摘 要：在語言三要素中，詞匯是語言的建筑材料，是語言學習的重要組成部分。但因不同的文化因素造成了對外漢語詞匯語義的不同，會產生偏誤。本文主要從詞匯偏誤產生的原因及其應對措施這兩方面進行分析。

關鍵詞：詞匯；對外漢語；偏誤預警

作者簡介：趙盼鈺（1993.4-），女，河南省焦作市人，河南理工大學15級在讀研究生。

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-21--02

一、偏誤分析的概念

說到偏誤分析，本文不得不提及與之相并論的對比分析。對比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示相同點和不同點的一種語言分析方法。對比分析通過對比兩種語言的語言結構來預測學生在第二語言學習中可能出現的困難，哪些是容易學習的，哪些是不易學習的。由于這種研究方法帶有一定的主觀性、片面性，只集中于語言的形式并不注重意義方面，在這種情況下，偏誤分析逐漸進入人們的視線。

偏誤分析不以預測學習難度為目的，而是著眼于對學習者產生的語言進行系統(tǒng)分析，以確定偏誤來源，為學習提供依據。其作用是解釋學習者中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。

二、產生偏誤的原因

（一）母語的負遷移

“母語負遷移”指的是漢語學習者沒有完全掌握目的語知識和規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識和母語規(guī)則來對目的語進行總結、推理，然后運用于交際之中，往往同一母語背景的學習者會出現同類性質的偏誤。以母語為英語的漢語學習者來說：我昨天晚上“參觀”了李教授。在這個句子中，用動詞“參觀”來搭配李教授這個賓語，盡管語法上這種搭配是正確的，但是在語義上確是說不通的，這明顯是不符合我國漢語詞匯搭配法則?！皡⒂^”搭配的賓語主要是建筑物等非生物名詞，如果句子中的賓語所指的是人稱，那么應該把“參觀”改為“拜訪”。這種偏誤的產生就是受到母語負遷移的影響。因為在英語中，“visit”有參觀，拜訪、看望的意思，所以在翻譯成漢語時，要根據漢語賓語的所屬類型來決定動詞的選擇。賓語指的是人稱，動詞就得翻譯成“看望”、“拜訪”；賓語是建筑物等非生物名詞，動詞就得選用“參觀”這個意思。

所以漢語學習者會受到母語干擾的影響，尤其是在目的語規(guī)則掌握不全的情況下，偏誤就會很容易產生，這種狀況主要在漢語學習的初級階段，教師可以有目地的進行偏誤預警，以減少學習者不必要的偏誤。

（二）目的語的負遷移

目的語知識負遷移是漢語學習者把他所學的有限的、不充分的目的語知識用類推的方法不恰當地套用在目的語上，從而造成了偏誤，這類偏誤通常不同于母語遷移，與主體的母語沒有聯(lián)系，所以不同母語背景的學習者也會出現同樣的偏誤。由于學習對象多為成年人，大都具備了基本的推理能力，但過度的推理會造成偏誤，目的語的負遷移就產生了。

比如：“小明的臥室非常整整齊齊”。這種說法是不符合漢語語法的，出現這種現象的原因是對目的語進行了過度概括。在漢語詞匯中，有些形容詞可以受程度副詞修飾，并且可以進行重疊：AB變成AABB式（安安靜靜、馬馬虎虎、和和氣氣等）。但AB式這種雙音節(jié)形容詞重疊成AABB式表示的是程度加深，不能用程度副詞“極其”“非常”“很”等進行修飾。對此，要么去掉程度副詞，要么將程度意義加深的形容詞改為性質形容詞。所以，正確的形式應為“小明的臥室整整齊齊”或者“小明的臥室非常整齊”。

