鄭 剛，郭艷婷（浙江大學(xué)管理學(xué)院，浙江杭州 310058）

邁向創(chuàng)業(yè)教育2.0：斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育大眾化的經(jīng)驗(yàn)借鑒及啟示

鄭 剛，郭艷婷
（浙江大學(xué)管理學(xué)院，浙江杭州 310058）

國(guó)外實(shí)踐表明，高校創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。近年來(lái)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，尤其是近幾年來(lái)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一輪科技革命浪潮興起，政府也相應(yīng)出臺(tái)一系列政策鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但總體而言我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育目前仍處在探索和快速發(fā)展階段，我們稱之為創(chuàng)業(yè)教育1.0階段。本文提出高校創(chuàng)業(yè)教育2.0的概念，并基于斯坦福大學(xué)近年完成的大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查研究成果，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（造富的源泉）、以人為本的技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化機(jī)制（造富的制度保障）以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)影響等方面分析了已經(jīng)邁入高校創(chuàng)業(yè)教育2.0時(shí)代的斯坦福大學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)及其啟示，旨在從戰(zhàn)略上提高我國(guó)對(duì)新形勢(shì)下高校創(chuàng)業(yè)教育及其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)影響的認(rèn)識(shí)和重視并采取措施推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育向2.0時(shí)代邁進(jìn)。

高校創(chuàng)業(yè)教育2.0；技術(shù)轉(zhuǎn)移；經(jīng)濟(jì)影響；社會(huì)影響；斯坦福

一、引言

高等教育具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能，其作用通過(guò)勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具和物質(zhì)生產(chǎn)資料而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益[1]。一些經(jīng)驗(yàn)證據(jù)表明，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的高等教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)[2, 3]。近年來(lái)，伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興起和普及，高等教育的經(jīng)濟(jì)影響也逐漸引起人們的關(guān)注。

作為全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展主要可以分為3個(gè)階段：①商學(xué)院的課程與專業(yè)階段（1947-1979）；②創(chuàng)業(yè)學(xué)科的發(fā)展以及向商學(xué)院外部拓展階段（1979-1989）；③創(chuàng)業(yè)教育大眾化和尖端化階段（20世紀(jì)90年代至今）[4]。而我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，一般認(rèn)為開(kāi)始于20世紀(jì)90年代末。1998年，清華大學(xué)發(fā)起并主辦首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，并在國(guó)內(nèi)率先為MBA開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，為全校本科生開(kāi)設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程，標(biāo)志著中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的起步[5]。2002年4月，教育部選取中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。

隨著近幾年經(jīng)濟(jì)增速放緩，政府開(kāi)始通過(guò)各種方式支持創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，希望以此作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下新的發(fā)動(dòng)機(jī)。2014年9月召開(kāi)的夏季達(dá)沃斯論壇開(kāi)幕式上，李克強(qiáng)總理首次提出，要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，在960萬(wàn)平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。2014年12月，教育部《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各地各高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，加大對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度，高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。再如，設(shè)立由政府、高校、社會(huì)多元構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)投資基金，加大對(duì)成果轉(zhuǎn)化的支持力度；通過(guò)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)園、孵化器等平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)和服務(wù)，成為高校創(chuàng)業(yè)教育的集合平臺(tái)。

對(duì)比美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)階段來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，第一和第二階段其實(shí)是基本交織在一起進(jìn)行的。我國(guó)以往的高校創(chuàng)業(yè)教育主要關(guān)注于在校期間如何通過(guò)課程和各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（如挑戰(zhàn)杯等）培養(yǎng)包括商學(xué)院及全校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)還沒(méi)有建立或完善[6]，創(chuàng)業(yè)者主要是少數(shù)精英，且高校創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)影響也尚不顯著，或尚未得到關(guān)注，本文將其定義為高校創(chuàng)業(yè)教育1.0時(shí)代。反觀當(dāng)今一些國(guó)際著名創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等，他們的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不僅僅局限于為在校生開(kāi)設(shè)全面的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程及培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)教育走向大眾化、尖端化，已經(jīng)形成了較為完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，一方面培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，同時(shí)大學(xué)生及校友創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為社會(huì)創(chuàng)造了巨大財(cái)富，同時(shí)能夠以多種形式反哺高校的創(chuàng)業(yè)教育，如校友設(shè)立天使與風(fēng)險(xiǎn)投資基金、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、贊助創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目等，形成了良性循環(huán)。本文將此定義為

