張濤

摘 要教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)、靈魂，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，既關(guān)切教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和走向，也影響著教學(xué)效果的判斷，是評(píng)定一節(jié)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)中，教學(xué)實(shí)踐者要遵循教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的基本要求，規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要素結(jié)構(gòu)、陳述體系，以引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，為實(shí)現(xiàn)一節(jié)“好課”奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo) 有效課堂 要求教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)又是教學(xué)的終點(diǎn)，它存于教學(xué)活動(dòng)的始終，是教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)、靈魂。它不僅關(guān)切到教學(xué)活動(dòng)的趨向，也直接影響著教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體方式，一節(jié)“好課”判斷標(biāo)準(zhǔn)也繞不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)照。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如何預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，這不僅是教學(xué)理論問(wèn)題，也是教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。本文以教學(xué)目標(biāo)關(guān)涉的課堂教學(xué)的功能、價(jià)值，以及預(yù)設(shè)的規(guī)范及要求進(jìn)行說(shuō)明。

一、教學(xué)目標(biāo)何以關(guān)涉著一節(jié)“好課”

何謂教學(xué)目標(biāo)？目前，較為普遍的看法認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的，可以測(cè)度的教學(xué)結(jié)果[1]。從結(jié)果的形態(tài)上看，它既是教師對(duì)“教”的效果的提前預(yù)見(jiàn)，也是對(duì)“學(xué)”的結(jié)果的設(shè)想，且這種預(yù)設(shè)內(nèi)含有穩(wěn)定與變化、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；從實(shí)施過(guò)程上看，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要系列教學(xué)活動(dòng)的參與方可達(dá)成，教學(xué)行為的具體描述（包括教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及方式）只是其外化的載體。

可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)切著教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生“教什么”“怎么教”“教到何種程度”的問(wèn)題。這不僅僅是課堂教學(xué)結(jié)果的問(wèn)題，它還直接關(guān)乎著整個(gè)教學(xué)行為的有效性問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者鮑里奇曾提到有效教學(xué)的關(guān)鍵是清晰授課，也即告知學(xué)生課時(shí)目標(biāo)[2]。換言之，教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)又有何種聯(lián)系？

1.教學(xué)目標(biāo)制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)后所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果的具體描述。這一描述不是隨意化的結(jié)果，它是教師在充分分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)輔助手段之后的一個(gè)綜合研判?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是融合著教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒介四個(gè)要素構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)實(shí)中對(duì)教學(xué)四個(gè)要素的不同組合產(chǎn)生了各異的教學(xué)模式。教學(xué)模式因其組成要素的結(jié)構(gòu)組合不同會(huì)有不同的形態(tài)，它是為教學(xué)目標(biāo)而生的一種教學(xué)模型，制約著具體的教學(xué)策略。誠(chéng)然，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)著力解決的是“怎么教”“如何學(xué)”和“教到何種程度”的問(wèn)題。

2.教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的基本走向

在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師首先要關(guān)照的問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)，它決定著教學(xué)該向何處去的現(xiàn)實(shí)選擇，也即教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生“教什么”的問(wèn)題。其實(shí)，“教什么”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度精煉概括?！敖淌裁础钡膯?wèn)題明晰后，才能?chē)@“教什么”設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)以及活動(dòng)實(shí)施的方式等。所以，一節(jié)課的成功與否，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理。這也迎合了物理學(xué)的耗散結(jié)構(gòu)理論，該理論認(rèn)為初始細(xì)小的變化能在以后產(chǎn)生極大的差別，也即由無(wú)序達(dá)到有序。這也預(yù)示貌似平凡的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)直接決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣。

3.教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)行為有效性的根本依據(jù)

一節(jié)課是否成功該如何判斷？其依據(jù)在哪里？當(dāng)然，課堂教學(xué)成功與否有許多判定指標(biāo)。從微觀角度講，一節(jié)課的優(yōu)劣一般地說(shuō)可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面考慮[3]。從宏觀角度講，一節(jié)課具體成效如何還要回到教學(xué)目標(biāo)中考察?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確了課程標(biāo)準(zhǔn)的功能：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)”，“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求”。課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)有效性的意蘊(yùn)要求教師在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中尤為注意教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

現(xiàn)實(shí)中又該如何預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)？這既是教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，也是教學(xué)理論問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)涉及到諸多要素，如主體、準(zhǔn)則、價(jià)值取向、參考依據(jù)和表述等。下面僅就教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的規(guī)范及要求進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)以預(yù)設(shè)背后的實(shí)踐形態(tài)強(qiáng)調(diào)這種預(yù)設(shè)的實(shí)踐價(jià)值。

