蘇立鵬

摘 要：學(xué)生對(duì)于高三物理復(fù)習(xí)課“講了做，做了講”的這一教學(xué)模式感覺(jué)枯燥、乏味，采用問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行高三物理的復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，課堂氛圍活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提升了課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；啟發(fā)思維

在高三復(fù)習(xí)課中，多數(shù)老師采用“講了做，做了講”這一教學(xué)模式，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，教學(xué)效果不理想。如果采取問(wèn)題式教學(xué)開(kāi)展高三物理復(fù)習(xí)，那么教學(xué)有效性就能得到提升，筆者從實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，談?wù)剢?wèn)題式教學(xué)在高三物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

一、以“問(wèn)題串”形式，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中物理知識(shí)有個(gè)鮮明特點(diǎn)是比較系統(tǒng)，但學(xué)生恰恰沒(méi)有這樣的認(rèn)識(shí)，甚至感到有點(diǎn)“亂”，知識(shí)點(diǎn)和公式多得記不住，還混淆了。如果以問(wèn)題串的形式展開(kāi)復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)得到夯實(shí)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得到構(gòu)建，教學(xué)有效性得以提升。

例題：甲是不帶電的絕緣物塊，乙是帶負(fù)電的物塊，甲、乙疊放在一起，靜止在粗糙的絕緣水平地板上，地板上方空間有垂直紙面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)?，F(xiàn)加一水平向左的勻強(qiáng)電場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)甲、乙一起向右加速運(yùn)動(dòng)。在加速運(yùn)動(dòng)階段甲、乙兩物塊受力情況與運(yùn)動(dòng)情況如何？

在復(fù)習(xí)課中講解此題前設(shè)置了連串問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，問(wèn)題1：本題中可能涉及的接觸力和場(chǎng)力分別是什么？生：接觸力是彈力和摩擦力，“場(chǎng)”力是重力、安培力、洛倫茲力。問(wèn)題2：力的大小是什么，朝哪個(gè)方向？生：重力大小G=mg，方向豎直向下；電場(chǎng)力F=Eq，方向與電場(chǎng)方向相反或相同；安培力F=BIL（B、I、L兩兩垂直），方向用左手定則判斷；洛倫茲力F=qvB（B、v相互垂直），方向用左手定則判斷?；瑒?dòng)摩擦力F=μN(yùn)（靜摩擦力大小范圍從0到最大靜摩擦力），方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。問(wèn)題3：遵循哪些運(yùn)算方法與法則？生：力的合成與分解，遵循平行四邊形定則。問(wèn)題4：產(chǎn)生效果？生：形變、產(chǎn)生加速度。問(wèn)題5：受力后產(chǎn)生怎樣的運(yùn)動(dòng)情況？生：直線運(yùn)動(dòng)（勻速、勻加速、勻減速、變加速）、曲線運(yùn)動(dòng)（平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、普通曲線運(yùn)動(dòng)）。問(wèn)題6：解決問(wèn)題涉及哪些知識(shí)？生：牛頓運(yùn)動(dòng)定律、勻變速直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)，把相應(yīng)的知識(shí)逐一板演在黑板上形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、巧設(shè)變式問(wèn)題，追求理解、運(yùn)用的實(shí)效

曾經(jīng)有高三學(xué)生問(wèn)過(guò)筆者：物理課一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)，怎么回事？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是對(duì)知識(shí)理解不到位，不能有效運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度，能夠有效運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，需要巧設(shè)變式問(wèn)題。

如，在復(fù)習(xí)閉合電路的歐姆定律時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下變式問(wèn)題：電源、電阻和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)成的電路，電源電動(dòng)勢(shì)E=2V，內(nèi)電阻r=1 Ω，定值電阻R1=1 Ω，滑動(dòng)變阻器R2的最大阻值為5 Ω，請(qǐng)分析當(dāng)R2滿足什么條件時(shí)，電阻R1消耗的功率最大？嘗試計(jì)算R1消耗的最大功率為多少？

