張留忠

“賽教結(jié)合”的電子產(chǎn)品檢修課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

張留忠

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，安徽蚌埠233030）

針對電子產(chǎn)品檢測維修課程教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)行業(yè)崗位需求，聯(lián)系高職學(xué)生現(xiàn)狀，秉承以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為本位，教師教學(xué)為主導(dǎo)的授課理念，創(chuàng)新“賽教結(jié)合”的課程教學(xué)形式，提出了課程教學(xué)改革的具體舉措，以提高電子產(chǎn)品檢修行業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水準(zhǔn)。

電子產(chǎn)品檢修；賽教結(jié)合；教學(xué)改革

0 引言

電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測與維修技能大賽（以下簡稱“技能大賽”）是一個(gè)面向社會(huì)、面向企業(yè)的模擬實(shí)際工作維修環(huán)境的實(shí)際技能競賽項(xiàng)目，對該行業(yè)崗位素質(zhì)、知識(shí)和技能進(jìn)行覆蓋，有利于增強(qiáng)學(xué)生崗位競爭力，提高學(xué)生崗位服務(wù)水平，縮短高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)程。技能競賽是對高職教學(xué)成效而開展的綜合性檢驗(yàn)，是高職課堂教學(xué)的方向標(biāo)，是完成能力本位教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，所以高職院校要以職業(yè)技能競賽為契機(jī)，要積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以建設(shè)一個(gè)切實(shí)可行的項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為課程教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)，能加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)[1-3]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題

“電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測維修”課程是一門復(fù)雜的實(shí)用性較強(qiáng)的課程，是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)的核心課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前，中等以上發(fā)達(dá)國家主要以芯片級(jí)檢修為主，但我國受從業(yè)人員技術(shù)水平限制，依然以板卡級(jí)檢修為主，大大增加消費(fèi)者使用成本。芯片級(jí)檢修技術(shù)屬于當(dāng)前高端技術(shù)，高職院校加大技術(shù)人才培養(yǎng)不僅能彌補(bǔ)市場需求缺口，也能提升學(xué)校培養(yǎng)高端技術(shù)人才的影響力[4-5]。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，采用以課程知識(shí)邏輯順序?yàn)橹骶€的傳統(tǒng)教學(xué)模式，受教學(xué)資源限制，學(xué)生實(shí)踐操作過程中，識(shí)別電子產(chǎn)品電路困難，理論與實(shí)踐結(jié)合受阻，學(xué)生容易半途而廢，很難掌握“電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測維修”課程內(nèi)容。筆者將技能競賽系列待修板卡融入課程教學(xué)過程，提出了教學(xué)改革的具體措施，教學(xué)效果顯著。

2 主板芯片級(jí)檢修課程教學(xué)改革和成果

“知識(shí)”能傳授不等于“能力”能傳授，能力是靠動(dòng)手、動(dòng)腦練出來的，訓(xùn)練能力的載體是與實(shí)際主板有對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和技能培養(yǎng)點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。課程教學(xué)改革的途徑是把書本知識(shí)滲透到各項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目中，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中理解、掌握電子產(chǎn)品維修技術(shù)，并應(yīng)用于實(shí)際工作崗位。

2.1 課程教學(xué)改革舉措

2.1.1 突顯技能更新教學(xué)內(nèi)容

高職高專課程內(nèi)容設(shè)置要突出技術(shù)性，要符合技術(shù)傳授的規(guī)律和要求[6]。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和技能崗位需求，把技能競賽系列待修板卡（例如：CMOS電路SOL-STM-PCCMOS）與課程設(shè)置直接融合，以各板卡所涉及電路結(jié)構(gòu)組成與原理分析、電路檢修流程與故障分析、儀器儀表使用與參數(shù)測試、元器件識(shí)別與好壞檢測、元器件拆裝與焊接工藝等方面為主線，梳理、整合課程教學(xué)內(nèi)容，跳出了傳統(tǒng)的以課程知識(shí)邏輯順序?yàn)橹骶€的課程教學(xué)模式，項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表1所示。通過把知識(shí)技能目標(biāo)與工作崗位需求直接對接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中切身體驗(yàn)到芯片級(jí)檢修行業(yè)工作崗位實(shí)際工作的全過程，可以有效提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，以便更好的為企業(yè)服務(wù)。

