何丹

摘要：高校學生管理工作是大學培養(yǎng)合格大學生的重要內容，激勵機制是高校學生管理工作中的重要方法。能否有效、合理地利用激勵機制是衡量高校學生管理工作者工作成敗的重要標準之一。高校學生管理工作者必須把激勵的目標和手段結合起來，才能把管理學生的工作做好，從而做到管理育人。

關鍵詞：高校；學生管理；激勵機制

現今高校在校學生在學習和思想、心理方面存在著種類問題，為數不少的學生進了大學校門，便如釋重負，不思進取，表現懶惰，只求及格。這就需要高校學生管理工作者采用有效的激勵機制來進行學生教育管理，引導學生樹立積極正確的價值觀、學習觀和思想觀。在考慮學生個性化需求的基礎上，通過激勵機制來引導和激勵學生，使學生個人目標和理想與當前高校教育培養(yǎng)目標盡可能的一致，從而使學生能夠達到在校學習和畢業(yè)就業(yè)相輔相成的目標。

一、高校學生思想政治教育激勵的作用

高校思想政治教育激勵的作用在于通過提高高校學生的思想認識和精神境界，從而激發(fā)他們的精神動力，挖掘他們的潛能，增強他們的集體凝聚力，引導他們主動自覺地把自己的行動朝著中國特色的社會主義方向努力。這種作用表現在以下幾個方面：

（一）有利于引導學生的行為方向

高校學生思想政治教育激勵具有明確的導向性，通過思想政治工作教育激勵能夠充分調動大學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)大學生自覺把個人目標和集體目標、社會目標結合起來，將個人理想和社會共同理想有機結合起來，始終堅持愛國主義、集體主義和社會主義，做一個“有理想、有道德、有文化、守紀律”的社會主義有用人才。從這一點來說，高校學生思想政治工作激勵有利于引導學生的行為方向。

（二）有利于挖掘學生的內在潛能

潛能是有待開發(fā)的深層智慧和能量。挖掘和發(fā)揮人的潛在能力，在很大程度上有賴于激勵。因為激勵過程是不斷實現人的超越過程，人的超越以人的潛能為資源背景。因而，高校學生思想政治工作激勵有利于挖掘大學生的內在潛能。首先，高校學生思想政治教育激勵可以打破學生消極的習慣平衡。通過實施激勵，利用一定的信息刺激動搖平衡習慣，使大學生開闊視野，重新調整自身行為狀態(tài)，經過開發(fā)自身潛能從而達到新的境界。其次，可以改變大學生的態(tài)度。態(tài)度是潛意識的自動功能。判斷一個人的態(tài)度要從認知、情感和行為傾向三方面綜合權衡。通過實施高校思想政治工作激勵，能夠達到提高大學生的認知水平、豐富大學生的情感和引導他們高層次的文明行為的目的。第三，可以激發(fā)大學生的興趣。興趣能使人產生熱情，對自已的目標樂此不疲，在興趣的驅使下，人的潛能就不斷被開發(fā)出來。高校學生思想政治工作激勵正是通過激勵手段充分調動大學生的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高他們的興趣，挖掘他們的潛能，使他們自覺刻苦學習，努力成才。

二、激勵機制在高校學生管理中的運用

（一）目標激勵法

目標激勵是指通過目標的設置來激發(fā)學生的動機，指導其行為，使大學生的成才需要與成才目標緊密結合，從而充分調動和激發(fā)大學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高爾基說過：“一個人追求的目標越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有用?！笨梢娔繕藢€人發(fā)展有巨大的激勵作用。在心理學中，目標被稱之為誘因，由誘因誘發(fā)需要和動機，再由動機達成目標的過程即是激勵過程。簡言之，目標就是人們的行為目的。就人的行為來說，需要是激發(fā)動機的內在條件，而目標是它的外在條件，目標同需要和動機一起調節(jié)著人們的行為。

在引導學生設置目標時，應注意以下幾點：

一是目標設置要明確具體。目標越具體，就越具可操作性，越便于檢查考核；另一方面，目標越具體，學生自我努力的方向就越明確，實現目標的信心就會增加，容易形成自我激勵。

二是目標要有針對性。即設置的目標要與大學生的物質或精神需求相聯系，以使他們從目標中產生動機，從而激發(fā)行為，自覺為實現自我目標而努力奮斗。

三是目標設置要適度。一般情況下，所設置的目標應從學生自身條件出發(fā)，講求適度。目標設置過高，即使學生竭盡全力仍不能達到，就易使他們產生自卑心理，不利于他們積極性的發(fā)揮。目標設置過低，讓人唾手可得，容易使學生產生盲目自滿、不求上進的想法，這些都不利于目標的激勵。

因此，要積極引導大學生明確自身的努力目標，同時在設置目標時要做到個人的奮斗目標要與社會的發(fā)展相結合，長遠的目標與近期的目標相結合，要適應社會發(fā)展的新形勢和時代對人才的要求，著重從學生的思想政治、道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心發(fā)展、智力教育、社會實踐等多方面給大學生確立全面發(fā)展的目標，從而幫助他們通過自身努力，成為德智體等各方面全面發(fā)展的綜合性人才，為將來走上社會和適應社會奠定堅實的基礎。

