吳薇

成都平原地區(qū)早教機構(gòu)體能訓練課程現(xiàn)狀及發(fā)展研究
——以成德綿經(jīng)濟帶為例

吳薇

（綿陽師范學院體育與健康教育學院，四川綿陽621000）

通過對成都、德陽、綿陽9家不同類型早教中心的調(diào)查、訪問研究，歸納目前成都平原3歲以前嬰幼兒體能訓練課程開展的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，目前該地區(qū)早教中心存在的不足主要包括：早教中心體能訓練課程設(shè)定目標不成熟；體能訓練課程理論基礎(chǔ)和具體實施存在脫節(jié)；早教中心和家長對于體育在嬰幼兒早期學習和發(fā)展的作用認知存在偏差等問題。據(jù)此，提出了明確早教中心體能訓練教育的主要任務(wù)：明確嬰幼兒體育教育目標，發(fā)揮以游戲為基本活動的原則，注重整合性教育與兒童發(fā)展等發(fā)展措施，以期為四川省兒童早期發(fā)展和體育教育研究提供新的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。

早教機構(gòu)；體能訓練；兒童早期發(fā)展

在人們物質(zhì)文化水平不斷提高、經(jīng)濟收入不斷增加的當下，早教中心如雨后春筍般出現(xiàn)在我國大多數(shù)大、中型城市。在幼兒生長發(fā)育過程中，以運動系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)為核心的身體機能水平發(fā)育一直處于領(lǐng)先地位，因此，各類早教機構(gòu)將體能訓練作為其課程設(shè)置的重要部分。由于，目前我國兒童早期教育的開展還處于初級階段，存在一定不足，主要表現(xiàn)在早教中心對于兒童早期發(fā)展與教育課程設(shè)置沒有明確的、針對性的對策[1]；沒有重視體育在兒童早期發(fā)展與教育中的作用[2]；相關(guān)研究主要集中在兒童早期發(fā)展與教育的宏觀政策中，缺乏各地的特色性研究內(nèi)容[3]。本文通過對成都、德陽、綿陽三地具有代表性的早教中心體能訓練課程現(xiàn)狀進行調(diào)查，找出其現(xiàn)階段存在的不足，并在此基礎(chǔ)上提出發(fā)展策略，以期為四川省兒童早期發(fā)展與體能訓練教育研究提供新的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取成都、德陽、綿陽三地9家不同的早教機構(gòu)，其中3家為國際連鎖早教中心，3家為國內(nèi)連鎖早教中心，3家為當?shù)卦缃讨行?。國際連鎖早教中心總部均位于美國，其所用早教課程由美國總部提供；國內(nèi)連鎖早教中心總部設(shè)在北京，中心以直營或加盟形式經(jīng)營，課程由北京師范大學學前教育專業(yè)、中科院心理研究所等國內(nèi)權(quán)威機構(gòu)自主研發(fā)；當?shù)卦缃讨行臍w屬于私立幼兒園，私立幼兒園為2歲半以下幼兒開設(shè)的半日制嬰托班，沒有特別研發(fā)專門課程，課程內(nèi)容多借鑒幼兒園托班的相關(guān)教學內(nèi)容及教學模式。從參與對象來看，雖然很多早教機構(gòu)接受對象為6月齡以上嬰幼兒，但從實際調(diào)查來看，在早教中心學習的幼兒多為1歲6個月至3歲的幼兒。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻法

通過查詢相關(guān)文獻，了解目前國內(nèi)、外早教中心體能訓練課程開設(shè)內(nèi)容及教育模式等。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)本次研究方向，自行設(shè)計調(diào)查問卷對早教中心的家長進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括：家長對早教的認識，決定家長選擇早教中心的主要因素，家長對目前早教中心師資、教育理念、教育體系、教育手段等的認識，家長對早教效果的理解等。

1.2.3 訪談法

對早教中心領(lǐng)導、部分教師及家長進行訪談。主要內(nèi)容包括家長對早教中心的認識，對孩子進行早教的目的和期望的效果。中心領(lǐng)導和教師對早教行業(yè)的認識和看法、對目前該地區(qū)早教市場的定位、對目前參與早教的家庭特征分析等。

1.2.4 對比研究法

將三種類型的早教中心所采用的體能類早教課程及教學目標、手段等進行比較，找出現(xiàn)狀不足，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的發(fā)展措施。

