王小毛

二十一世紀(jì)以來(lái)，高中生物在高中教學(xué)中的重要地位使得高中生物教學(xué)逐漸變成了學(xué)生和教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。而啟發(fā)式教學(xué)是一種融合各種先進(jìn)的教學(xué)理念而形成的新型教學(xué)方法，它是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)的高中生物課堂啟發(fā)式教學(xué)有著深厚的基礎(chǔ)，積攢了很多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，各種問(wèn)題層出不窮。這就要求我們?cè)诂F(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，融入生物課堂啟發(fā)式教學(xué)，完善相關(guān)的教學(xué)制度。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

要想依據(jù)啟發(fā)式教學(xué)為高中生物課堂帶來(lái)質(zhì)的改變，教師必須遵循相關(guān)的原則。科學(xué)有效的方法會(huì)幫助我們?yōu)楝F(xiàn)有的高中生物課堂注入新的活力。

（一）充分激發(fā)學(xué)生自主性的原則

不論是高中生物課堂還是其他的科目，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師直接向?qū)W生灌輸大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這種教學(xué)模式造成了教師瘋狂的教授，學(xué)生完全無(wú)法接受的尷尬局面，啟發(fā)式教學(xué)方法從根本上改變了這一現(xiàn)狀，它的首要原則就是：在課堂上，教師要充分激發(fā)學(xué)生的積極性，將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)主體，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變?yōu)槌B(tài)。

（二）積極促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的原則

不論是現(xiàn)實(shí)生活中還是教學(xué)課堂上，學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，很多教師在學(xué)生獨(dú)立思考能力方面的重視度不夠高。新型的啟發(fā)式教學(xué)要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主思考的習(xí)慣，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的基本能力。在具體的高中生物課堂上，教師要選取適當(dāng)?shù)纳镏R(shí)，通過(guò)這些相關(guān)生物知識(shí)指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。這不僅能讓學(xué)生充分掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

（三）舉一反三能力培養(yǎng)的原則

高中生物是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生很容易在平時(shí)生活中運(yùn)用到相關(guān)的生物知識(shí)。新型的啟發(fā)式教學(xué)要求學(xué)生擁有舉一反三的能力，在平時(shí)生活中不斷地思考所學(xué)知識(shí)，通過(guò)生活現(xiàn)象加以鞏固。舉一反三的能力不僅能用在生物課堂上，在平時(shí)生活中也有很大的用處。養(yǎng)成舉一反三的能力可以幫助學(xué)生積極思考，開(kāi)發(fā)大腦的靈活性，這對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

二、高中生物課堂啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用策略

科學(xué)有效的實(shí)施措施是啟發(fā)式教學(xué)中最重要的部分，它關(guān)系著學(xué)生的直接感受。措施應(yīng)用得當(dāng)可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自信心，但是失敗的應(yīng)用措施不僅會(huì)毀掉啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的反感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律是高中生物課堂主要的學(xué)習(xí)對(duì)象，這也決定著高中生物的教學(xué)手段離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生直觀地感受生命的奧妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生也能培養(yǎng)科學(xué)系統(tǒng)的思維方法，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)中不可缺少的一部分。譬如在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地了解概念和“內(nèi)環(huán)境”的意義。實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以簡(jiǎn)單地描述為以下步驟：第一步，取兩只干凈的試管，將蒸餾水加入一支試管，血漿加入另外一支試管。第二步，通過(guò)pH試紙分別檢驗(yàn)兩支試管的pH值，并記錄下準(zhǔn)確的數(shù)值。第三步，給兩只試管中加入等量的鹽酸，通過(guò)pH試紙分別檢驗(yàn)兩支試管的pH值，并記錄下準(zhǔn)確的數(shù)值。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)pH值的討論可以幫助學(xué)生深入理解“內(nèi)環(huán)境”的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也被培養(yǎng)起來(lái)，也就會(huì)取得豐碩的成果。

