李鵬鴿 左玉 劉志榮 葛優(yōu)洋

摘 要評價指標(biāo)體系是微課建設(shè)發(fā)展的指南，對微課開發(fā)起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控作用。本文首先建立了微課的評價原則，研究形成了對微課的評價要素，確立了從微課選題、教學(xué)過程、作品規(guī)范、輔助資源、效果效益五方面考量的微課評價指標(biāo)體系，提出了微課評價的要點(diǎn)與實(shí)施策略。

微課 評價指標(biāo) 評價原則 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)+在教育界的推進(jìn)，我國微課建設(shè)得到迅猛發(fā)展，由于教育部及各省市舉辦的中小學(xué)微課大賽和全國C20慕課聯(lián)盟的征集與引領(lǐng)[1]，使各大教育網(wǎng)絡(luò)平臺展示出各種微課視頻，大量微課作品的出現(xiàn)，倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)模式都在使用微課的微視頻作為教學(xué)資源[2]。但已有的微課作品質(zhì)量參差不齊，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中使用時出現(xiàn)了許多質(zhì)疑與批判聲。有效的教學(xué)評價對微課建設(shè)起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。為了促進(jìn)教師開發(fā)制作和遴選符合新課程理念的、促進(jìn)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的高質(zhì)量微課作品、提升微課程開發(fā)質(zhì)量，需要對微課進(jìn)行評價研究。本文主要探究微課評價指標(biāo)體系的建立。

一、微課評價原則

在構(gòu)建微課評價指標(biāo)體系時，設(shè)立的指標(biāo)不能有重復(fù)、沖突和因果關(guān)系，同時各指標(biāo)應(yīng)該是能測量、可觀察的，應(yīng)盡量避免設(shè)計那些區(qū)分度小、操作困難的指標(biāo)。同時，對微課的評價還應(yīng)遵循以下原則。

1.以學(xué)生為中心

微課的服務(wù)對象是學(xué)生，評價指標(biāo)應(yīng)考量教師在微課中能否將情感元素與知識方法有效整合，激活學(xué)生的已有認(rèn)知與情感；能否抓住其注意力，構(gòu)建學(xué)習(xí)的流程；在十分鐘內(nèi)能否結(jié)合教學(xué)素材、圍繞主線，給予學(xué)生充分、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.目標(biāo)精準(zhǔn)，短小精悍

考量微課的教學(xué)目標(biāo)宜小不宜大、宜少不宜多、具體不抽象、可操作、易測量。微課內(nèi)容短小精悍，只須傳達(dá)一個核心信息或知識點(diǎn)，有效解決教學(xué)實(shí)際問題。

3.科學(xué)性與可靠性

基本概念、定理、定義、公式的描述準(zhǔn)確科學(xué)，例證等數(shù)據(jù)典故的來源必須真實(shí)可靠，解說精確、術(shù)語規(guī)范、文字符號準(zhǔn)確[3]。

4.教育性與啟發(fā)性

內(nèi)容講授簡單明了，資源及解說能貼近社會、貼近生活，富有教育性。教學(xué)策略及學(xué)法指導(dǎo)有創(chuàng)意，符合教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分析推理深入淺出，富有啟發(fā)性，能使理性知識感性化、抽象知識形象化、枯燥知識趣味化、深奧知識通俗化。

5.藝術(shù)性與技術(shù)性

能從學(xué)生的角度看畫面，構(gòu)思巧妙、節(jié)奏合理，具有表現(xiàn)力和感染力；畫面突出主題、美觀流暢、切換過渡自然、整體設(shè)計合理；盡量使用清晰、易識別的圖片、動漫或視頻推送信息，能調(diào)動學(xué)生各種感官。課程可以跨平臺使用，要安全可靠、不受誤操作影響、容錯能力強(qiáng)，在不同配置的電子設(shè)備上運(yùn)行無障礙。

二、微課評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

依據(jù)發(fā)展性評價理念，針對微課的特點(diǎn)，遵循評價原則，確立了從微課選題、教學(xué)過程、作品規(guī)范、輔助資源、效果效益五方面的微課評價指標(biāo)體系。

三、微課評價要點(diǎn)

1.關(guān)注三維目標(biāo)的有機(jī)融合

微課也是課，它的服務(wù)對象是學(xué)生，其教學(xué)設(shè)計與實(shí)施也應(yīng)該符合新的教育理念，為了防止微課陷入傳統(tǒng)的接受式、滿堂灌教學(xué)模式中，評價時不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成，評價應(yīng)考量教師在微課中能否將情感元素與知識方法有效整合。微課也應(yīng)當(dāng)關(guān)注和落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

2.選題有特色

微課是一個精彩的短課，評價應(yīng)看選題是否突出特色，選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。盡量使用多種媒體技術(shù)展示課程內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活相聯(lián)系

要求避免教授純粹的學(xué)科知識，評價應(yīng)關(guān)注微課內(nèi)容是否能與現(xiàn)實(shí)社會生活建立聯(lián)系，是否能利用課程資源創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的已有認(rèn)知與情感，找到學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)內(nèi)容的源泉和基礎(chǔ)。

4.要有較為完整的課程結(jié)構(gòu)