高校創(chuàng)業(yè)教育2.0時(shí)代。

表1：中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育1.0與2.0階段對(duì)比

本文作者2011-2013年間在斯坦福大學(xué)訪問(wèn)，期間較為系統(tǒng)地考察了解了斯坦福的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入我們所定義的高校創(chuàng)業(yè)教育2.0時(shí)代，而我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育總體上仍處于高校創(chuàng)業(yè)教育1.0階段，部分先進(jìn)高校正在邁向高校創(chuàng)業(yè)教育2.0階段，但仍有很大提升空間。

以本文作者所在的浙江大學(xué)為例，浙江大學(xué)身處我國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的浙江，創(chuàng)業(yè)氛圍一直較為濃郁。根據(jù)2014年5月份發(fā)布的教育部75所直屬高校2013屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，浙江大學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)率最高，達(dá)到4.16%。然而，即便如此，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況也不容樂(lè)觀。由浙江大學(xué)完成的 2014大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者調(diào)查報(bào)告顯示，65.55%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者大學(xué)期間從來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)的參與過(guò)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程；54.07%的創(chuàng)業(yè)者大學(xué)期間連一次創(chuàng)業(yè)講座都沒(méi)有參加過(guò)；超過(guò)2/3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在大學(xué)期間沒(méi)有參加過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽等經(jīng)歷；在學(xué)過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中，近85%認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)創(chuàng)業(yè)課程對(duì)創(chuàng)業(yè)是有啟發(fā)作用的，但是其中大多數(shù)（63.64%）認(rèn)為啟發(fā)作用并不明顯，只有約20%認(rèn)為非常有啟發(fā)。另15.79%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有任何作用[6]。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今以信息技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一輪科技革命時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際需求。如何進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升創(chuàng)業(yè)教育的吸引力和實(shí)用性、針對(duì)性，并加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、擴(kuò)大其經(jīng)濟(jì)與社會(huì)影響是未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育需要思考的問(wèn)題。

由上述可知，目前研究中鮮有區(qū)分創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展及其對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，沒(méi)有很好的揭示創(chuàng)業(yè)教育的大眾化與經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)之間的關(guān)系。本文希望能夠分析借鑒斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育提供一些啟發(fā)。文中有關(guān)斯坦福的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自于2011-2012年該校Charles Eesley助理教授與William F. Miller教授合作開(kāi)展的大規(guī)模校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查（以下簡(jiǎn)稱2011創(chuàng)業(yè)調(diào)查）[7]。斯坦福大學(xué)始建于1891年，在創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)創(chuàng)新方面有著悠久的歷史。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，這里不僅孕育了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思潮，培育了受到良好教育的企業(yè)家們，還產(chǎn)生了一些對(duì)硅谷崛起和發(fā)展有重要作用的突破性技術(shù)。此調(diào)查是近年來(lái)規(guī)模最大、數(shù)據(jù)最新的披露斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全方位情況的研究項(xiàng)目。調(diào)查對(duì)象是1930年至今斯坦福142496名健在的校友、教職員和研究人員，目的是探究教育對(duì)他們生活和職業(yè)選擇的影響，以及斯坦福大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響。共收到 27780份回復(fù)，回復(fù)率為 19.5%。在此基礎(chǔ)上，他們完成了研究報(bào)告“Impact：Stanford University’s Economic Impact via Innovation and Entrepreneurship”。報(bào)告較為完整地揭示了斯坦福大學(xué)作為世界一流名校，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了哪些影響。

二、斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化與造富機(jī)制

（一）支撐大眾化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

斯坦福大學(xué)始建于1891年，在創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)創(chuàng)新方面有著悠久的歷史。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，這里不僅孕育了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思潮，培育了受到良好教育的企業(yè)家們，還產(chǎn)生了一些對(duì)硅谷崛起和發(fā)展有重要作用的突破性技術(shù)。從教育投入角度和體系建設(shè)來(lái)看，鄭剛、郭艷婷研究發(fā)現(xiàn)[8]，斯坦福獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是其引領(lǐng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潮流的關(guān)鍵原因（見(jiàn)圖1）。

