張　　軍，余江舟

（1.安慶師范大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，安徽安慶246133；2.安慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽安慶246133）

基于內(nèi)容分析法的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式構(gòu)建與能力培養(yǎng)
——以微創(chuàng)業(yè)為視角

張軍1，余江舟2

（1.安慶師范大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，安徽安慶246133；2.安慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽安慶246133）

以2011年至2016年大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)案例及研究成果為樣本，采用內(nèi)容分析法，構(gòu)建了20項(xiàng)微創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)，從微創(chuàng)業(yè)能力體系的核心能力、基礎(chǔ)能力、延伸能力三個(gè)層次出發(fā)，研究了大學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)能力和微創(chuàng)業(yè)模式，以期為高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，提升創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

微創(chuàng)業(yè)；內(nèi)容分析法；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

DOI編碼：10.13782/j.cnki.2095-106X.2016.03.003

一、微創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)想，籌集運(yùn)營(yíng)資金，集聚眾人業(yè)余時(shí)間，召集共同意愿合伙人聯(lián)合創(chuàng)業(yè)的“微創(chuàng)業(yè)模式”，已成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的新常態(tài)。微創(chuàng)業(yè)起源于美國(guó)，我國(guó)是從2009年以后才開(kāi)始興起，2011年的“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)微創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”提出了微創(chuàng)業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式［1］。

國(guó)外關(guān)于微創(chuàng)業(yè)的研究最早出現(xiàn)于1990年，從個(gè)案研究到相關(guān)性研究，研究涉及的領(lǐng)域較廣。我們以“Micro-entrepreneurship”為關(guān)鍵詞在Elsevier Science Direct、谷歌學(xué)術(shù)等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了檢索（截至2016年4月13日），發(fā)現(xiàn)按照相關(guān)性排序后，包含標(biāo)題和關(guān)鍵詞的結(jié)果共有2 350條，研究主題涉及微觀創(chuàng)業(yè)（Rojasa，2009）［2］、微創(chuàng)業(yè)教育（Mondal等，2015）［3］、微創(chuàng)業(yè)主體（Otoo Miriam等，2012）［4］、微創(chuàng)業(yè)地區(qū)實(shí)踐（Vial Virginie等，2015）［5］、微創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)（Chelekis，2010）［6］等。國(guó)外的研究過(guò)程注重實(shí)踐問(wèn)題分析，但過(guò)于分散，系統(tǒng)性研究不足。

國(guó)內(nèi)關(guān)于微創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)研究總量少，研究起步晚，研究領(lǐng)域偏窄，這與微創(chuàng)業(yè)模式在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r基本一致。我們以“微創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)繼續(xù)檢索（截至2016年4月13日），只找到13篇關(guān)于微創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)研究論文，涉及主體（高職院校）研究（周琳，2011）［7］、模式研究（鄭秋等，2013）［1］、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究（田軍鵬，2013）［8］、實(shí)踐平臺(tái)研究（劉婕，2014）［9］等。國(guó)內(nèi)媒體對(duì)微創(chuàng)業(yè)的關(guān)注則較多，如《半月談》在2012年第17期《微創(chuàng)業(yè)正成為青年就業(yè)成長(zhǎng)的新模式》一文中介紹了微創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐模式［10］，《中國(guó)青年報(bào)》2012年推出了微創(chuàng)業(yè)系列報(bào)道［11］。當(dāng)前，微創(chuàng)業(yè)在我國(guó)仍處于起步階段，專(zhuān)業(yè)研究人員數(shù)量少，關(guān)注度不高，研究以個(gè)案為主，今后需要有更多的管理、經(jīng)濟(jì)、教育研究者參與進(jìn)來(lái)，完善研究領(lǐng)域，形成研究體系。