評價應(yīng)看微課是否包括開始、結(jié)束、授課、互動等，并不是從長的視頻課中截取一段。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，教學(xué)策略也要有創(chuàng)意，避免黑板搬家和滿堂灌，采用高質(zhì)量提問、適當(dāng)?shù)摹巴ｎD”、學(xué)生參與錄制旁白等方法，啟迪思維、鼓勵參與。解決用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。關(guān)注教學(xué)能否抓住學(xué)生注意力，構(gòu)建學(xué)習(xí)的流程并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

5.評價的主體多元

除了重視專家評價、管理者評價、同行評價以及網(wǎng)絡(luò)評價外，教師和學(xué)生也是評價的主體，學(xué)生家長也可以參與評價。

四、微課評價的實(shí)施

微課評價指標(biāo)體系的落實(shí)，需要正確的評價實(shí)施方法和策略作保障。依據(jù)發(fā)展性評價理念[4]，提出以下評價實(shí)施策略以促進(jìn)微課健康、可持續(xù)發(fā)展。

1.外部評價和內(nèi)部評價相結(jié)合

外部評價是指不參與課堂教學(xué)活動的教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師同行對微課的評價；內(nèi)部評價是由直接從事課堂教學(xué)活動的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評價。不同評價者的觀察側(cè)重點(diǎn)不同，同行會從學(xué)科的角度對微課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行評述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評價。為了發(fā)揮評價指標(biāo)體系的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)作用。既要重視微課的專家評價、管理者評價、同行評價以及網(wǎng)絡(luò)評價等，更要鼓勵教師自己用發(fā)展性課堂教學(xué)評價理念為指導(dǎo)，用表1微課評價指標(biāo)體系來審視自己及同行的微課，根據(jù)設(shè)計意圖、教學(xué)目標(biāo)，分析、研究微課錄像的整個過程，或就某個環(huán)節(jié)、某個方面、某個方法等進(jìn)行診斷評課。例如，就教師提問的密度和質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計，以考察是否真正以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本、教師提問的思維含量是否高等。通過自評，發(fā)現(xiàn)自己在平時教學(xué)中容易忽視的問題，加以調(diào)整與改進(jìn)。另外，學(xué)生對使用微課的感受與評價是最真實(shí)可靠的，教師可以征詢學(xué)生參與或觀看微課的意見加以采納。

2.定量評價與定性評價相結(jié)合

如果微課評價過分定量化，就會導(dǎo)致一些無法量化的課堂信息被排除在外，從而會影響到微課評價結(jié)果的真實(shí)性與可靠性。如果評價過于定性化，將會導(dǎo)致評價結(jié)果失去一定的客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性和科學(xué)性。可以采取定量、定性相結(jié)合的方式，搜集全面有效的信息對微課進(jìn)行評價，提高微課評價結(jié)果的可靠性與可比性。例如，可以根據(jù)表1中的統(tǒng)計加權(quán)法設(shè)定的指標(biāo)權(quán)重，對微課作品進(jìn)行定量評價，以最大限度地減少微課評價的隨意性。

3.內(nèi)容評價與形式評價相結(jié)合

應(yīng)該將微課的內(nèi)容評價與形式評價相結(jié)合，既要看微課的選題是否有特色，內(nèi)容是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，資源是否真實(shí)可信，又要從表現(xiàn)手法是否有創(chuàng)新、教學(xué)策略是否有創(chuàng)意去考察，還要看作品的規(guī)范性，視頻要完整、音畫清晰質(zhì)量高、整體美觀大方、格式兼容、輔助資源齊全。

4.動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合

根據(jù)微課的特點(diǎn)，采取動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合的方式，形成對微課多方位、多層次的立體化評價。參與課堂教學(xué)活動的教師本人和學(xué)生群體應(yīng)先對微課作品進(jìn)行評價，教師從中得到反饋并發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，及時進(jìn)行改進(jìn)再錄制。另外還要充分采納同行、專家小組和網(wǎng)絡(luò)評價的意見。評價反饋對于準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識微課建設(shè)與應(yīng)用的情況具有重要意義，評價本身應(yīng)該是一個循環(huán)往復(fù)的過程，對上次評價的結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)際上就是對上一輪微課教學(xué)進(jìn)行一個全過程的檢驗(yàn)，從而可以為下一次微課制作與評價提供有效的信息。

微課是以學(xué)習(xí)或教學(xué)運(yùn)用為目的，對它的評價必須從應(yīng)用的角度出發(fā)，而不能單純地從設(shè)計與制作的角度出發(fā)，更不能從參賽的角度出發(fā)。建議課堂實(shí)錄植入型的微課不要做；傳統(tǒng)說教、播音類的微課不要做；內(nèi)容呈現(xiàn)簡單，而且網(wǎng)上非常容易收集得到，或者教學(xué)方法沒有新意、不出眾的，也不建議做成微課。教師應(yīng)該依據(jù)慕課、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的特征，從優(yōu)質(zhì)信息化教育資源建設(shè)的角度和開發(fā)教育資源新模式、新途徑的角度，研究對基礎(chǔ)教育段微課的評價，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的要求，建立專題化、體系化的微課評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)微課實(shí)踐朝著規(guī)范化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4] 索桂芳.發(fā)展性課堂教學(xué)的基本特征研究[J].課程·教材·教法，2005（9）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】