圖1：斯坦福創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

在這一生態(tài)系統(tǒng)中，存在著形式多樣的組織，不僅形成了創(chuàng)業(yè)知識(shí)鏈，告訴學(xué)生如何做到、如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、如何讓想法變成產(chǎn)品；同時(shí)還在學(xué)校層面將創(chuàng)業(yè)組織資源全部整合起來(lái)，為斯坦福師生、社區(qū)、硅谷以及世界范圍內(nèi)與斯坦福創(chuàng)業(yè)有關(guān)的人員和組織提供服務(wù)提供了一個(gè)共同的平臺(tái)，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)（見(jiàn)表2）。

2011斯坦福創(chuàng)新調(diào)查表明，成功的創(chuàng)業(yè)者更愿意參加一些創(chuàng)業(yè)課程和項(xiàng)目來(lái)塑造他們的職業(yè)生涯。例如，斯坦福有許多優(yōu)秀的技術(shù)創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者，他們利用發(fā)明專利、新產(chǎn)品、工藝或新的商業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而這些人群比其他校友參加創(chuàng)業(yè)課程的可能性更高。大約25%的技術(shù)創(chuàng)新者和創(chuàng)始人、60%的“快速創(chuàng)業(yè)者”（畢業(yè)三年內(nèi)就取得風(fēng)投資金的人）在斯坦福參加了創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)，這些成功的創(chuàng)業(yè)者也更愿意參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和項(xiàng)目：35%的技術(shù)創(chuàng)新者、40%創(chuàng)始人和超過(guò) 50%的快速創(chuàng)業(yè)者都參加過(guò)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、斯坦福科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（STVP）、企業(yè)研究中心、d.school或其他創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?？梢?jiàn)，一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、項(xiàng)目和競(jìng)賽對(duì)打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生具有重要作用。

大部分創(chuàng)業(yè)者都使用了校友關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于他們而言，校友網(wǎng)絡(luò)對(duì)于資金來(lái)源、選擇共同創(chuàng)始人、早期雇員及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師方面的作用格外重要。在諸多創(chuàng)業(yè)組織中，最重要的當(dāng)屬斯坦福創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡(luò)（Stanford Entrepreneur Network, SEN）和天使投資人與創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟（Stanford Angels & Entrepreneurs, SA&E）。斯坦福創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡(luò)是該校所有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生和其他人員發(fā)現(xiàn)并獲取斯坦福的創(chuàng)業(yè)資源，促進(jìn)斯坦?？鐚W(xué)科方法的創(chuàng)業(yè)教育和研究。每年該網(wǎng)絡(luò)組織都會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)周，提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的路演機(jī)會(huì)，幫助項(xiàng)目與企業(yè)對(duì)接。成立于2011年的天使投資人與創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟是斯坦福大學(xué)官方的校友聯(lián)盟組織，旨在促進(jìn)潛在創(chuàng)業(yè)者和投資人之間的關(guān)系。在相關(guān)的校友投資團(tuán)體中，大約62%是天使投資人，18.3%是天使投資團(tuán)隊(duì)，10.9%是風(fēng)投公司的有限責(zé)任合伙人，8.8%是風(fēng)投公司。兩個(gè)焦點(diǎn)組織之間不僅形成了創(chuàng)業(yè)知識(shí)鏈，告訴學(xué)生如何讓想法變成產(chǎn)品、如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移，同時(shí)也在學(xué)校層面整合跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)資源，為斯坦福師生提供了各類社會(huì)資本和創(chuàng)業(yè)資源，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)。