二、微創(chuàng)業(yè)的概念

關(guān)于微創(chuàng)業(yè)的概念，國(guó)外學(xué)者多強(qiáng)調(diào)企業(yè)的組織形式、雇傭關(guān)系及財(cái)務(wù)狀況。Mondal（2015）［3］認(rèn)為，微創(chuàng)業(yè)即指微觀層面的創(chuàng)業(yè)。Luotonen Niilo（2015）［12］指出，微創(chuàng)業(yè)是指一種自我就業(yè)的形式，它規(guī)模小、便于進(jìn)入，且為非正式。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微創(chuàng)業(yè)的理解側(cè)重于企業(yè)規(guī)模、投資規(guī)模、運(yùn)營(yíng)方式等方面，其主要從創(chuàng)業(yè)的微投入、微領(lǐng)域、微平臺(tái)來(lái)界定微創(chuàng)業(yè)。從創(chuàng)業(yè)規(guī)模的角度來(lái)看，厲以寧認(rèn)為其是“微型創(chuàng)業(yè)”，即包括業(yè)主本人在內(nèi)，職工人數(shù)不到20人，創(chuàng)業(yè)者注冊(cè)資本在10萬(wàn)元以下［13］。李衛(wèi)宏（2012）［14］認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)零售微創(chuàng)業(yè)”是指利用既有第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以較低的成本、較低的風(fēng)險(xiǎn)開(kāi)展的小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)?！段?chuàng)業(yè)三十六策》一書(shū)中的微創(chuàng)業(yè)則既包括創(chuàng)辦小微企業(yè)，又包括利用微平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)以及個(gè)體經(jīng)營(yíng)和兼職經(jīng)營(yíng)［15］。我們認(rèn)為，對(duì)于微創(chuàng)業(yè)的理解，需要結(jié)合創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)。創(chuàng)業(yè)是利用一定的資源創(chuàng)造價(jià)值，滿(mǎn)足一定的市場(chǎng)需求。微創(chuàng)業(yè)雖然是對(duì)創(chuàng)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)業(yè)形式、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域等方面的變革與發(fā)展，但其創(chuàng)造價(jià)值滿(mǎn)足需求的本質(zhì)不變。所以，微創(chuàng)業(yè)是為滿(mǎn)足一定的市場(chǎng)需求，依靠小型的投融資渠道及營(yíng)業(yè)規(guī)模，通過(guò)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的行為過(guò)程。

對(duì)于微創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)一步厘清微創(chuàng)業(yè)與微平臺(tái)創(chuàng)業(yè)、眾籌、投資、兼職之間的關(guān)系。目前，微創(chuàng)業(yè)的主要模式是利用微平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)，即在微平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布創(chuàng)業(yè)設(shè)想并籌集啟動(dòng)資金或招募合伙人。平臺(tái)的選擇只是一個(gè)方面，而且微平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐的主要是營(yíng)銷(xiāo)推廣類(lèi)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，而微創(chuàng)業(yè)更需要研發(fā)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、管理各個(gè)方面的統(tǒng)籌。微創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是通過(guò)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值，獲取物質(zhì)回報(bào)。眾籌是融資或招募渠道的新形式，投資是追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的活動(dòng)方式，兼職是利用業(yè)余時(shí)間賺取收益，其本質(zhì)上都不屬于微創(chuàng)業(yè)，而眾籌、投資、兼職過(guò)程中涉及的企業(yè)創(chuàng)建、管理參與、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、價(jià)值創(chuàng)造等方面就屬于微創(chuàng)業(yè)。

三、大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的主要模式

（一）創(chuàng)造碎片化消費(fèi)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，借助于微營(yíng)銷(xiāo)手段，可以突破時(shí)間、地域的限制，創(chuàng)造碎片化商機(jī)。例如，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生寧某等創(chuàng)辦的“O2O賣(mài)水果”電商平臺(tái)“果樂(lè)樂(lè)”項(xiàng)目，利用網(wǎng)站和微信公眾號(hào)接受訂單，日營(yíng)業(yè)額最高超過(guò)千元［16］。

（二）網(wǎng)絡(luò)協(xié)同創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以利用自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，協(xié)同創(chuàng)業(yè)，通過(guò)平臺(tái)聚集，成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)高校市場(chǎng)，經(jīng)營(yíng)校園周邊業(yè)務(wù)。例如，安慶師范大學(xué)大四學(xué)生楊某等在畢業(yè)之際利用創(chuàng)意畢業(yè)照這一商機(jī)，僅用了兩個(gè)月時(shí)間就賺得40萬(wàn)元［17］。

