張挨平

摘 要上海、浙江率先啟動的全國新一輪高考綜合改革實踐已對學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。中西部地區(qū)普通高中在即將全面推行的高考改革中面臨更大的挑戰(zhàn)，它們必須進行教學(xué)轉(zhuǎn)型、深度調(diào)整、順勢而為、有所作為。只有統(tǒng)籌教育資源、打造教學(xué)特色、加強職業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)本土建設(shè)、促進內(nèi)涵發(fā)展，才能適應(yīng)時代的需要。本文以上海市高考改革為著眼點，以中西部地區(qū)縣域普通高中為研究對象，旨在為這些學(xué)校應(yīng)對高考改革提供決策參考。

高考改革 西部山區(qū) 縣域普通高中 影響策略

中西部地區(qū)縣域普通高中是中國教育領(lǐng)域的弱勢成員，長期以來，在片面追求升學(xué)率和“唯分?jǐn)?shù)論”的大環(huán)境下，受城市名校生源競爭的影響，其發(fā)展步履艱難。在即將全面推行的高考綜合改革實踐中，它們面臨著比城市名校更大的壓力和挑戰(zhàn)，必須立足實際、主動應(yīng)對，探索適合自身的發(fā)展路徑。

一、上海市高考綜合改革的方案要略及意圖分析

1.考試科目調(diào)整及分值變化

以往的課程設(shè)置由教育部門統(tǒng)一規(guī)劃、學(xué)校統(tǒng)一實施，文理分科教學(xué)不能滿足高校各專業(yè)對學(xué)生的基本素質(zhì)要求，也未能考慮學(xué)生的個性需要。為切實保障學(xué)生的選課自主權(quán)、推動綜合型人才的培養(yǎng)，這次改革不分文理科，并對考試科目進行調(diào)整。

語文、數(shù)學(xué)、外語為必考科目，每門都為150分，以原始得分記入總分；思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)實行合格性考試（分為合格或不合格）和等級性考試，考生在完成全部科目合格性考試的前提下，自主“6選3”作為選考科目，以等級分計入總分，賦分區(qū)間為40～70分，分為5等11級，相鄰級差為3分。

按考生人數(shù)比例進行等級賦分，相對縮小了成績之間的區(qū)分度，平衡了學(xué)生因選擇不同選考科目而導(dǎo)致的成績差距，更好地體現(xiàn)了對學(xué)生自主選擇權(quán)的尊重?！罢n程越是‘個人選擇的，就越顯現(xiàn)出‘個性，他們個人的潛能就越能釋放出來?！盵1]

2.考試組織形式的變化

必考科目和選考科目全市（省）統(tǒng)一組織進行。外語可考兩次，選擇成績較好的一次計入總分；學(xué)業(yè)水平合格性考試分散于高中三年內(nèi)，隨教隨考隨清。分散考試使學(xué)生的負擔(dān)得以分解，壓力有所減緩，是克服“一考定終身”弊端的有益嘗試。

3.錄取體制變化和科目要求

高考成績由必考科目和選考科目成績合成，合并本科第一、第二招生批次，依據(jù)總分按照“專業(yè)+學(xué)校”模式平行志愿投檔錄??；自主招生院校依據(jù)高考成績和自主考核成績，參照學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價信息選拔學(xué)生；高職錄取只計算語文、數(shù)學(xué)、外語總成績，其他學(xué)科由學(xué)校自主測試、自主錄??；高校提前公布本校各大類（專業(yè)）的選考科目要求，最多不超過三門，考生滿足其中任何一門就符合報考條件；未公布要求的高校在報考時沒有科目限制。

原來文理兩類的“套餐式”選擇改變?yōu)榭缥睦淼摹白灾汀笔竭x擇，考生和高校之間的雙向選擇權(quán)得到了尊重。這種分類考試、綜合評價、多元錄取的體制，為不同特長的考生提供了多樣化的成才路徑。

二、改革的影響

改革凸顯了“選擇性教育”的理念，推進人才選拔朝著綜合性的方向轉(zhuǎn)變，在教學(xué)組織形式、教育資源配置、學(xué)校能力建設(shè)等方面引起了連鎖反應(yīng)。

1.課程實施和常規(guī)管理面臨挑戰(zhàn)