表2：斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)（SEN）成員組織

圖2：創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)演化與核心要素

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的活力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)的重要機(jī)制，而系統(tǒng)的演化離不開(kāi)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新動(dòng)力。目前，創(chuàng)業(yè)教育的影響已逐漸跨越課堂邊界，可以在課堂內(nèi)外通過(guò)知識(shí)傳播和經(jīng)驗(yàn)積累等方式，讓學(xué)生基于理論熏陶和實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育大眾化有助于把觸角伸的更遠(yuǎn)，培養(yǎng)更多的后備人才、挖掘更多的潛在機(jī)會(huì)。就創(chuàng)新動(dòng)力而言，主要包括市場(chǎng)拉動(dòng)和技術(shù)推動(dòng)，因此創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)和管理還應(yīng)當(dāng)注意與市場(chǎng)和技術(shù)的接口，例如技術(shù)轉(zhuǎn)化中心等技術(shù)平臺(tái)，以及科技園、孵化器等市場(chǎng)檢驗(yàn)區(qū)。此時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育大眾化有助于機(jī)會(huì)利用與商業(yè)化，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)刺激。當(dāng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新動(dòng)力形成了良好互動(dòng)之后，還需要制度機(jī)制和企業(yè)家精神等創(chuàng)新活力的注入，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性演化，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)的影響面積。

（二）以人為本的技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究轉(zhuǎn)化是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)影響的主要?jiǎng)恿χ?。?970年成立以來(lái)，斯坦福的技術(shù)許可辦公室（OTL）一直是美國(guó)大學(xué)技術(shù)授權(quán)的領(lǐng)跑者。轉(zhuǎn)移的過(guò)程可以大體分為兩個(gè)階段，一是從研究所到OTL，二是從OTL向業(yè)界轉(zhuǎn)移。對(duì)于前者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)研究項(xiàng)目具有商業(yè)潛力后，研究人員就可向OTL申請(qǐng)創(chuàng)新披露（innovation disclosure）。如果OTL認(rèn)可了該項(xiàng)目的專利潛力和價(jià)值，則會(huì)協(xié)助申請(qǐng)專利。之后則是判斷該技術(shù)的商業(yè)化方式，包括許可授權(quán)現(xiàn)有公司進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作，或用該技術(shù)創(chuàng)立新公司進(jìn)行運(yùn)作等。

對(duì)于從OTL到業(yè)界的轉(zhuǎn)移機(jī)制，對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移基本可以分為兩種：一是創(chuàng)業(yè)企業(yè)擁有斯坦福OTL正式授權(quán)的技術(shù)。如Google和Sunpower都是從斯坦福獲得許可并使用核心技術(shù)。二是創(chuàng)業(yè)企業(yè)擁有受斯坦福啟發(fā)或相關(guān)的技術(shù)，但也許并未被授權(quán)，如VMWare公司等。

每年所得的15%特許權(quán)使用費(fèi)用于維持OTL的運(yùn)營(yíng)，其余收益的三分之一獎(jiǎng)勵(lì)給發(fā)明者，發(fā)明者所在系獲得三分之一，發(fā)明者所在學(xué)院獲得三分之一。實(shí)踐表明，斯坦福技術(shù)轉(zhuǎn)移方式是成功的。從1970到2010年，OTL總共獲得特許權(quán)使用費(fèi)約13.3億美元，平均每周產(chǎn)生8-9項(xiàng)技術(shù)授權(quán)。

斯坦福大學(xué)不僅投資一些 OTL獲得技術(shù)許可的企業(yè)，還通過(guò)校長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)基金（President’s Venture Fund）獲得技術(shù)轉(zhuǎn)移方面的權(quán)益投資。截止2011年3月31日，成立4年的校長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)基金已投資28家企業(yè)，優(yōu)先股和可轉(zhuǎn)換票據(jù)的投資總額超過(guò)2100萬(wàn)美元，對(duì)每家公司的投資從60萬(wàn)到500萬(wàn)美元不等?？梢哉f(shuō)，校長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)基金投資不僅幫助企業(yè)成功創(chuàng)立，還提高了企業(yè)的存活率，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)貢獻(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

三、斯坦福創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)影響

（一）校友創(chuàng)業(yè)活動(dòng)規(guī)模與效益

雖然斯坦福大學(xué)的歷史與其他美國(guó)常春藤聯(lián)盟大學(xué)相比較短，但據(jù)美國(guó)《福布斯》雜志2010年盤點(diǎn)，斯坦福大學(xué)是美國(guó)培養(yǎng)億萬(wàn)富翁第二多的高校，億萬(wàn)富翁數(shù)量達(dá)到28位，僅次于哈佛大學(xué)。根據(jù)2012斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查，目前約有39900家活躍企業(yè)的根源都能追溯到斯坦福。如果這些公司組成一個(gè)國(guó)家，該經(jīng)濟(jì)體將成為世界十強(qiáng)，他們創(chuàng)造了約540萬(wàn)個(gè)工作崗位和每年約2.7萬(wàn)億美元的收益。據(jù)《硅谷150強(qiáng)》2010年的報(bào)道，舊金山港灣地區(qū)中，斯坦福校友創(chuàng)辦的53家大型企業(yè)產(chǎn)生的收入幾乎占到總銷售額的50%[7]。