總之，教師在對詞匯進行具體講解時，要強調容易發(fā)生的偏誤，突出應注意的部分，這對提高學習效果是非常有幫助的。

（三）學習策略和交際策略的負遷移

簡化策略就是其中的一種。所謂簡化就是學習者有意省去他們覺得復雜的部分，或者將帶有定語、狀語、同位語的復雜句簡化成簡單句。比如：“這只白色大公雞的羽毛好厚??！當看見有多重定語的時候，有些漢語學習者將其改為“這是一只白色的大公雞，它的羽毛好厚?！痹俦热纭八吲d地連話都說不出來?！备臑椤八吲d地不說話”，這種情況表達明顯就就和原句的情感基調不一致，甚至是相差甚遠。

還有一種最常見的交際策略就是回避。這種情況也是學習者對目的語知識和規(guī)則掌握不熟練，所采取的一種交際策略。當遇見自己知識能力范圍外的詞匯時，“化繁為簡”，回避使用自己掌握不熟練的詞語?；乇艿淖罱K結果卻是使得學習者的知識儲備量停滯不前。即使是能表達出來，但其內容也是不精確的，同時還有可能伴隨語法錯誤。試想，如果學習者不能克服這一點，教師也不能幫其改正，那么他們永遠也不會習得地道的目的語。就拿“把”字句來講，這個語法點對漢語學習者來說是一個重難點，但中國人在生活中卻很喜歡用“把”字句，“請把桌子上的書給我”“請把你的鋼筆借我用用”采取回避策略的學習者一般會改成“請給我桌子上的書”“請借我用用你的鋼筆”。當教師遇見這種情況時，要有耐心，適當地予以糾正。

（四）文化因素的負遷移

由于學習對象的特殊性，他們的生活環(huán)境和宗教習俗大不相同。對待同一事物，不同的人有不同的理解。文化差異所帶來的負遷移便是其中重要的一點。以母語為印歐語系的漢語學習者為代表，當教師講到中國人很喜歡“紅色”的時候，他們甚是不理解，因為在他們的文化中，“紅色”意味著血腥、暴力。但在中國文化中，“紅色”象征著好運、幸福、喜慶。所以，在對外漢語詞匯學習中，安排中國文化的講解是很有必要的。

（五）外部因素的影響

除了上述所說的個體因素外，外部因素也能導致偏誤產生。比如：漢語字典、詞典編寫的義項與生活中的釋義不對等；多媒體等現代教育技術的缺乏，使得學生不能直觀、生動地理解詞匯、句子含義；教師在講解近義詞、同音詞辨析時，表達不清楚，講解不透徹等都會導致偏誤的產生，這些都會使得漢語學習者不能全面而準確地運用漢語進行交流。

三、詞匯偏誤的解決措施

（一）擴大閱讀量，培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)可以降低偏誤產生的機率。語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住重點，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是語言學習的高效率，對語言細微之處能做出直觀判斷。語感好的人，能準確理解別人所說的話，并能及時做出回應，這說明語感能幫助學生提高理解能力。因此，教師可以適當地擴大學生的閱讀量，提高其閱讀能力，擴大知識面，減少詞匯偏誤的產生。

（二）充分利用語境，把握詞匯引申意義

隨著學習難度的加深，有些詞義可以通過語境讓學生掌握。例如“畫蛇添足”，教師在課堂上拿著一幅畫說：“這幅畫已經很美了，不需要做任何修改，如果再多添一筆，那就是畫蛇添足！”通過這個語境，學生就很容易理解“畫蛇添足”的含義——形容某人做了多余的事兒，不但沒有起到好的效果，反而適得其反。

四、總結

詞匯的掌握是學習漢語的基礎和前提，也是漢語課堂學習必不可少的一部分。數據表明，在漢語學習過程中，學習者在詞匯方面出現的偏誤要高于語法出現的偏誤。但隨著學習者的漢語水平不斷提高，母語遷移對偏誤的影響逐漸減弱，相反由于漢語自身內部的因素而造成的偏誤卻越來越多。因此，解決對外漢語詞匯學習中的偏誤分析，不管對漢語學習者還是漢語教師來說，仍然是任重而道遠。

參考文獻：

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