（二）教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂，便于學(xué)生理解

對(duì)于高中生物這種理科性較強(qiáng)的學(xué)科，教師一直使用呆板沉悶的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。啟發(fā)式教學(xué)就是注意到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的這點(diǎn)問(wèn)題，要求教師在高中生物教學(xué)中要使用通俗易懂的語(yǔ)言，保證課堂的趣味性。教師要善于利用自身的全部生物學(xué)知識(shí)，在充分理解學(xué)生的想法基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出適合該班學(xué)生的教學(xué)方式。同樣是在“內(nèi)環(huán)境”這一課程的教學(xué)中，在解答“人體為什么要維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一問(wèn)題時(shí)，不能枯燥地講解理論知識(shí)，而是要結(jié)合實(shí)際生活中的例子來(lái)講解。例如，教師可以提出兩個(gè)生活相關(guān)的問(wèn)題：人體溫升高后為什么會(huì)生病和人體中血鈣含量偏離正常值會(huì)出現(xiàn)什么不正常的現(xiàn)象。教師可以通過(guò)闡述體溫過(guò)高會(huì)導(dǎo)致人體內(nèi)的酶促反應(yīng)受阻以及新陳代謝紊亂，來(lái)幫助學(xué)生了解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，來(lái)幫助學(xué)生在更深的層次理解穩(wěn)態(tài)過(guò)程。通過(guò)解答第二個(gè)問(wèn)題的答案（血鈣偏低會(huì)影響人體的骨骼發(fā)育，血鈣過(guò)高會(huì)導(dǎo)致肌無(wú)力的產(chǎn)生。）讓學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境是包括人的任何動(dòng)物正常生存都必須依賴(lài)的條件?？傊?，教師要善于利用通俗化的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解高中生物課堂上的所學(xué)內(nèi)容。

（三）合理利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，提升啟發(fā)式教學(xué)效率

大量概念性和規(guī)律性的知識(shí)使得高中生物的知識(shí)內(nèi)容較為抽象，教師只使用口頭講解很難有較好的效果，學(xué)生要想真正地掌握所學(xué)知識(shí)就必須要結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施可以直觀地讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在教授“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用PPT來(lái)向?qū)W生展示人體神經(jīng)細(xì)胞的實(shí)際形態(tài)。通過(guò)這種直觀的教學(xué)方式，學(xué)生很容易記住人體神經(jīng)系統(tǒng)的基本特點(diǎn)，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)積極性。在具體講解過(guò)程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生去思考，充分展開(kāi)想象，提升學(xué)生在科學(xué)思考方面的能力。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施提升啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)效率，教師應(yīng)該以這個(gè)教學(xué)效率為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。教師不斷探索新方法也是啟發(fā)式教學(xué)中的應(yīng)有之義。

（四）尊重學(xué)生的主體性，建立平等自由的師生關(guān)系

啟發(fā)式教學(xué)要求充分尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生只有獲得足夠的尊重才能開(kāi)發(fā)最大的學(xué)習(xí)潛力。建立平等自由的師生關(guān)系是保證師生互動(dòng)的前提條件，平等自由的師生關(guān)系可以有效減少學(xué)生在課堂上的束縛感，促進(jìn)學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行頻繁互動(dòng)，也可以培養(yǎng)師生之間的情感。當(dāng)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的肯定，并積極回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題。認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)并給予學(xué)生準(zhǔn)確的回答，可以激發(fā)更多的學(xué)生提問(wèn)。教師引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)以及將來(lái)的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，也幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都是大有裨益的。

（五）教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，完善自己

很多教師都忽視了自身學(xué)習(xí)的重要性，啟發(fā)式教學(xué)要求教師有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和教學(xué)能力。教師不可能憑借以前所學(xué)知識(shí)解決所有的問(wèn)題，當(dāng)某個(gè)學(xué)生提出高質(zhì)量問(wèn)題和想法時(shí)，教師不能因?yàn)榻鉀Q不了而視而不見(jiàn)。遇到疑惑問(wèn)題時(shí)，教師必須保持強(qiáng)烈的求知欲。例如，對(duì)于不熟悉的名詞，教師應(yīng)該查閱生物相關(guān)的文獻(xiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)或者求助于高水平專(zhuān)業(yè)人員，將問(wèn)題搞定后整理相關(guān)資料備份下來(lái)，當(dāng)回到課堂上時(shí)就能順利解決。教師之間也要定期組織學(xué)科探討，交流教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，發(fā)揮團(tuán)體的力量解決問(wèn)題。保持這種積極的心態(tài)既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容、提升積極性，也可以幫助教師充實(shí)自己，保證教師在信息時(shí)代始終處于行業(yè)前列。

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，高中生物課堂教學(xué)也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)方法是教學(xué)人員緊密結(jié)合實(shí)際而設(shè)計(jì)出的教學(xué)方法，這種方式下的教學(xué)顯著地提升了課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生和教師建立了良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。在啟發(fā)式教學(xué)的具體實(shí)施中，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，積極將新的教學(xué)方法和理念融入到高中生物課堂啟發(fā)式教學(xué)中，制定最合適的教學(xué)方式方法，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物課程，也為整體的高中生物教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。