2 研究結(jié)果

2.1 早教機構(gòu)課程基礎(chǔ)對比

由表1可知，國際連鎖早教機構(gòu)的教育課程主要以嬰幼兒心理學、嬰幼兒生理學、運動機能學作為基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上注重嬰幼兒的身心健康發(fā)育。國內(nèi)連鎖早教機構(gòu)，主要以大腦科學和心理學為基礎(chǔ)課程，更加關(guān)注智力發(fā)育，在此基礎(chǔ)上又吸收、借鑒了國外一些先進教育理念。值得注意的是，國內(nèi)有家機構(gòu)還開設(shè)了中國傳統(tǒng)文化課程，積極探求中國傳統(tǒng)文化與國外教育思想的結(jié)合。當?shù)貦C構(gòu)一般以現(xiàn)成的教學法為主，即使加入一些所謂國際先進理念，也都是較為生硬的照搬，對課程基礎(chǔ)并不重視。

表1 早教機構(gòu)課程基礎(chǔ)對比

2.2 早教機構(gòu)課程總體教育目標比較

表2 早教機構(gòu)課程總體教育目標比較

由表2可知，不同類型的早教機構(gòu)，對于教育目標有著較大的差別。主要體現(xiàn)在國際連鎖早教機構(gòu)和國內(nèi)連鎖早教機構(gòu)之間。國際連鎖的早教機構(gòu)側(cè)重與通過游戲，促進身心健康；而國內(nèi)連鎖的早教機構(gòu)更看重學習，試圖在學前期讓兒童掌握更多的技能。當?shù)卦缃讨行淖鳛橛變簣@的一部分，以半日班或全日嬰托班的形式接受少量2歲左右幼兒。與專門早教機構(gòu)比，這類早教中心規(guī)模偏小，教學規(guī)模偏大，教學形式為多人集體教學，其主要目標為：為后期正式入園做適應(yīng)性準備，因此，其目標多與幼兒園整體的辦學特色和辦學理念一致。

2.3 專業(yè)早教機構(gòu)體育教育課程內(nèi)容及目標

由表3可知，目前國內(nèi)的早教機構(gòu)對于體育教育在幼兒早期教育和發(fā)展中的作用還沒有給予足夠重視，當?shù)卦缃虣C構(gòu)半日班均開展體育教育課程，國際連鎖機構(gòu)主要利用大肢體運動來達到促進身體發(fā)育的作用，且很少考慮到不同年齡階段的差異性，沒有針對不同時期嬰幼兒的身體發(fā)育需要制定相應(yīng)的體育教育計劃。國內(nèi)連鎖2早教機構(gòu)則將這一過程分為了3個階段，不同階段給予不同的身體鍛煉方式，值得肯定。但其他2家國內(nèi)連鎖早教中心還處在一個利用身體活動或簡單的游戲來娛樂嬰幼兒的階段。

表3 不同專業(yè)早教機構(gòu)體育課程內(nèi)容及目標

3 早教中心體能訓練開展現(xiàn)狀及問題

3.1 早教中心體能訓練課程的目標尚不成熟

研究發(fā)現(xiàn)，所有類型的早教中心都涉及到了利用體育教育來實現(xiàn)嬰幼兒早期發(fā)展，也制定了相應(yīng)的發(fā)展目標，但側(cè)重不同且都存在一定的不足。首先國際連鎖早教中心較其它2類早教中心更注重嬰幼兒大肢體運動的教育和發(fā)展意義，意識到了大肢體運動可以培養(yǎng)嬰幼兒的運動能力，促進嬰幼兒身心的健康發(fā)育。3家國際連鎖早教中心雖然課程名稱不同，但都開展了大肢體活動的課程。而國內(nèi)連鎖早教中心更加注重嬰幼兒精細動作能力的培養(yǎng)，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)連鎖早教中心認為精細動作的訓練可以有效提高兒童認知能力和生活自理能力，這點對于國內(nèi)的早教中心尤其重要，因為國內(nèi)早教中心一個教師往往要面對十個左右孩子，盡早培養(yǎng)他們的生活自理能力能節(jié)省教師的大量體力精力。此外，大肢體運動有時意味著風險，很多教師不愿意采用大肢體運動的活動方式，以規(guī)避風險。至于當?shù)卦缃虣C構(gòu)也有一些嬰幼兒肢體活動的課程內(nèi)容，但沒有具體的發(fā)展目標，其認知也還停留在肢體活動鍛煉身體，讓嬰幼兒快樂的階段。