（三）依托專(zhuān)業(yè)靈活創(chuàng)業(yè)

大學(xué)開(kāi)設(shè)的某些應(yīng)用型、技能型專(zhuān)業(yè)具備一定的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且高校周邊會(huì)形成一定區(qū)域的校園商業(yè)生態(tài)圈，大學(xué)生可以充分利用專(zhuān)業(yè)技能在校園周邊商業(yè)區(qū)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)。例如，安慶師范大學(xué)2010級(jí)學(xué)生劉某在學(xué)校周邊商業(yè)街創(chuàng)立了占地540平方米的健身會(huì)所，經(jīng)營(yíng)兩年個(gè)人收益達(dá)到20余萬(wàn)元［18］。

（四）以“微營(yíng)銷(xiāo)”改造傳統(tǒng)行業(yè)

隨著移動(dòng)終端的普及，消費(fèi)者已逐步養(yǎng)成利用APP、微信等社交平臺(tái)進(jìn)行消費(fèi)的習(xí)慣。大學(xué)生可以利用新媒體、微營(yíng)銷(xiāo)模式對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)及銷(xiāo)售模式進(jìn)行“微”改造，獲得微創(chuàng)業(yè)空間。例如，安慶師范大學(xué)畢業(yè)生孫濤勇建立了國(guó)內(nèi)最大的微信公眾服務(wù)平臺(tái)——微盟公司，基于微信平臺(tái)為企業(yè)提供線(xiàn)上線(xiàn)下互通服務(wù)［19］。

其實(shí)，我和阿花也是老朋友了，阿花當(dāng)年從韶關(guān)來(lái)深圳時(shí),我們就認(rèn)識(shí)了。林強(qiáng)信將雪茄掐在煙灰缸里，說(shuō)，我們?cè)羞^(guò)多次合作，而且很愉快。所以你去她廠(chǎng)里，我贊成。你幫她，就等于我在幫她嘛。哈哈哈……

四、微創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)構(gòu)建與分析

本文選取2011年以來(lái)國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、權(quán)威媒體（《半月談》、《中國(guó)青年報(bào)》等）的報(bào)道及大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的案例，采用內(nèi)容分析法，借鑒大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力指標(biāo)，構(gòu)建了大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)。

（一）研究方法

內(nèi)容分析法是媒介及媒介經(jīng)濟(jì)研究中的一種非常重要的方法，它是對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法［20］。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的定量分析，內(nèi)容分析法將文獻(xiàn)中的文字及非量化的有價(jià)值信息轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并建立類(lèi)目，分解內(nèi)容，進(jìn)行趨勢(shì)預(yù)測(cè)。

（二）微創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)的構(gòu)建

本文微創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)的構(gòu)建參考了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成：概念與實(shí)證》一文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的代表性描述、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成與指標(biāo)（高桂娟和蘇洋，2013）［21］以及《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》［22］中大學(xué)生就業(yè)應(yīng)該具備的素質(zhì)指標(biāo)，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了歸納與分析，并結(jié)合微創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際，構(gòu)建出綜合素質(zhì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力等20個(gè)微創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)。

（三）樣本分析與研究結(jié)果

本文選取2011年1月至2016年5月國(guó)內(nèi)發(fā)表的微創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)論文、權(quán)威媒體的報(bào)道及大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的案例，共計(jì)56個(gè)研究樣本，并對(duì)關(guān)鍵詞及相關(guān)性、相似性關(guān)鍵詞進(jìn)行了編碼，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行了分析抽樣（見(jiàn)表1）。編碼后，我們對(duì)選取樣本進(jìn)行了篩選提煉，得出各項(xiàng)能力指標(biāo)的頻率分布（見(jiàn)表2）。

表1　　內(nèi)容分析抽樣

表2　　微創(chuàng)業(yè)能力的頻率分布

時(shí)間管理能力　2 　2 　4 　2 . 4 5組織協(xié)調(diào)能力　2 　2 　4 　2 . 4 5溝通能力　1 　2 　3 　1 . 8 4決策能力　1 　2 　3 　1 . 8 4信息收集與處理能力　2 　1 　3 　1 . 8 4自我展現(xiàn)能力　1 　2 　3 　1 . 8 4計(jì)劃能力　2 　1 　3 　1 . 8 4自我認(rèn)知能力　2 　1 　3 　1 . 8 4問(wèn)題解決能力　1 　1 　2 　1 . 2 3合計(jì)　1 6 7 　1 0 2 . 4 5