表1 電子產(chǎn)品檢修課程項(xiàng)目表

現(xiàn)以“CMOS電路識(shí)別與檢修”為例，介紹該項(xiàng)目單元下各工作任務(wù)安排情況：

任務(wù)1：CMOS電路的導(dǎo)入。以實(shí)際工作情景為切入點(diǎn)，認(rèn)識(shí)CMOS電路作用。通過模擬行業(yè)檢修人員與客戶對話的場景，針對電腦Logo后顯示“CMOS checksum error-Defaults loaded”提示，客戶在更換新電池后，使用時(shí)間不長，再次出現(xiàn)故障提示的現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生查找產(chǎn)生“CMOS執(zhí)行全部檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，要載入系統(tǒng)預(yù)設(shè)值”方面的文獻(xiàn)、資料，自主識(shí)別CMOS電路結(jié)構(gòu)組成及CMOS電路在系統(tǒng)預(yù)設(shè)信息存儲(chǔ)（CMOS RAM）所起的作用。逐一梳理產(chǎn)生上述故障提示（其一主板CMOS電池虧電；其二更換電池后故障現(xiàn)象仍然存在，主板三端穩(wěn)壓器或CMOS RAM存在故障）的可能性，并做好故障原因分析前期準(zhǔn)備工作。

任務(wù)2：CMOS電路的工作原理分析。以分析故障原因?yàn)橹骶€，講解CMOS電路在系統(tǒng)預(yù)設(shè)信息存儲(chǔ)方面所起的作用。根據(jù)競賽板卡SOL-STM-PCCMOS中CMOS供電原理圖，使用Saber軟件創(chuàng)建Schematic仿真電路，如圖1所示，從Design彈出下拉菜單中點(diǎn)擊Back-Annotate選擇place across values功能，依次仿真主機(jī)處于關(guān)機(jī)和待機(jī)（開機(jī)）時(shí)，由CMOS電池（BAT）和三端集成穩(wěn)壓器（LM317）為南橋CMOS RAM供電（VCCRTC、INVRMEN、RTCRST）情況，如表2所示，清晰直觀展現(xiàn)主機(jī)在關(guān)機(jī)時(shí)，只有CMOS電池提供工作電壓，對理解分析文中故障現(xiàn)象有很大的幫助。

圖1 主機(jī)處于待機(jī)（開機(jī)）時(shí)CMOS供電電路仿真

表2 主機(jī)不同工作狀態(tài)下供電電源工作情況

再從虛擬仿真回到實(shí)物檢測層面上，根據(jù)仿真電路電信號(hào)工作時(shí)序，講解使用數(shù)字萬用表蜂鳴擋跑線路、使用電壓擋測試電路關(guān)鍵點(diǎn)參數(shù)的方式方法及注意事項(xiàng)，通過分析比較仿真數(shù)據(jù)和實(shí)測數(shù)據(jù)，驗(yàn)證實(shí)物測試的準(zhǔn)確性。

任務(wù)3：CMOS電路故障檢修。以技能競賽故障設(shè)置題型為依據(jù)，講解CMOS電路故障檢測與維修。圍繞LM317人為設(shè)置電路故障，即可再現(xiàn)上述故障現(xiàn)象。帶領(lǐng)學(xué)生完成關(guān)機(jī)和待機(jī)（開機(jī)）時(shí)狀態(tài)關(guān)鍵點(diǎn)數(shù)據(jù)測試，通過與表2對比，可以確認(rèn)CMOS電池供電通路正常，而LM317無輸出，即可確定故障區(qū)域，再圍繞LM317進(jìn)行外圍元器件好壞檢測、確定故障元器件、更換或修復(fù)損壞元件，即可排除電路故障。

