi)展反思閱讀

現(xiàn)行教材中有不少文章人文意蘊(yùn)深厚，但因時(shí)代背景離兒童生活較為久遠(yuǎn)，閱讀理解起來(lái)有一定的難度，有時(shí)他們質(zhì)疑提出的觀點(diǎn)會(huì)互相背離，這就讓閱讀課堂呈現(xiàn)爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。兒童的思維碰撞出智慧的火花，課堂不斷動(dòng)態(tài)生成，各種信息應(yīng)運(yùn)而生，種種矛盾也會(huì)紛至沓來(lái)。此時(shí)課堂的主體依然應(yīng)當(dāng)是兒童，教師依然應(yīng)當(dāng)基于兒童的立場(chǎng)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)兒童梳理歸納各種信息，就各自的理解感悟進(jìn)行交流甚至辯論，在彼此交互中進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判，提升自己的閱讀感悟。教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“19世紀(jì)初，肖邦的祖國(guó)波蘭遭到歐洲列強(qiáng)的瓜分，十分之九的領(lǐng)土遭到了沙皇俄國(guó)的侵吞。波蘭人民陷入了被欺凌、被壓迫的深淵。這時(shí)候，祖國(guó)波蘭是多么需要肖邦呀，可他為什么要遠(yuǎn)離祖國(guó)去巴黎呢？他是不是在逃避？”一石激起千層浪，引發(fā)全班同學(xué)的熱議：有的說(shuō)：“我覺(jué)得肖邦很愛(ài)國(guó)，從‘日夜思念一詞可以看出來(lái)。此外，肖邦臨終都不忘祖國(guó)，要求他的姐姐把他的心臟帶回祖國(guó)。這種至死不渝的念頭，就是刻骨銘心的愛(ài)國(guó)之舉”。有的說(shuō)：“我認(rèn)為肖邦也是被逼無(wú)奈才離開(kāi)自己的祖國(guó)的，從‘不得不這個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)?！钡灿型瑢W(xué)說(shuō)：“就在他離開(kāi)祖國(guó)的那幾天，華沙爆發(fā)了反抗沙俄統(tǒng)治的起義，他完全可以留下來(lái)用音樂(lè)鼓舞人民起來(lái)戰(zhàn)斗?！保ù藭r(shí)此刻，教師引導(dǎo)學(xué)生辯論：肖邦到底愛(ài)不愛(ài)國(guó)？）

上述課例中，由于兒童對(duì)課文的時(shí)代背景缺乏深入了解，在與文本對(duì)話中產(chǎn)生了截然不同的見(jiàn)解，這種分歧，不能簡(jiǎn)單給予肯定或否定，而應(yīng)帶著兒童在文本中多次穿行，細(xì)讀慢品，結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系上下文，激勵(lì)兒童明辨深析思考。真理越辯越明，在生生辨析中回讀課文，使兒童獲得更為深刻的感悟，從而養(yǎng)成了兒童良好的閱讀習(xí)慣，提升了兒童的閱讀品位。

（作者單位：鹽城市迎賓路小學(xué)）