研究發(fā)現(xiàn)，位于舊金山灣區(qū)、估價(jià)等于或超過(guò)100億美元且創(chuàng)始團(tuán)隊(duì)里有斯坦福校友的公司在數(shù)量上超過(guò)那些非斯坦福校友創(chuàng)辦的公司。許多全球知名企業(yè)都有來(lái)自斯坦福的創(chuàng)始人，包括谷歌、思科、惠普、耐克等。斯坦福相關(guān)的公司占所有營(yíng)業(yè)額百億級(jí)（美元）大公司的38.6%，產(chǎn)生的收入占總數(shù)的51.5%，為該群體創(chuàng)造了接近60%的工作。

盡管一些畢業(yè)校友沒(méi)有直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但他們搭建“橋梁”等方式回報(bào)母校的培養(yǎng)，進(jìn)一步擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)濟(jì)影響。例如成立于 2011年的斯坦福天使和企業(yè)家團(tuán)體(Stanford Angels & Entrepreneurs)是斯坦福官方的校友聯(lián)盟組織，旨在促進(jìn)潛在創(chuàng)業(yè)者和投資人之間的關(guān)系。這個(gè)以校友為主導(dǎo)的組織為學(xué)生、校友、初創(chuàng)公司及教育項(xiàng)目搭建了一座橋梁，提供了與天使投資人和企業(yè)家之間的交流和資助的機(jī)會(huì)。此外，校友們還會(huì)為學(xué)生們提供研究、實(shí)習(xí)、工作等各類機(jī)會(huì)。

根據(jù)2016年1月發(fā)布的《浙大創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)投白皮書》，“浙大系”創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)任A股上市公司董事長(zhǎng)、總裁、總經(jīng)理77人，共管理公司72家，管理市值8540.18億元，平均市值120.28億元，初步體現(xiàn)出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響力和貢獻(xiàn)[9]。

（二）社會(huì)創(chuàng)新與捐贈(zèng)

現(xiàn)有研究往往只關(guān)注到高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，卻忽視了非常重要的另一方面，即教育產(chǎn)生的社會(huì)影響。除了直接經(jīng)濟(jì)影響以外，斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還產(chǎn)生了大量技術(shù)之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果。這些活動(dòng)打造了斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)影響力，有助于形成良性循環(huán)，將更多更好的資源吸收到教育投入之中。

比如，一些擁有優(yōu)秀工程思維和商業(yè)頭腦的斯坦福校友選擇創(chuàng)辦非營(yíng)利組織，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了舉足輕重的貢獻(xiàn)。比如，Embrace創(chuàng)業(yè)企業(yè)是斯坦福學(xué)生在d.school（設(shè)計(jì)學(xué)院）“面向貧困人口的設(shè)計(jì)”課程中產(chǎn)生的想法。Embrace致力于用低價(jià)的嬰兒保溫器來(lái)幫助成千上萬(wàn)易受傷害的嬰兒，而這種保暖設(shè)備的成本比傳統(tǒng)保溫箱的 1%還低。這一社會(huì)創(chuàng)新通過(guò)提高嬰兒存活率，幫助了貧困和疾病困擾地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。此外，依據(jù)2011創(chuàng)業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有30.1%的校友們進(jìn)行了非專利創(chuàng)新，25.8%的人創(chuàng)造了新的商業(yè)模式，21.8%的人在貿(mào)易和法律實(shí)務(wù)方面創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新產(chǎn)生的直接經(jīng)濟(jì)效益較難直接衡量。