圖1　　大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)的頻率分布

根據(jù)大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)各能力的類(lèi)別分析結(jié)果，本文從核心能力、基礎(chǔ)能力及延伸能力三個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建了微創(chuàng)業(yè)能力體系（見(jiàn)圖2）。在能力體系層次中，我們通過(guò)指標(biāo)計(jì)算，得出核心能力的頻率總和為56，占總體能力頻率的比例為33.53%；基礎(chǔ)能力的頻率總和為73，占總體能力頻率的比例為43.71%；延伸能力的頻率總和為38，占總體能力頻率的比例為22.75%。

圖2　　微創(chuàng)業(yè)能力體系層次圖

五、微創(chuàng)業(yè)模式與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨勢(shì)。2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，比2013屆（2.3%）高0.6個(gè)百分點(diǎn)，比2012屆（2.0%）高0.9個(gè)百分點(diǎn)［23］。高校就業(yè)工作的重心也逐步由注重就業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)與就業(yè)同步推進(jìn)?；诖?，高校的人才培養(yǎng)模式、就業(yè)工作觀念需要進(jìn)行系統(tǒng)化改革和多元化推進(jìn)，從而在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新領(lǐng)域充分發(fā)揮支撐和引領(lǐng)作用。

（一）以能力提升為主要目標(biāo)，打造人才培養(yǎng)新格局

微創(chuàng)業(yè)既可以是進(jìn)軍高新技術(shù)領(lǐng)域，亦可以是小規(guī)模的微平臺(tái)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。微創(chuàng)業(yè)使大學(xué)生邁出了創(chuàng)業(yè)的第一步，微創(chuàng)業(yè)模式體現(xiàn)了參與者的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個(gè)人特質(zhì)，同時(shí)也反映出參與者的問(wèn)題解決能力、領(lǐng)導(dǎo)力、快速反應(yīng)能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力及抗壓能力等。微創(chuàng)業(yè)活動(dòng)使大學(xué)生直接接觸企業(yè)經(jīng)營(yíng)，了解市場(chǎng)需求，有效提升了個(gè)人綜合能力，增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。微創(chuàng)業(yè)模式還有助于大學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)本質(zhì)，以平和的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和務(wù)實(shí)的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。高校通過(guò)搭建微創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟新路徑，為人才培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)新格局。

（二）以個(gè)性特質(zhì)為結(jié)合點(diǎn)，著力提升核心能力

微創(chuàng)業(yè)熱潮的涌動(dòng)體現(xiàn)了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化特點(diǎn)及年輕人就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念的變化。大學(xué)生群體有進(jìn)取心、有激情、有干勁，而形式新穎、投入不多、能有效開(kāi)展的微創(chuàng)業(yè)模式為他們提供了一種容易獲得的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。從微創(chuàng)業(yè)的成功案例來(lái)看，主創(chuàng)人的個(gè)性特質(zhì)是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功開(kāi)展的關(guān)鍵因素。注重分享、善于實(shí)踐、創(chuàng)意十足、不服輸、愛(ài)鉆研、有韌性等積極的個(gè)性特質(zhì)，造就了微創(chuàng)業(yè)成功的典型。每個(gè)創(chuàng)業(yè)主體都有獨(dú)特的個(gè)性特質(zhì)，每個(gè)創(chuàng)業(yè)事件都是獨(dú)特的變量，每個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程也是必然與偶然因素的疊加。高校在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)講授的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)進(jìn)行定制指導(dǎo)，充分研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體的個(gè)性特質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特征和自主需求，積極創(chuàng)建對(duì)口創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方案，開(kāi)展個(gè)性化、精細(xì)化的指導(dǎo)工作。高校要整合校內(nèi)教學(xué)資源與校外實(shí)踐管理資源，組建矩陣型協(xié)同師資隊(duì)伍，實(shí)施彈性學(xué)制，構(gòu)建靈活寬松的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境等渠道，著力提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心能力。

