姜有蘭 王嵐

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，要求教育工作者必須面對全體學(xué)生，以學(xué)生為本，正視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，（以下簡稱“學(xué)困生”），使每個學(xué)生都得到公正、平等的對待。由于英語課程的特殊性，英語“學(xué)困生”的成因及英語高效課堂教學(xué)活動中實施轉(zhuǎn)困的方法措施有別于其他學(xué)科，英語學(xué)困生問題主要存在于心理方面，所以英語轉(zhuǎn)困的方法與手段要從學(xué)生心理入手。筆者結(jié)合高效課堂教學(xué)實踐活動，在此談?wù)動⒄Z學(xué)困生的心理問題及轉(zhuǎn)困措施。

一、走進學(xué)生心靈，了解學(xué)困成因

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程教學(xué)活動中，教師不僅要做好本學(xué)科文化的傳遞，更應(yīng)該做好學(xué)生心理的塑造和維護。但隨著英語課程改革的深入發(fā)展，因教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段不當(dāng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了焦慮與自卑的心理問題。其主要原因是學(xué)習(xí)動機缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，產(chǎn)生自卑心理，焦慮不斷加重。英語學(xué)困生大多不是智力水平低，而是對英語學(xué)習(xí)缺乏信心與興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致不愿學(xué)習(xí)的心理。有些學(xué)生由于一開始認為英語比較好學(xué)，沒有引起高度重視，結(jié)果導(dǎo)致英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、時間安排差等諸多問題，以致他們不愿意接受學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)實。這類學(xué)生往往是表面自強，內(nèi)心自卑。還有些學(xué)生是因升入高中以后，初中階段的英語學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，所以成績時好時壞，導(dǎo)致學(xué)生心理焦慮，甚至產(chǎn)生逃避英語學(xué)習(xí)的想法。因此，英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作受到英語教師的關(guān)注，英語教師要結(jié)合高效課堂教學(xué)活動和不良學(xué)習(xí)動機及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)方法，積極地進行轉(zhuǎn)化工作。

二、實施小組合作，誘發(fā)學(xué)習(xí)態(tài)度

造成學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的原因有很多，但主要原因還是自身心理因素，如自卑、貪玩、懶惰、隨意等。針對這些情況，教師應(yīng)摸清情況，對癥下藥，有的放矢地解決學(xué)困生態(tài)度問題。近些年來，在有效開展英語高效課堂教學(xué)競賽活動中，合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度具有良好的效果。如：在課堂問題討論時，全班同學(xué)可分成每4人為一組的異質(zhì)小組， A，B，C，D分別代表不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，由A 回答問題，B做筆記，C糾正錯誤，D做出評價。針對某一問題，小組各成員之間可以轉(zhuǎn)換角色，完成課堂問題的探究學(xué)習(xí)。在小組合作與集體合作學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)困生正確地對待學(xué)習(xí)，擺正心態(tài)、快樂學(xué)習(xí)，做到自我安慰、自我暗示，增強心理適應(yīng)能力。同時促使學(xué)困生積極地投入到問題的探究中，積極地在小組內(nèi)參與學(xué)習(xí)、發(fā)表見解，這樣每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會被調(diào)動起來，學(xué)困生原有的學(xué)習(xí)態(tài)度就會改變。

三、創(chuàng)造心理環(huán)境，改變消極狀態(tài)

英語課程學(xué)習(xí)，有別于其他學(xué)科。英語學(xué)習(xí)的特點是：學(xué)習(xí)難度大，實用性不高，再加上教師教學(xué)方法不當(dāng)就很容易導(dǎo)致學(xué)困。因此，在英語課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)興趣，就顯得十分重要。在課堂教學(xué)前期，可以通過與學(xué)困生談心、聊天、交流來了解他們的心理動態(tài)、學(xué)困原由與需求，積極消除學(xué)困生的抵觸情緒和厭學(xué)心理。在新課教學(xué)導(dǎo)入上，可以通過故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、演講導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、順口溜導(dǎo)入等多種導(dǎo)入的方法，有效地預(yù)防學(xué)困生在課堂教學(xué)活動中的疲勞狀態(tài)，以積極的心態(tài)做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在教學(xué)活動中，可以通過課本劇表演、英語故事演講比賽、差優(yōu)結(jié)對互助學(xué)習(xí)、多媒體運用等多種手段實施教學(xué)，讓學(xué)困生以飽滿的熱情、濃厚的興趣以及克服困難的精神狀態(tài)積極地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師可以通過抓住課堂發(fā)言、游戲活動、作用點評等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)困生不失時機地實施表揚、鼓勵與幫助，以關(guān)愛和熱情引發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，長期堅持就能收獲轉(zhuǎn)困的良好效果。如：王同學(xué)一直對英語學(xué)習(xí)和英語教師存在排斥心理，是典型的英語學(xué)困生。為了打破她對英語學(xué)習(xí)的排斥心理，筆者考慮首先要解決她對教師的排斥心理。筆者試著與她交流了幾次，才知道導(dǎo)致她學(xué)困的原因主要是因為以前的英語老師總是譏笑、諷刺、挖苦她，所以她討厭英語老師，更討厭學(xué)習(xí)英語。在多次談心與聊天中，她感覺到老師對她并沒有惡意，只是想幫助她提高英語成績，幫助與鼓勵她，讓她多參與課堂游戲活動，激起她快樂學(xué)習(xí)的情趣，讓他大膽地發(fā)言，積極地參與演講活動來消除她消極的心理狀態(tài)，漸漸地，她開始喜歡老師了。半學(xué)期下來，她的成績提高了好多，慢慢地她開始喜歡學(xué)英語了，從一名英語學(xué)困生轉(zhuǎn)變成了一名好學(xué)生。因此，在英語轉(zhuǎn)困教學(xué)活動中，教師不能以高高在上的身份自居，而應(yīng)把教師的親切、信任、關(guān)愛的情感信息通過語言、動作、表情傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到教師的和藹可親，從而改變他們消極的心理狀態(tài)。