3.2 課程理論基礎(chǔ)和具體實施存在不足和脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有類型的早教機構(gòu)都有自己的體能訓練課程大綱和理論來源，國際連鎖早教中心的材料來自美國總部，各加盟機構(gòu)需獲得總部授權(quán)，授課教師需經(jīng)過培訓并通過考試后方能上崗，總部也會不定期檢查各加盟機構(gòu)的教學情況。國內(nèi)連鎖早教機構(gòu)的做法也與之大同小異。但實際走訪、實地觀察來看，這些理論基礎(chǔ)與具體實施上都存在著一些脫節(jié)，例如某機構(gòu)宣傳采用了蒙臺梭利、皮亞杰等多種早期教育精華，使用課程又經(jīng)過國內(nèi)專家反復驗證，但在實際應(yīng)用中，未明顯發(fā)現(xiàn)這些理論的應(yīng)用，詢問機構(gòu)負責人及教師，其對這些理論的核心內(nèi)容和不足之處也一知半解。所以在實際教育過程中，由于時間、場地設(shè)施和教師水平所限，理論基礎(chǔ)和具體實施之間存在著一定的脫節(jié)，并不能完全體現(xiàn)出國內(nèi)外早教研究的最新理論和成果。

3.3 早教中心和家長對于體能訓練在嬰幼兒早期學習和發(fā)展的作用認知不足

通過走訪，我們發(fā)現(xiàn)，無論是哪一類的早教中心還是選擇此類早教中心的家長，對于體能（游戲活動）在嬰幼兒早期學習和發(fā)展中的作用都是認識不足的。雖然各類早教中心都有一定的體能（游戲活動）課程安排，但在實際課程中，基本是以放松活動、小游戲以及課間休息的形式出現(xiàn)，并沒有真正認識到體能（游戲活動）的重要性；部分早教中心雖然承認體育的重要性，但在課程安排上由于時間或場地設(shè)施的限制，也未能真正開展體育活動。大多數(shù)的家長存在著輕體育重智育的問題，要么覺得小孩應(yīng)該在早教中心學習英語和外國文化更重要，要么覺得早教中心更應(yīng)該培養(yǎng)生活自理能力，還有小部分家長認為早教中心就是托兒所，對是否進行體能訓練并不介意，此外還有些家長擔心體能訓練會造成嬰幼兒的身體傷害，這些都限制了體能訓練課程在早教中心的開展。

4 早教中心體能訓練課程發(fā)展策略

4.1 明確早教中心體能教育的主要任務(wù)

從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的早教中心對于其體能教育的主要任務(wù)認識不清，存在一定的誤區(qū)。我們認為，以四川為代表的西部地區(qū)早教中心的主要任務(wù)應(yīng)包括以下三條：1.為家長提供嬰幼兒早期教育的先進理念，提供具有先進水平的早期體育教育服務(wù)[4]。例如可以請一些幼兒體育教育和體育保健的專家學者做保育專題講座，解答家長們的困惑，提供國內(nèi)外嬰幼兒早期體能訓練的相關(guān)信息資料。2.科學指導體能訓練。如由專職老師指導寶寶在不同月齡、不同關(guān)鍵期的體能活動，包括嬰兒觸摸操、肢體活動操、基本動作發(fā)展練習、感知覺發(fā)展練習活動；開展健康合理的親子教育活動等。3.制定科學可行的體能訓練教育發(fā)展計劃，提供嬰幼兒健康成長所必須的體能鍛煉指導以及相關(guān)的信息咨詢等。