（二）榜樣激勵法

榜樣激勵法就是用先進人物的優(yōu)秀品德激勵、感染、影響受教育者，使之形成優(yōu)良品德的一種方法，是培養(yǎng)大學生自覺遵守道德規(guī)范，形成具有時代精神的大學生風范的重要方法和有效手段，也是增強高校大學生的活力和凝聚力，提高大學生素質的重要途徑。它是高校學生激勵機制中的重要方法之一。

榜樣是社會主體完美形象的統(tǒng)一，代表著人的價值追求，具有能夠觸發(fā)人們仰慕、效仿的特征，具有感召力和影響力。榜樣永恒的魅力在于榜樣所體現的人生精神。榜樣本質就是一種目標，通過榜樣的樹立，激發(fā)學生追求上進，對榜樣進行模仿和學習，不斷接近榜樣，從而不斷完善自我、提高自我。榜樣包括杰出的典范、教育者的示范、學生中的典型等，通過把道德觀點和行為規(guī)范具體化、人格化，形象生動且有極大的感染力、吸引力和鼓舞力，因而對學生就能產生極大的激勵作用。

榜樣激勵還要靠高校學生工作者身體力行，做好表率和起到示范的作用。作為高校學生工作者，要充分重視人格影響和自身道德修養(yǎng)在思想政治工作中的作用，通過個人崇高的道德修養(yǎng)和高尚的情操起到榜樣的作用，從而樹立個人的人格魅力，以好的示范作用在學生中形成巨大的說服力、感染力、號召力和凝聚力。人格是一種非權力的影響力，是一種榜樣示范，其自然滲透有無限的張力，不受時空的限制，能通過震撼、感染、輿論、傳播，使人產生敬佩、信賴、親切感。運用人格的力量影響，學生工作者的言行舉止具有強烈的示范效應和引導功能，成為有方向性和代表性的力量。

（三）獎懲激勵法

獎勵激勵是對學生良好行為的一種積極的肯定，它包括物質的，也包括精神的。每個人都有物質和精神方面的需要。精神獎勵是將獎勵用一定的榮譽形式固定下來，以激發(fā)人們的進取精神，滿足其思想上的需要；物質獎勵則是通過滿足學生一定的生理需要和物質需要，調動學生的積極性。大學生往往思想活躍且自尊心強，希望得到他人的尊重和肯定。當他們的行為得到稱贊時，就感到自己的努力得到了別人的承認，自我價值得以實現，從而受到鼓舞，產生更高的學習、工作熱情，產生更強的積極性和創(chuàng)造性。

懲罰激勵通過對違紀者行為的否定和限制以及嚴肅的處罰來約束這種行為的發(fā)生、減弱直至消除，從而使不符合社會期望和組織要求的行為得到控制和矯正。激勵本身包含著激發(fā)的作用，懲罰從某種意義上說就是一種與獎勵不同角度的激發(fā)。當某個學生受到處分時必然會引起心理上的緊張不安和內心矛盾的斗爭，這種內心矛盾的激發(fā)，可以促進其產生周密細致的思考，從而分清是非，抑制不良的思想行為。因此，懲罰也是一種積極的，可以催人上進的外部刺激，也就是說處分本身就是對違紀學生的一種激勵。

獎勵和懲罰的手段和方法各不相同，但都是為了激勵學生向進步、成功的方向發(fā)展，從而實現教育的目標。在實施獎懲激勵的過程中，應做到客觀、公平、公正和公開，要注意把握好獎懲的時間和力度。

（四）競爭激勵法

競爭是競爭主體之間，基于各自需求和滿足需求的客體的特定性而形成的一種較量關系。競爭激勵是利用人們不甘落后的心理創(chuàng)造競爭氛圍，從而激發(fā)個體和集體奮發(fā)向上的一種進取精神。競爭是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種手段。高校應從創(chuàng)造公平竟爭的環(huán)境入手，將競爭激勵引入學習管理，讓學生感受壓力，并為學生充分展示自己的才能提供機會，從而形成良好的學風。在競爭過程中，學生的成就動機更為強烈，學習興趣和克服困難的毅力得到增強，學習效率大大提高。

在實施競爭激勵時，首先要創(chuàng)設公平的競爭環(huán)境和條件。公平的競爭對于激發(fā)人們的激勵性和創(chuàng)造性有著特殊的意義，公平的競爭導致公平的結果。二是競爭主題要有針對性。三是要處理好競爭與合作的關系。競爭與合作是相對的，在競爭中提倡合作，形成良勝的競爭，在合作中的競爭。同時，在競爭中注重培養(yǎng)學生的集體主義思想，應倡導團體競爭為主，激勵學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的集體主義精神，促進大學生素質的全面發(fā)展。

三、結語

運用激勵機制進行高校學生教育和管理工作研究是一項大課題，是一項復雜的系統(tǒng)工程。由于理論、實踐能力和現有教學條件的限制，我們對激勵機制的探索還只是初步的，理論和實證研究的內容還需要進一步的充實和完善。我們有理由相信，激勵機制對高校教育很有益處，也將進一步得到推廣，同時在理論方面、實踐方面也將得到進一步的探索。

【參考文獻】

[1]徐龍.淺談高校學生管理中的激勵與約束機制[J].時代教育，2014（01）：75-75.

[2]孫思芳.淺析激勵理論在高校學生管理工作中的應用[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2015（09）.

[3]王寧.激勵理論在高校學生管理中的運用探討[J].求知導刊，2015（13）：119-119.

[4]毛雯.高校學生管理中激勵機制的幾種途徑[J].中國成人教育，2011（14）：27-28.