此外，校友捐贈(zèng)也是宣傳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式。近年來(lái)，斯坦福獲得校友及社會(huì)捐贈(zèng)數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)。據(jù)報(bào)道，自2006年10月至2011年12月，斯坦福大學(xué)5年來(lái)募集到捐款總計(jì)62億美元。這些捐款主要用于校園教學(xué)科研基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與維護(hù)、提供研究資助和獎(jiǎng)學(xué)金等。捐贈(zèng)的方式往往更容易引起社會(huì)各界的關(guān)注，擴(kuò)大學(xué)校的知名度和聲望，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)校提高創(chuàng)業(yè)教育的投入和水平。

四、對(duì)中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）頂層設(shè)計(jì)：把高校創(chuàng)業(yè)教育2.0提升到人才培養(yǎng)戰(zhàn)略地位

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、需求和政策環(huán)境的變化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)。近年來(lái)斯坦福的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育2.0時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了大眾化、普及化、尖端化，并體現(xiàn)出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一些變化，如更強(qiáng)調(diào)基于IT的技術(shù)創(chuàng)業(yè)，數(shù)字化、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。例如，斯坦福提供創(chuàng)業(yè)教育是全校性的，其中最突出的是商學(xué)院和工程學(xué)院，各有數(shù)十門創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。此外醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、教育學(xué)院也開(kāi)設(shè)了1-3 門創(chuàng)業(yè)方面的課程，如《教育中的商業(yè)機(jī)會(huì)》（教育學(xué)院）、《生物革新：需要發(fā)現(xiàn)與觀念創(chuàng)新》（醫(yī)學(xué)院）、《社會(huì)創(chuàng)業(yè)》（文理學(xué)院）等。

結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，我國(guó)高校也應(yīng)著力打造校園版“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”，盡快實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育2.0時(shí)代的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育普及化、大眾化，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透普及到每一個(gè)學(xué)院、每一個(gè)專業(yè)，甚至創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神教育應(yīng)涉及每一名師生。一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是高校創(chuàng)業(yè)教育成功的基石。一個(gè)有效的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，至少應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略與指導(dǎo)方針、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍、激勵(lì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與載體（基礎(chǔ)設(shè)施、研究中心、實(shí)驗(yàn)室等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外、校外實(shí)踐系列活動(dòng)等方面。

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育尚停留在個(gè)別學(xué)院或系所層面，雖然由少數(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，但相對(duì)孤立和零散。全校范圍尚缺乏明確的整體創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略、指導(dǎo)方針、平臺(tái)，以及系統(tǒng)、多層次的創(chuàng)業(yè)課程及課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。因此學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭建立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，打造一個(gè)系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，使創(chuàng)業(yè)教育 2.0落到實(shí)處。

值得關(guān)注的是，2015年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理[10]。相信高校創(chuàng)業(yè)教育將迎來(lái)新時(shí)代。

（二）因地制宜：探索各具特色的創(chuàng)業(yè)教育新模式，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)影響力

從斯坦福案例可以看出，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建離不開(kāi)學(xué)校辦學(xué)特色與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特色。與其說(shuō)斯坦福大學(xué)造就了“硅谷奇跡”，不如說(shuō)是硅谷與斯坦福相輔相成，正向反饋與迭代機(jī)制促進(jìn)了二者的共同成就。各高校在推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育2.0建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該因地制宜，結(jié)合學(xué)?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域歷史文化傳統(tǒng)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，避免千篇一律，完全照搬模仿。例如，地處波士頓市郊、美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育連續(xù)十余年排名第一的百森商學(xué)院（Babson College），由于學(xué)校以商科為主，學(xué)生以家族企業(yè)和中小企業(yè)背景為多，因此和斯坦福大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)業(yè)教育特色也很有區(qū)別。

由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育剛開(kāi)始起步，其經(jīng)濟(jì)與社會(huì)影響還處在起步階段。以校友捐贈(zèng)為例，中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)和《21世紀(jì)人才報(bào)》自2003年起開(kāi)始發(fā)布中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告，2011年首次將“校友捐贈(zèng)”納入中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)的三級(jí)指標(biāo)當(dāng)中。而在歐美大學(xué)中，“校友捐贈(zèng)”是對(duì)大學(xué)教育成果的重要檢驗(yàn)，已成為評(píng)價(jià)世界一流大學(xué)和檢驗(yàn)校長(zhǎng)執(zhí)行力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在耶魯、哈佛、斯坦福等大學(xué)中，來(lái)自捐贈(zèng)的經(jīng)費(fèi)甚至超過(guò)了學(xué)費(fèi)總額。不管是私立還是公立大學(xué)，校友捐款決定了各大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)研究、教學(xué)內(nèi)容和形式的投入水平，也是學(xué)術(shù)自由的財(cái)務(wù)保障[11]。換言之，這不僅反映了校友對(duì)學(xué)校的歸屬感和榮譽(yù)感，也從側(cè)面反映了部分畢業(yè)校友的經(jīng)濟(jì)水平，以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)影響。