自主選科和分層、分類教學(xué)使課程實施難度加大，師資配備、場所安排、時間分配方面的沖突導(dǎo)致排課困難；學(xué)生對同一學(xué)科的多個教師有比較、有好惡，學(xué)校往往不能滿足學(xué)生對優(yōu)質(zhì)師資的需求；有的科目一年兩考，縮短了教學(xué)周期，相對加重了教師負擔(dān)；走班制使學(xué)生對教學(xué)班級缺少歸屬感，師生溝通和個別化指導(dǎo)不易落實。總之，考試結(jié)構(gòu)的最終平衡性和教學(xué)過程不平衡性的矛盾使課程實施和常規(guī)管理面臨挑戰(zhàn)。

2.“差異教學(xué)”成為教學(xué)組織形式的常態(tài)

“‘差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別需求，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！盵2]改革后外語可以考兩次，一部分學(xué)生必然要提前考外語，所以在高一、高二時必須加大外語學(xué)習(xí)力度；另一部分考生的外語放在最后一次考，因而要求按照正常進度安排學(xué)習(xí)，所以高中階段的“分層教學(xué)”首先在外語學(xué)科中體現(xiàn)出來。對同一學(xué)科來說，作為學(xué)業(yè)水平考試科目還是作為選考科目，其教學(xué)要求截然不同，學(xué)校必須開設(shè)選考班和學(xué)考班實行“分類教學(xué)”?！安町惤虒W(xué)”的目的在于“從差異出發(fā)達到縮小差異”[3]。

3.教學(xué)資源配置的結(jié)構(gòu)性不平衡加劇

允許學(xué)生自主選科，必然出現(xiàn)各個選考科目人數(shù)參差不齊的現(xiàn)象。為滿足學(xué)生需求，學(xué)校必須開足、開全選修課程，將“6選3”科目分為“選考班”和“學(xué)考班”進行分層、分類教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性短缺，表現(xiàn)為設(shè)備不足、場所緊張、師資短缺、水平偏低；對于錄取生源處于中下水平的學(xué)校，人文社科類教師和自然科學(xué)類教師的需求量失衡，教學(xué)人員相對過剩和相對短缺的局面并存。東部發(fā)達地區(qū)學(xué)校或重點名校因為規(guī)模大、人員多、設(shè)備先進，專業(yè)老師齊全，資源調(diào)配容易；相反，中西部山區(qū)縣域普通高中解決起來則比較困難，在開設(shè)選修課時往往面臨尷尬局面。

4.學(xué)科地位分化明顯

必考科目語文、數(shù)學(xué)、外語以原始分計入總分，在錄取中所占權(quán)重最大、區(qū)分度最高，在所有學(xué)科中居于核心地位，學(xué)校的課時分配、師資安排、硬件配置將向這些學(xué)科傾斜；不同專業(yè)類別和不同層次的高校（如“985”院校、“211”院校、一類二類本科院校、獨立學(xué)院）對外語成績的要求亦不同，外語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能失去進入名校的資格，外語對升學(xué)的否決性作用加大，因而重要性和關(guān)注度提高，這種效應(yīng)甚至?xí)虺踔?、小學(xué)傳導(dǎo)；語言學(xué)科偏重于課外閱讀的考察，促使學(xué)生更加重視自主閱讀和口語表達，多年來忽視語文學(xué)科的局面逐步扭轉(zhuǎn)；有的科目（如物理）在招生中專業(yè)口徑寬、就業(yè)前景廣，被大部分院校和專業(yè)列為選考科目，其學(xué)科地位顯著提升；有的科目（如思想政治）由于技術(shù)指向性不強，應(yīng)用性不明顯，將其作為選考科目者相對較少，不僅學(xué)科地位下降，而且?guī)熧Y相對過剩。這樣的問題持續(xù)發(fā)酵，進一步助推高等師范院校在“冷門”“熱門”專業(yè)結(jié)構(gòu)上進行調(diào)整。

5.對外語命題效度、信度的要求提高

外語成為社會化考試，筆試和口語對話并重，凸顯其工具性和應(yīng)用性；允許考兩次，給了考生彌補和糾錯的機會，但也會出現(xiàn)考生重復(fù)報考，加重社會成本的問題。這在客觀上要求命題者既要重視一年兩考之間的試題“等值性”，又要重視考試成績與考生水平的“吻合度”，不斷增強試題的信度和效度。

