歐陽艷華

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探索

生活中滋長出新鮮自由的表達

歐陽艷華

A：策略

在習作教學的這個場里面，有幾個要素需要我們去把握。一是人，即學生與老師；一是物，外在繽紛的生活與學生內心的思考感悟；一是法，習作表達的方法與技能。如果把習作教學比作是栽培樹木的話，繽紛廣博的生活是樹木賴以生長的土壤，學生內心的思考與感悟就是那珍貴的種子，教師就是栽培樹木的農夫，以愛的法則，呵護每一個學生新鮮、真實、自由的表達，在生活的土壤里滋長，長成參天大樹，讓愛意習作長成一片森林。

站在宏觀層面來講，我覺得習作教學首先要做的是把學生生長的土壤夯實，讓土壤厚實有料。

一是將生活引入學生的眼界、身界和心界。

老師有意識地去拓展孩子們的視野，引導他們關注生活中一切有意思的事情。比如老師給學生開展了一項特殊的生活體驗活動：養(yǎng)護蛋寶寶。每個學生把“寶寶”領回家，要用心給“寶寶”布置溫暖的家，精心打扮“寶寶”，要好好照顧“寶寶”，要給“寶寶”買保險，如果受傷了，要小心貼好傷口，如果“寶寶”摔碎了，還得舉行葬禮。活動結束后，孩子們要完成一份養(yǎng)護報告。一周以后，報告交上來了，有涉及愛的養(yǎng)護的，有涉及家庭倫理的，有涉及保險效益的，還有涉及喪葬過程的……

二是將閱讀變成學生生活的常態(tài)。

有人說，習作是讀出來的。的確，對一個愛閱讀的孩子來說，作文真不是多大的事。低年級可以著重閱讀興趣培養(yǎng)；中年級則可以著重閱讀的質量，鉆進去讀，讀出自己的理解；高年級可以著重閱讀分享，重讀寫結合，跳出來讀，會有不一樣的風景。

三是打開學生心靈的眼睛。

表達是生命另一種存在的姿勢，要做到“我手寫我心”，需要學生個體的情懷與思維的參與，需要心靈的關注。打開孩子們心靈的眼睛，就是要培養(yǎng)學生帶著童心、揣著美的情懷、調動思維的弦，主動去擁抱生活，有形無形的世界，在孩子們的眼中，就會像一朵朵五彩繽紛的花朵，孩子們就能像畫家把它們描繪出來，像詩人把它們吟誦出來，像哲學家將它們撿拾起來。

微觀而言，具體到習作指導課，我覺得老師特別要注意的是一定要貼著教學現場、貼著學生內心走。

一是教師要寫下水文。要讓學生的習作長成樹的樣子，教師的習作首先要是樹的樣子，可欣賞，可依賴，可超越。

二是教師要善于引導學生情感發(fā)酵，種子發(fā)芽。我們說“情動而辭發(fā)”，語言是“思想的直接現實”，教師要善于引導外在世界與學生內在情感、思維的碰撞、發(fā)酵，表達的種子自然破土而出了。

三是教師要貼著學生現場的習作教。教師要善于傾聽孩子的表達，傾聽孩子內心深處的回響，要善于發(fā)現可借鑒可分享的習作，成為現場最新鮮最真實的生成資源，以學定教，以評促寫。當然，對于孩子們習作中存在的問題，教師更要珍視。問題也是一種資源，問題多了，教師要引導解決，如同農夫除草施肥，修枝剪葉，只為更好地生長。

作者單位：（長沙市天心區(qū)銅鋪街小學）