（三）體制創(chuàng)新：完善考核激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步加速高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)移與創(chuàng)富

借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，明確的體制規(guī)范和激勵(lì)政策對(duì)于提高科技成果轉(zhuǎn)化效率非常有必要。以美國(guó)拜杜（Bayh-Dole）法案模式為例，它為高等院校提供明確界定創(chuàng)新中產(chǎn)權(quán)的概念和可以轉(zhuǎn)讓的產(chǎn)權(quán)，以及發(fā)明創(chuàng)造和轉(zhuǎn)讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)的激勵(lì)機(jī)制。1981年以前，美國(guó)大學(xué)每年獲取的專利數(shù)不到250件。在其后的10年間里，每年授予大學(xué)的專利數(shù)便達(dá)到了1600件，2000年達(dá)到了3000多件，其中80%為聯(lián)邦政府資助的科研成果。這一實(shí)例充分說(shuō)明了激勵(lì)制度設(shè)計(jì)的重要性，因此提升我國(guó)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率的關(guān)鍵是加快制度創(chuàng)新的步伐[12]。

近年來(lái)，我國(guó)也嘗試制定與美國(guó)Bayh-Dole法案類似的法律法規(guī)，進(jìn)一步推動(dòng)高校的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。比如科技部和財(cái)政部先后出臺(tái)了《關(guān)于國(guó)家科研計(jì)劃項(xiàng)目研究成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的若干規(guī)定》（2002）以及《科技進(jìn)步法》（2007），但并沒(méi)有取得立竿見(jiàn)影的效果。其原因主要是由于相關(guān)法律規(guī)定和配套政策很難對(duì)高校紛繁復(fù)雜的技術(shù)轉(zhuǎn)移活動(dòng)進(jìn)行具體調(diào)控。另外，在眾多高?，F(xiàn)有科技評(píng)價(jià)體系中，科研項(xiàng)目多少、發(fā)明專利及授權(quán)數(shù)量、發(fā)表學(xué)術(shù)論文篇數(shù)和科技成果獎(jiǎng)項(xiàng)等成為科研人員的主要考評(píng)指標(biāo)，導(dǎo)致高?？萍汲晒L(zhǎng)期重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重發(fā)表輕轉(zhuǎn)化；在激勵(lì)政策上，一次性的獎(jiǎng)勵(lì)方式和計(jì)入績(jī)效工資總額的相關(guān)規(guī)定難以有效激發(fā)科研人員轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化科技成果的積極性。與此同時(shí)，第三方技術(shù)交易中介的模式也尚處于探索階段，其成效還有待檢驗(yàn)[13]。

2015年8月新修訂的促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法最大亮點(diǎn)是科技成果轉(zhuǎn)化處置權(quán)下放和科研人員獎(jiǎng)勵(lì)、報(bào)酬比例提高。國(guó)家設(shè)立的研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、高等院校轉(zhuǎn)化科技成果所獲得的收入全部留歸本單位。對(duì)科研人員獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬的最低標(biāo)準(zhǔn)由現(xiàn)行法律的不低于職務(wù)科技成果轉(zhuǎn)讓或者許可收入，或者作價(jià)投資形成的股份、出資比例的20%提高至50%[14]。2016年2月，國(guó)務(wù)院進(jìn)一步下發(fā)關(guān)于印發(fā)實(shí)施《中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》若干規(guī)定的通知[15]，這些舉措與以往相比是很大進(jìn)步，但需要各地區(qū)、各單位進(jìn)一步具體落實(shí)可操作性的實(shí)施細(xì)則，否則仍然會(huì)像以往的很多政策一樣，聽(tīng)起來(lái)很好，但實(shí)際操作中有很多“玻璃門”，最后往往流于形式。建議相關(guān)部門和各高校抓緊出臺(tái)具體實(shí)施細(xì)則，并加大宣傳推廣力度，消除廣大科研人員顧慮。借鑒國(guó)內(nèi)外職務(wù)發(fā)明成果轉(zhuǎn)化收益分配的經(jīng)驗(yàn)與做法，提高對(duì)發(fā)明人和成果轉(zhuǎn)化有功人員的獎(jiǎng)酬力度，并且該獎(jiǎng)勵(lì)不納入績(jī)效工資總額，激發(fā)高校研究人員創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的熱情。