三、對中西部地區(qū)的改革啟示

中西部山區(qū)縣域普通高中不可能完全照搬上海地區(qū)的運作模式，但后來者可借鑒先行者的經(jīng)驗教訓(xùn)，探索適合自身的發(fā)展路徑。

1.深化教學(xué)改革，打造教學(xué)特色

改革實行多種選拔模式和多條選拔路徑，高中學(xué)校可以借此加強課程建設(shè)、打造教學(xué)特色、形成辦學(xué)風(fēng)格；自主選科使長期以來制約課改的瓶頸有所疏通，可以借此深化課堂教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)行為，恰如其分地把握各學(xué)科在“差異教學(xué)”中的“尺度”；發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課的作用，增加實踐課、活動課，滿足學(xué)生個性需求，鼓勵學(xué)生學(xué)其所好、考其所長，實現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異化、個性化發(fā)展；借助學(xué)考制度和綜合評價機制的建立，搭建展示學(xué)生才華的平臺，既鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長成為“專才”，又引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展成為“通才”；改善教師培訓(xùn)方式，強化自身能力建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，優(yōu)化育人環(huán)境，落實素質(zhì)教育；拋棄片面追求升學(xué)率和“唯分?jǐn)?shù)論”的陳念，淡化教育的功利性，端正教育的價值追求，讓教育回歸培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人的本真。

2.研判學(xué)生預(yù)期，優(yōu)化資源配置

中西部山區(qū)縣域普通高中必須依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化水平、民情民俗、生源素質(zhì)、師資力量等實際狀況，研判學(xué)生的選擇預(yù)期，科學(xué)規(guī)劃方案，優(yōu)化資源配置，為常規(guī)教學(xué)和高考改革提供人力物力保障。首先，改變原來的課程、課時、人員安排方式，在高一年級開足開全課程，讓學(xué)生對各個科目都有所涉獵，對自己的興趣特長有所感知，既利于學(xué)生選科，又便于學(xué)校對教學(xué)資源的儲備和調(diào)配。其次，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，使教學(xué)硬件和軟件資源功能的發(fā)揮實現(xiàn)最大化，既減輕教師負擔(dān)又提高學(xué)生能力。再次，與城市名校結(jié)對幫扶，利用其優(yōu)質(zhì)資源，取長補短。此外，爭取政府主管部門的支持，與相鄰學(xué)校建立學(xué)?！肮餐w”，按需調(diào)配人力物力，緩解資源配置不均衡的矛盾。

3.指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，服務(wù)本土建設(shè)

每個學(xué)生在高中入學(xué)后就要考慮選科和專業(yè)方向，但以他們自身的閱歷、學(xué)識進行選科和規(guī)劃職業(yè)，顯然勉為其難。相當(dāng)多的學(xué)生對自己的優(yōu)勢和興趣特長并不清楚，這在客觀上要求加強教師隊伍建設(shè)，開發(fā)職業(yè)規(guī)劃課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長，了解學(xué)生職業(yè)性向，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀。當(dāng)前，中西部山區(qū)縣域普通高中的師資水平和數(shù)量遠不滿足改革之需，他們可以與高校合作共享資源，由高校教師定期實地講學(xué)或進行網(wǎng)上交流，并鼓勵家長參與其中。其次，指導(dǎo)學(xué)生開展社團活動，組織學(xué)生參加符合本地實際的社會實踐，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，將職業(yè)選擇與本土建設(shè)相聯(lián)系。此外，完善師徒結(jié)對和導(dǎo)師制，發(fā)揮班主任等骨干教師的作用，開發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)課程，強化學(xué)業(yè)指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)、品德教育，突出導(dǎo)師的學(xué)術(shù)性、指導(dǎo)性，解決因走班制導(dǎo)致的師生溝通不暢和個別化教育困難的問題，使學(xué)科教學(xué)運作高效、職業(yè)規(guī)劃理性務(wù)實。對于中西部山區(qū)大部分學(xué)生來說，職業(yè)規(guī)劃面向世界固然可喜，服務(wù)于本土建設(shè)更為實際。

教育科學(xué)的復(fù)雜性決定了其改革之路任重道遠。面對高考改革的挑戰(zhàn)，中西部山區(qū)縣域普通高中只有順勢而為，才能有所作為。要在借鑒中發(fā)展，在探索中前行。

參考文獻

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[3] 唐蘭萍.關(guān)于163語文學(xué)習(xí)小組合作互助的思考[J].新校園：理論版，2011（4）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】