二、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的基本要求

1.教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)要全面

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)由若干具體目標(biāo)組成的多層次、多維度的目標(biāo)系統(tǒng)。從縱向?qū)哟紊峡矗虒W(xué)目標(biāo)包括課堂教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、課程目標(biāo)以及教育目的。從橫向?qū)用嫔峡?，教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。這里的“全面性”意味著教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)不能有所遺漏?！安荒苓z漏”是指任一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要從其上位目標(biāo)的一般要求作為思考起點(diǎn)，具體從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行思考、謀劃，深挖一節(jié)課可以且有必要呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也即教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的最大化原則。誠(chéng)然，這里的最大化原則不是教師每節(jié)課都按課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度格式機(jī)械地陳述、畫(huà)地為牢，而是把三維教學(xué)目標(biāo)“當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情境來(lái)確定目標(biāo)的重點(diǎn)”[4]。如此一來(lái)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就是“全面性”的目標(biāo)，這里的“全面性”是個(gè)相對(duì)概念，它是針對(duì)具體的教學(xué)場(chǎng)域而言的全面。

目前，教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)熱衷知識(shí)與技能目標(biāo)，淡忘或輕視過(guò)程與方法目標(biāo)，缺失學(xué)生態(tài)度、情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍。這一問(wèn)題背后折射的是基于“考試”的課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)思維，是應(yīng)試教育情結(jié)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的體現(xiàn)。為使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得較為“全面”，教師要把三維目標(biāo)作為思考設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的原則和方向，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)情境合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)[5]。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。其中，尤為關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的預(yù)設(shè)思考。下面課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)都在一定程度上反映了情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)經(jīng)常不被教師重視，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的非全面性。

七年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）《This is my sister》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1.通過(guò)單詞游戲，能夠記住新單詞；2.通過(guò)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，能夠掌握對(duì)人物提問(wèn)和回答的基本句型；3.通過(guò)鞏固訓(xùn)練，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹他人。

從該課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)看，它僅預(yù)設(shè)了知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)，缺少情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。本節(jié)課是否需要預(yù)設(shè)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)呢？本節(jié)課的重點(diǎn)讓學(xué)生掌握“This is my……”句型，教材也是從家庭成員的介紹入手練習(xí)、鞏固“This is my……”句型。家庭是一個(gè)人重要的社會(huì)生活領(lǐng)域，圍繞“家庭”設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)能夠升華學(xué)生對(duì)家庭親情的感悟和珍惜，從而達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，該教師在課堂的最好環(huán)節(jié)播放了央視公益廣告Family，宣告課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束。教師這一無(wú)意之筆恰是學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成環(huán)節(jié)，但這位教師卻沒(méi)有刻意關(guān)注，這也反應(yīng)了教師情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)預(yù)設(shè)意識(shí)的缺失。

2.教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)要準(zhǔn)確

“準(zhǔn)確”講究的是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中內(nèi)在的邏輯要求和語(yǔ)言規(guī)范。具體而言，“邏輯”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)間既有相對(duì)獨(dú)立性，又有層級(jí)關(guān)系，不能相互包含，同一教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)不能重復(fù)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)既有整體意識(shí)，又有部分觀念。畢竟一節(jié)“好課”的實(shí)現(xiàn)關(guān)乎到教學(xué)目標(biāo)的整體優(yōu)化，但整體優(yōu)化的基礎(chǔ)是各教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)立實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)要從邏輯要求和語(yǔ)言規(guī)范方面提升準(zhǔn)確性。

如在初中八年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）《Whats your hobby？》一課中，一教師把該課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：【知識(shí)目標(biāo)】1.能根據(jù)音標(biāo)正確拼讀并運(yùn)用單詞表中的單詞及短語(yǔ)，如hobby，poem，maybe，collect stamps等。2.能正確地運(yùn)用不同的方式，如like/enjoy/prefer/

be fond of/be interested in+doing結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)興趣愛(ài)好。3.能運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言，就自己和他人的喜好進(jìn)行交流?！灸芰δ繕?biāo)】1.能聽(tīng)懂有關(guān)喜好的話(huà)題，并能聽(tīng)懂朋友的邀請(qǐng)。2.能正確地談?wù)搻?ài)好，根據(jù)實(shí)際情況拒絕或接受朋友的邀請(qǐng)。3.能正確朗讀課本的文本材料，在圖片提示下基本讀懂談?wù)搻?ài)好的文章。4.能正確地寫(xiě)出自己和他人的興趣愛(ài)好，能根據(jù)圖片寫(xiě)一個(gè)跟愛(ài)好相關(guān)的小故事?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】培養(yǎng)學(xué)生有益于學(xué)習(xí)和身體健康的興趣愛(ài)好。