4.2 明確體能訓練目標

《中國兒童發(fā)展綱要》規(guī)定，幼兒園（早教中心）要促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣和參加體育活動的興趣[7]。嬰幼兒的運動機能還不完善，加上生活經(jīng)驗不豐富，從事活動的能力、自控能力、協(xié)調(diào)自己行為的能力都比較差。這就要求教師通過培養(yǎng)嬰幼兒積極參加體育鍛煉、體育游戲的興趣來達到增強體質(zhì)，促進發(fā)育的目的。而形成上述體能訓練教育目標的主要原因是由兒童早期教育的特點決定的，其中最主要的一個特點是保教合一[8]。嬰幼兒時期是人生的第一個生長發(fā)育高峰期，在此過程中，嬰幼兒的生理、心理都會出現(xiàn)較大的變化。生理上，運動系統(tǒng)中骨骼骨化開始形成，不恰當?shù)纳罘绞胶瓦\動都會導致骨骼變形和軟骨損傷，肌力的不足，導致其在體育游戲中容易拉傷肌肉；心理上，嬰幼兒生活經(jīng)驗少，自我控制能力、生活自理能力都比較差，需要成人或年長的兒童帶領(lǐng)他們進入社會，獲取經(jīng)驗。此時，體育活動對于達到保教合一的教育目標，就體現(xiàn)出了巨大的意義。

4.3 發(fā)揮以游戲為基本活動的原則

對于嬰幼兒來說，游戲也是一種學習，它是一種更重要、更適宜的學習。嬰幼兒最自然的活動方式就是生動活潑的游戲。游戲是以過程為導向，以樂趣為目的，以內(nèi)驅(qū)動機為主的活動[9]。游戲是學前兒童身心發(fā)展的需要，是促進兒童身體、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性發(fā)展以及成長的重要手段。在游戲活動中易喚起兒童的學習興趣，使兒童在玩耍中受到教育。因此，早教中心應(yīng)該通過有目的、有計劃的體育游戲活動，促進兒童生長發(fā)育，加強機體的機能及對外界的適應(yīng)能力，增強體質(zhì)，為其未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4.4 注重整合性教育與兒童發(fā)展

家庭結(jié)構(gòu)的改變、社會的進步和西方學前教育理念的傳入，使得現(xiàn)階段中國家庭生活理念、生活方式都與中國傳統(tǒng)學前兒童教育與發(fā)展存在較大的區(qū)別，家長越來越重視兒童早期教育與發(fā)展時的周邊生態(tài)環(huán)境和社區(qū)人文環(huán)境，對于幼兒園、早教中心的要求也越來越高。但是我們應(yīng)該認識到早教中心的教學只是一個引導過程，只有父母在早教中心的親子課程中與老師配合完成教學內(nèi)容，才可能實現(xiàn)教學目標，達到相應(yīng)的教學效果。同時，社區(qū)、家庭和學前教育機構(gòu)三位一體的整合性教育作為目前認同度較高的一種教育方式，也提出了家庭在兒童早期教育中的重要作用，擁有良好體力活動環(huán)境的家庭，幼兒早期的體力活動才能擁有良好的發(fā)展機會，因此，與家庭的充分溝通，與社區(qū)及其他相關(guān)機構(gòu)的通力合作，匯聚多方合力，共同發(fā)揮整體教育影響，是提升早教中心教育質(zhì)量，共同促進兒童和諧健康發(fā)展的必然途徑。

[1]王麗莉,張敏竹.0～3歲嬰幼兒早教機構(gòu)指導服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育測量與評價，2012，(12):45-48.

[2]田甜.鄭州市0～3歲早教機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].鄭州：河南大學.2012.

[3]劉娟.呼和浩特市早教機構(gòu)課程設(shè)置研究[D].內(nèi)蒙古師范大學.2014.

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Development Research of Early Education Institutions Curriculum in Chengdu Plain：Taking“Chengdu，Deyang and Mianyang Economic Belt”for Example

WU Wei
（School of Physical and Health Education,Mianyang Normal University,Mianyang,Sichuan 621000,China）

At present,the research on the development of 0-3 years old children's early development and physical education in China is still in the initial stage.This study picked nine different types of early childhood center of Chengdu plain,to find out the problems existed in 0-3 years old children's physical education curriculum,such as the goal for the early childhood education centre is not mature;physical education curriculum theory basis and the concrete implementation are inadequate and disjointed;and there is misunderstanding about physical education on 0-3 years old children.And we presented the major task of clear early childhood education centre;clear the goal of physical education;make the game as the basic principle of education;pay attention to the integration of education and the development of children and development measures.So we can provide a new theoretical basis and practical basis for the early development of children in Sichuan province and physical education research.

early education institutions；physical fitness training；development

G613.7

A

1673-1891（2016）01-0108-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.029

2015-11-12

四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——四川0～3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心課題（SCL15005）。

吳薇（1981—），女，四川德陽人，碩士，副教授，研究方向：運動與健康促進。