［致謝：本文得到斯坦福大學(xué)工程學(xué)院管理科學(xué)與工程系Charles Eesley助理教授及其研究報(bào)告“Impact: Stanford University’ s Economic Impact via Innovation and Entrepreneurship”的很多啟發(fā)，特此表示感謝?。?/p>

［注 釋］

① 作者依據(jù)http://sen.stanford.edu網(wǎng)站信息整理

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[8] 鄭剛,郭艷婷.世界一流大學(xué)如何打造創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)-斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].比較教育研究,2014(9):25-31.

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[10] 教育部.關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[EB/OL].(2015-12-08)[2016-03-01]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_223786.html

[11] 陳志武.生活的邏輯:校友為什么捐贈(zèng)[EB/OL].(2012-05-27)[2014-05-01].http://www.infzm.com/content/76122.

[12] 張婕.制度創(chuàng)新:提升高校科技成果轉(zhuǎn)化率的呼喚[J].中國(guó)高等教育,2001(13):52-53.

[13] 皇甫靜.大力推進(jìn)高校專利成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化[EB/OL].(2015-01-04)[2015-11-08]. http://news.hexun.com/2015-01-04/172006546.html.

[14] 新華社.授權(quán)發(fā)布 ：中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法[EB/OL].(2015-08-30)[2016-01-13]. http://news.xinhuanet.com/2015-08/30/c_1116414719.htm.

[15] 中央人民政府門戶網(wǎng)站.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)實(shí)施《中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》若干規(guī)定的通知[EB/OL]. (2016-03-03)[2016-03-03].http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-03/02/content_5048192.htm.

本文推薦專家：

杜健，浙江大學(xué)管理學(xué)院，副教授，研究方向：技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)管理。

王黎螢，浙江工業(yè)大學(xué)中國(guó)中小企業(yè)研究院，教授，研究方向：知識(shí)產(chǎn)權(quán)與中小企業(yè)創(chuàng)新管理。

Towards Entrepreneurship Education 2.0: The Popularization of Entrepreneurship Education and Its Effects on Economic Development-Lessons from Stanford University

ZHENG GANG, GUO YANTING
(School of Management, Zhejiang University, Hangzhou, 310058, China)

Entrepreneurship education has a close bearing on social and economic progress. In recent years, there is a strong wave of technological revolution induced by mobile Internet, later government giving rise to related policies that encourage innovation and entrepreneurship. However, Chinese universities are still remaining in a stage of exploring and developing time that entrepreneurship education nurtures social and economic development, which we call Entrepreneurship education 1.0 phase. This study proposes the concept of Entrepreneurship Education 2.0. Based on the large-scale survey of innovation and entrepreneurship at Stanford University (2012), it analyses the experience and inspiration of Stanford leading global pioneer in Entrepreneurship Education 2.0 phase from three aspects including sources, institutional guarantee and social and economic influence of entrepreneurship education for the purpose of strategically improving the recognition of entrepreneurship education’s contribution to society and economy and taking measures for Chinese universities to step into Entrepreneurship education 2.0.

Entrepreneurship Education 2.0; technology transfer; economic influence; social influence; Stanford

G640

A

1008-472X(2016)03-0096-08

2016-03-16

西安電子科技大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)“建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的交際能力的提高”（編號(hào)：7214543101）

鄭 剛（1975-），男，山東泰安人，浙江大學(xué)管理學(xué)院副教授，研究方向：技術(shù)創(chuàng)新管理和創(chuàng)業(yè)教育；郭艷婷（1990-），女，福建福州人，浙江大學(xué)管理學(xué)院博士研究生，研究方向：創(chuàng)新和戰(zhàn)略管理。