2.1.2 化零為整改進(jìn)教學(xué)方法

高職高專課程教學(xué)方法要突出實(shí)踐性，要注重勞動(dòng)技能與教育手段的無縫對接[6]。根據(jù)以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為本位，還教師教學(xué)真實(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，依據(jù)技能競賽板卡具有直觀再現(xiàn)主板電路、液晶顯示器和硬盤功能的特點(diǎn)，例如競賽板卡SOL-STM-PCSTART中采用常用CD4011B、74HC74A模擬代替南橋和I/O芯片；SOL-STM-PCCLOCK、SOL-STM-PCCPU所用主控芯片ICS952018A、ISL6556B與聯(lián)想精英661FX-M7均一致）。課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中主要運(yùn)用了“化零為整教學(xué)法”如圖2所示，旨在引導(dǎo)學(xué)生從單向檢修技能鍛煉到綜合檢修技能平穩(wěn)過度，完成從零起點(diǎn)學(xué)習(xí)到勝任技能崗位需求的蛻變。實(shí)踐表明，此舉措大大降低主板、液晶顯示器和存儲(chǔ)器控制電路識(shí)別、分析和檢修難度，激活學(xué)生克服困難的決心。

圖2 化零為整教學(xué)法結(jié)構(gòu)圖

課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要分為以下幾個(gè)階段[7]：

階段1：元器件級(jí)故障檢修（計(jì)劃10學(xué)時(shí)）。芯片級(jí)檢測維修最終目的是找出電子產(chǎn)品中損壞的元器件并進(jìn)行修復(fù)，使電路正常工作。該階段圍繞主板、液晶顯示器和存儲(chǔ)器控制電路工作時(shí)序，借助電氣原理圖和資料，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)別實(shí)際電路中電阻、電容、電感及晶體管等常用元器件以及各類插槽和接口作用，并掌握利用檢修工具其好壞識(shí)別與拆焊方法。

階段2：電路級(jí)故障檢修（計(jì)劃60學(xué)時(shí)）。該階段重在培養(yǎng)學(xué)生單向檢修技術(shù)，通過引入技能競賽板卡（主板14塊、液晶顯示器2塊、硬盤1塊），使教學(xué)過程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由淺入深，由易到難，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況。根據(jù)實(shí)際硬件系統(tǒng)啟動(dòng)工作時(shí)序，借助依次組織實(shí)施教學(xué)，按照各項(xiàng)目單元下各工作任務(wù)具體要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生單向檢修技術(shù)能力。

階段3：產(chǎn)品級(jí)（芯片級(jí)）故障檢修（計(jì)劃20學(xué)時(shí)）。該階段重在培養(yǎng)學(xué)生綜合檢修技能，在實(shí)際電子產(chǎn)品上真刀真槍實(shí)操，對實(shí)際主板、液晶顯示器和存儲(chǔ)器控制電路進(jìn)行綜合測試、分析和故障檢修。比如技嘉GA-H61M-S1主板芯片組（1.8 V、1.05 V）和內(nèi)存控制器電壓VCCSA（0.94V）調(diào)壓電路結(jié)構(gòu)原理和競賽板卡均一致，通過階段2的競賽板卡實(shí)操訓(xùn)練，可以大大降低學(xué)生操作實(shí)際主板電路難度。

2.1.3 多舉并措改革考核方式

高職高專課程考核方式要突出過程性，要注重過程性評價(jià)在考核過程中的比重。根據(jù)該行業(yè)對具有技術(shù)能力強(qiáng)、綜合職業(yè)素質(zhì)高人才需求的特點(diǎn)，把賽項(xiàng)目標(biāo)貫穿于課程考核過程中，采用素質(zhì)考核與技能考核相結(jié)合的方式，緊緊圍繞“能力測試”為核心，重點(diǎn)考核主板關(guān)鍵點(diǎn)數(shù)據(jù)檢測、數(shù)據(jù)分析、故障判斷、故障排除及元器件好壞識(shí)別等技能，分別在平時(shí)成績（30%）、階段性考核（40%）、和期末考核（30%）中體現(xiàn)出來，通過不同方式對學(xué)生在“能力測試”過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄、評價(jià)，徹底改變“測試集”的現(xiàn)狀，在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)課程考試。此舉措能為學(xué)生樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作崗位。