變式1：當(dāng)R2的阻值為多大時(shí)，變阻器消耗的功率最大？

變式2：當(dāng)變阻器的阻值為多大時(shí)，電源輸出功率最大，最大功率是多少？

變式3：滑片在向左緩慢滑動(dòng)過(guò)程中，R1、R2兩端電壓變化量是否相等？

變式4：甲、乙、丙三個(gè)電動(dòng)勢(shì)E相同而內(nèi)電阻r不同的電源，分別給同一個(gè)定值電阻R供電。已知甲、乙、丙三個(gè)電源內(nèi)阻的大小關(guān)系為r甲>r乙>r丙，則將R先后接在這三個(gè)電源上時(shí)的情況相比，下列說(shuō)法中正確的是（ ）

A.接在甲電源上時(shí)，通過(guò)R電流最大

B.接在乙電源上時(shí)，通過(guò)R電流最大

C.接在乙電源上時(shí)，電阻R獲得的電功率最大

D.接在丙電源上時(shí)，電阻R獲得的電功率最大

分析：例題及變式問(wèn)題涉及求功率的基本知識(shí)，本質(zhì)是一樣的，分析方法相似，但很多學(xué)生對(duì)公式的運(yùn)用只停留在記憶上，只知道套公式，忽視公式的推導(dǎo)過(guò)程，結(jié)果在做題時(shí)就發(fā)生錯(cuò)誤，而通過(guò)以上變式問(wèn)題設(shè)計(jì)，使母題一題多變，啟發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、理解，就能夠很好地解決這一類問(wèn)題，并且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)思考。如此一來(lái)，可以規(guī)避一節(jié)課不斷變換題目，跳出了題海，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺(jué)抓住了重點(diǎn)，提高解題實(shí)效，也提升了課堂教學(xué)的有效性。

三、設(shè)計(jì)發(fā)散問(wèn)題，啟發(fā)思維，提升分析、解決問(wèn)題能力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”在課堂教學(xué)中教師精心構(gòu)建發(fā)散問(wèn)題，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，提升分析、解決問(wèn)題能力。現(xiàn)以課堂設(shè)計(jì)一題多解的發(fā)散問(wèn)題為例：

現(xiàn)有半徑為2.5m的光滑半圓軌道ABC與傾角θ=37°的粗糙斜面軌道DC相切于C點(diǎn)，半圓軌道的直徑AC與斜面垂直。質(zhì)量為1kg的小球從A點(diǎn)左上方距A點(diǎn)高0.45m的P點(diǎn)以某一速度v0水平拋出，剛好與半圓軌道的A點(diǎn)相切進(jìn)入半圓軌道內(nèi)側(cè)，之后經(jīng)半圓軌道沿斜面剛好滑到與拋出點(diǎn)等高的D點(diǎn)。已知當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭=10 m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8，不計(jì)空氣阻力，求：

（1）小球從P點(diǎn)拋出時(shí)的速度大小v0；

（2）小球從C點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到D點(diǎn)過(guò)程中摩擦力做的功W；

（3）小球從D點(diǎn)返回經(jīng)過(guò)軌道最低點(diǎn)B的壓力大小。

展開(kāi)小組討論，提出了從P到A過(guò)程利用動(dòng)能定理求解方法。在求小球從C點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到D點(diǎn)過(guò)程中摩擦力做的功W時(shí)，讓學(xué)生討論解決方法，學(xué)生列舉了選擇不同過(guò)程利用動(dòng)能定理解決問(wèn)題：如A到D過(guò)程或者P到D過(guò)程或者P到B過(guò)程和B到D過(guò)程結(jié)合，并提出了P到D過(guò)程的最簡(jiǎn)單方法，通過(guò)討論展示學(xué)生深刻領(lǐng)悟運(yùn)用動(dòng)能定理解決問(wèn)題時(shí)確定研究過(guò)程的重要性，提升了運(yùn)用動(dòng)能定理分析、解決多過(guò)程問(wèn)題能力。教學(xué)過(guò)程中過(guò)于實(shí)在，往往只能使學(xué)生記住條條框框，一味地生搬硬套。惟有使問(wèn)題發(fā)散，使教學(xué)中有問(wèn)題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無(wú)窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。

問(wèn)題式教學(xué)運(yùn)用到高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中改變了“教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡”的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重了學(xué)生思維能力的啟發(fā)，提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和水平，提高了高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐招茂.讓“問(wèn)”緊貼物理課堂教學(xué)[J].物理通報(bào)，2015（2）.

編輯 李建軍