由以上教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，該教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)不清晰。首先，“能運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言，就自己和他人的喜好用英語(yǔ)進(jìn)行交流”是一種能力目標(biāo)，它不應(yīng)是知識(shí)目標(biāo)的范疇，不應(yīng)在知識(shí)目標(biāo)中預(yù)設(shè)。其次，在能力目標(biāo)中，目標(biāo)1和目標(biāo)2在對(duì)象所指上又相互交叉，“能聽(tīng)懂有關(guān)喜好的話(huà)題”和“能聽(tīng)懂朋友的邀請(qǐng)”本應(yīng)是不同活動(dòng)的目的取向，二者在難度上沒(méi)有差別。相反，“能聽(tīng)懂有關(guān)喜好的話(huà)題”和“能正確地談?wù)搻?ài)好”、“能聽(tīng)懂朋友的邀請(qǐng)”和“根據(jù)實(shí)際情況拒絕或接受朋友的邀請(qǐng)”才是目的取向一致基礎(chǔ)上的不同能力要求。這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)間不能相互包含邏輯的違背，否則會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成活動(dòng)的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)。邏輯的同一律要求概念必須保持與自身的同一，不得在不同含義的相同詞語(yǔ)之間進(jìn)行變換，以保證思維的確定性，否則，就會(huì)削弱教學(xué)目標(biāo)達(dá)成活動(dòng)預(yù)設(shè)的針對(duì)性，造成教學(xué)目標(biāo)因沒(méi)有對(duì)應(yīng)的執(zhí)行活動(dòng)而虛設(shè)、落空。

“語(yǔ)言規(guī)范”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)的表述清晰、具體，忌籠統(tǒng)、模糊。以往教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表述中教師較多地使用表示心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，諸如“了解、掌握、理解、應(yīng)用”等詞匯。這些描述心理活動(dòng)的詞語(yǔ)之間界限不易于簡(jiǎn)單區(qū)分，學(xué)生更難于明白其具體程度要求。因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述要盡可能地使用行為描述性語(yǔ)言，諸如列出、指明、辨別、背誦等詞語(yǔ)。因?yàn)橹挥行袨樾g(shù)語(yǔ)才能夠清楚、具體地表現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么[6]。如一教師對(duì)高二英語(yǔ)《reading and vocabulary module》其中情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“了解克隆的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，“了解”一詞在程度上沒(méi)有涇渭分明的界定。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的這種模糊性描述，讓學(xué)生不知道該如何理解。如果該教學(xué)目標(biāo)采用行為描述性語(yǔ)言陳述為“通過(guò)自我閱讀課文，找出文中反映克隆的段落，并談?wù)剛€(gè)人看法”，教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求就顯得直接、明了，學(xué)生也易于執(zhí)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)也易達(dá)成。

3.教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)要有學(xué)生

“有學(xué)生”是指圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要最大程度地走入學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)目標(biāo)最終指向的是學(xué)生的變化，且這種變化是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)生“學(xué)會(huì)”了的結(jié)果?；A(chǔ)教育課程改革明確提出使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是在學(xué)生“內(nèi)部自我”的基礎(chǔ)上形成的，而內(nèi)部自我主要是學(xué)生所有的個(gè)體因素，包含學(xué)生的動(dòng)機(jī)、個(gè)性因素、情感、經(jīng)驗(yàn)、信仰以及智力因素[7]?？梢?jiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是一種能力，它內(nèi)嵌于過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)維度，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)考慮的重要方面。因此，教學(xué)目標(biāo)中達(dá)成目標(biāo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生關(guān)于自我的知識(shí)、技能與態(tài)度的獲得，這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和表述時(shí)時(shí)刻有學(xué)生意識(shí)，以學(xué)生的當(dāng)下生活關(guān)照教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生成為教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的主體。

當(dāng)前，一些教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身，卻很少關(guān)心“人”，尤其是忽視學(xué)生學(xué)的任務(wù)。其教學(xué)目標(biāo)雖是從三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但多是從外在于學(xué)生內(nèi)心世界入手，是關(guān)于外部世界的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，是關(guān)于世界的情感態(tài)度與價(jià)值，忽視學(xué)生內(nèi)心世界。如在初中英語(yǔ)八年級(jí)上《Unit 2 What's the matter？》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，一教師為達(dá)成“can use the new language sentences in daily life”教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的師生對(duì)話(huà)后，然后又設(shè)計(jì)了5個(gè)對(duì)話(huà)練習(xí)習(xí)題。習(xí)題如下所示：

1.—________—I have a headache.

A.What's the matter，Judy？ B. Where are you， Judy？C.Who are you？D.What are you doing，Judy？

2.He________stay at home and look after his mother yesterday.

A.needed to B.must C.have to D.has to

……

如果把以上習(xí)題設(shè)計(jì)成一個(gè)與學(xué)生生活貼近的游戲和角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中完成角色扮演醫(yī)生和病人的任務(wù)，以鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)語(yǔ)言材料：I have a…You should/shouldnt…。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)將學(xué)生的體驗(yàn)有機(jī)地融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。相信這種親身體驗(yàn)的方式與習(xí)題聯(lián)系的方式相比，更能把學(xué)生吸引到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)他們的興趣，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。

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