（三）以實(shí)踐創(chuàng)新為突破口，切實(shí)提升基礎(chǔ)能力

全國(guó)大學(xué)生畢業(yè)選擇趨勢(shì)調(diào)查報(bào)告顯示，2016年選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生比例接近7%，相比于2015年的6%略有增加。在選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，合伙創(chuàng)業(yè)比例占到60%，獨(dú)立創(chuàng)業(yè)不到20%，自找投資的比例僅為10%［24］?？梢钥闯?，大學(xué)生群體中創(chuàng)業(yè)選擇的比例在逐步提升，但幅度不大。大學(xué)群體創(chuàng)業(yè)的限制因素有很多，主要是財(cái)務(wù)管理尤其是融資能力較差，微創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。由于創(chuàng)業(yè)過(guò)程涉及的業(yè)務(wù)技能復(fù)雜多樣，包括項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)控制、人力資源等多個(gè)方面，知識(shí)體系的單一和綜合能力的不足，使大學(xué)生即使進(jìn)入微創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)困境。因此，高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在真實(shí)的市場(chǎng)中錘煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)校可以引入有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)管理者與學(xué)生分享商業(yè)運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以主動(dòng)型學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主體，建立合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心。

（四）以綜合管理為新平臺(tái)，拓展延伸能力

從微創(chuàng)業(yè)的成功案例中可以看出，一些微創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者的環(huán)境適應(yīng)能力、自我調(diào)節(jié)能力以及經(jīng)營(yíng)、溝通、組織、決策等管理和業(yè)務(wù)能力。在微創(chuàng)業(yè)能力層次中，延伸能力雖不具有突出地位和顯著性，但由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響因素有很多，延伸能力不足仍會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的終止。一些大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足、創(chuàng)業(yè)毅力不夠、創(chuàng)業(yè)愿景缺失等，皆是延伸能力不足的表現(xiàn)。延伸能力能夠?qū)ξ?chuàng)業(yè)能力體系提供有效的支撐，是微創(chuàng)業(yè)能力層次的有益補(bǔ)充，微創(chuàng)業(yè)中的延伸能力培養(yǎng)不可忽視。高校應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的延伸能力，將教育教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)觀，塑造良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，全面提升創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)效。

六、結(jié)語(yǔ)

落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，既需要頂層制度的設(shè)計(jì)，更需要基層創(chuàng)業(yè)者的深耕細(xì)作?！靶≌叽笾恕保鲁B(tài)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的主力軍定然是活躍在創(chuàng)業(yè)一線(xiàn)的微創(chuàng)業(yè)者。在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，高校需要與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效機(jī)制，著力提升創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加創(chuàng)業(yè)型人力資源的有效供給。

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［責(zé)任編輯：高?。?/p>

The Pattern Construction and Ability Cultivation of College Students’Enterprising Based on Content Analysis Method----From the Perspective of Micro-Entrepreneurship

ZHANG Jun1，YU Jiang-zhou2
（1.Resources and Environment School，Anqing Normal University，Anqing 246133；2.Economics and Management School，Anqing Normal University，Anqing 246133，China）

The paper selects micro-business case and research results from 2011 to 2016 for the sample，and builds 20 micro entrepreneurial capability indicators using content analysis.From the three levels of core competence，basic ability，extension capacity，the paper analyzes micro-entrepreneurial ability and micro-entrepreneurial system，in order to provide references for colleges promoting reform of innovation and entrepreneurship education，exploring the training mechanism of students'ability of entrepreneurship，improving the quality of innovative talents cultivation.

micro-entrepreneurship；content analysis；college students’entrepreneurship

G640

A

2095-106X（2016）03-0010-05

2016-08-03

2015年度全國(guó)學(xué)校共青團(tuán)研究課題（立項(xiàng)課題）；安慶師范學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目（SK201303）

張軍（1983-），男，安徽懷寧人，安慶師范大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院教師，主要研究方向是旅游管理與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；余江舟（1977-），男，安徽潛山人，安慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，主要研究方向是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。