四、轉(zhuǎn)困以生為本，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)難，學(xué)習(xí)英語更難；教書難，教好學(xué)困生更難。學(xué)困生最大的特點就是學(xué)習(xí)困難、習(xí)慣差，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的，而是一個持久攻堅戰(zhàn)。能轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)困工作就算成功了一半。教師首先要了解學(xué)困生，關(guān)注學(xué)困生，做到知己知彼；其次要尊重學(xué)困生，關(guān)心學(xué)困生，做到以心換心；第三要影響學(xué)困生，帶動學(xué)困生，做到潤物無聲。如：寧同學(xué)，高一英語入學(xué)成績不到50分，是一名英語學(xué)困生。筆者為了盡早實施轉(zhuǎn)困工作，很有針對性地對他做了個案調(diào)查，了解到寧同學(xué)上課從不記課堂筆記，課后從不做英語作業(yè)，課外從不開口讀英語，其主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在筆者的談心與關(guān)愛下，寧同學(xué)對筆者有了信任。為培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者開始時給他布置一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，課中經(jīng)常性地投去關(guān)注的目光、鼓勵的眼神，讓他回答一些簡單的問題，要求他記錄一定量的筆記，課后要求他在作業(yè)題中選擇一半完成，課余時間把他叫到辦公室里督促他大聲地朗讀10分鐘的英語課文。隨著時間的推移，他能完成的任務(wù)難度在循序漸進地增加，也完成得越來越好。這給了筆者很大的信心，于是繼續(xù)用這個方法，并注意及時的激勵與肯定，一年以后，寧同學(xué)已經(jīng)能跟其他同學(xué)一樣，按老師的高要求完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)了?，F(xiàn)在的他，課前做好單詞、詞組、句型的全方位預(yù)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)的過程中，注意力集中，緊跟老師的思路，勤于思考，積極參與課堂活動，并能做好學(xué)習(xí)筆記，做到眼到、耳到、口到、手到；課后，他堅持每天翻一翻英語書，每天讀一讀英語課文，每天練一練英語口語，每天在班上進行英語朗讀與演講。教師只要能把轉(zhuǎn)困工作做到以生為本，學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能改變。

五、實施激勵評價，提高學(xué)生的自信心

激勵性評價方式是促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要手段，激勵可以鞭策后進，提高學(xué)困生的自信心。在英語課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)困生能經(jīng)常性地得到教師的鼓勵與肯定，他們就會認識到自己并不差，就會盡自己所能發(fā)掘?qū)W習(xí)的動力，就會表現(xiàn)出積極上進的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，做到端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升他們學(xué)習(xí)的自信心。如當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中取得點滴的進步時，教師要不失時機地為家長發(fā)送報喜短信，讓家長配合教師贊賞與表揚他。學(xué)困生感覺到收獲的喜悅，被教師、家長欣賞的自豪，感受到努力后的回報，從而樂觀向上、積極進取。同時也能使家校形成合力，共同促進學(xué)困生健康成長。比如學(xué)生的作業(yè)完成得比較認真、正確時，教師用手機拍張照片，并加上表揚性的備注，發(fā)送到博客相冊里，這樣不但給予了學(xué)生新鮮感、趣味感，同時也能鼓勵他們發(fā)揚積極進取的精神；每學(xué)期即將結(jié)束的時候，給學(xué)生拍張“全家?！保谡掌呐赃吔o有進步的學(xué)困生寫上“進步星”“超越星”“努力星”等激勵性的稱號，掛在班級墻上，可以勉勵學(xué)困生不斷進步，盡可能地讓學(xué)困生感受成功的喜悅，產(chǎn)生愉悅的心情，享受心靈的滿足，不斷地增強自信；每學(xué)年結(jié)束時，可用大紅喜報來評價、激勵學(xué)生，喜報上寫上如“您的孩子本學(xué)年的學(xué)習(xí)成績是芝麻開花節(jié)節(jié)高”等激勵性評價語言，鼓勵學(xué)困生奮發(fā)向上，信心滿滿，再接再厲。

總之，“一個人最大的敵人是自己”，自卑是學(xué)困生最突出的心理特征，解決了學(xué)困生的自卑心理，就能幫助他們建立自信。在英語學(xué)困生轉(zhuǎn)困教學(xué)中，轉(zhuǎn)困有法，轉(zhuǎn)無定法，貴在得法。如果能全面深入地探索出學(xué)困生的心理活動動態(tài)，就能探究出多樣化的轉(zhuǎn)困措施。