2.3 教學(xué)改革成果

基于“賽教結(jié)合”對實(shí)踐性強(qiáng)的“電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測維修”課程的教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索，有利于學(xué)生掌握電子產(chǎn)品電路工作原理及芯片級(jí)檢修技能，教學(xué)改革取得了以下成果：搭建“教、賽、學(xué)一體化”的課程教學(xué)體系，研究了將技能競賽內(nèi)容融入課程的教學(xué)方法，創(chuàng)新芯片級(jí)檢測維修課程教學(xué)體系；利用學(xué)院大學(xué)生孵化基地，搭建“創(chuàng)芯科技”工作室，作為學(xué)生開展課外科技活動(dòng)的第二課堂；通過校內(nèi)層級(jí)篩選，選派優(yōu)秀學(xué)生參加了2014年4月份的安徽省職業(yè)院校技能大賽“電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”賽項(xiàng)，取得省級(jí)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)，同年6月參加全國職業(yè)院校技能競賽，取得國家級(jí)二等獎(jiǎng)的好成績。

3 結(jié)語

以“賽教結(jié)合”的“電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測維修”課程教學(xué)模式是一種有益的嘗試，針對高職學(xué)生現(xiàn)狀，模擬運(yùn)營電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢修行業(yè)工作崗位的實(shí)際工作過程，將技能競賽項(xiàng)目與課程教學(xué)有機(jī)融合，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)芯片級(jí)檢修相關(guān)的工作。

[1]秦國棟.高職院?！爱a(chǎn)品導(dǎo)向,賽教結(jié)合”教學(xué)模式探索[J].大學(xué)教育,2013(12):106-108.

[2]張顯國.高職院校建立職業(yè)技能競賽活動(dòng)長效機(jī)制的實(shí)踐[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2):17-19.

[3]張守興.從“能力本位”到“人本本位”——關(guān)于高職教育內(nèi)涵的分析[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2014,23(1):53-55.

[4]郭福洲.芯片級(jí)檢測與維修應(yīng)用人才培養(yǎng)探析[J].計(jì)算機(jī)教育,2012(13):66-68.

[5]袁捷.高職院校開設(shè)計(jì)算機(jī)主板維修課程的探討[J].電子測試,2013(16):138-139.

[6]趙欽.積極參與職業(yè)技能競賽提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新能力[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào),2012,13(1):110-112.

[7]韓包海,蘇姿燕.“電子產(chǎn)品故障檢修”工學(xué)結(jié)合課程的探索與實(shí)踐[J].職教通訊,2011(4):15-18.

Reform and Practice in the Course of Electronic Product Maintenance Based on the "Combination of Contest with Teaching"

ZHANG Liu-zhong
（The Experimental and Training Center,Anhui Vocational College of Electronics＆Information Technology, Bengbu Anhui 233030,China)

In view of the current teaching situation of the course of electronic product maintenance,the relevant job requirements and the current status of vocational college students,the course of electronic product maintenance must focus on the development of students’vocational abilities,based on the conception of the teacher-led instruction. The teaching mode to combine contest with teaching is put forward,with innovative teaching measures specified, which attempts to improve the cultivation of technical and skilled talents in the industry of electronic product maintenance.

electronic product maintenance；combination of contest with teaching；teaching reform

TN06-4;G712

A

1673-1891（2016）01-0138-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.037

2015-11-30

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2015msgzs183）；安徽省級(jí)精品資源共享課程（2013gxk145）；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2015sjjd049）；安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015zdjy187）；安徽省教研項(xiàng)目（2013jyxm430）

張留忠（1981—），男，安徽阜陽人，實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：電路系統(tǒng)檢測與應(yīng)用。