陳仕宏

摘 要：在高中階段的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)該階段美術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)于整個(gè)高中時(shí)期的美術(shù)教學(xué)有著十分重要的作用，因此，良好的美術(shù)教學(xué)方式對(duì)于教師而言格外重要，顯然教學(xué)的主客體之間的良好互動(dòng)是這種教學(xué)方式的重要組成部分，并且美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效率也需要師生之間進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；互動(dòng)教學(xué)；鑒賞水平

高中美術(shù)教學(xué)主要是讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)有基本的了解，并且在此基礎(chǔ)上可以主動(dòng)去鑒賞一些簡(jiǎn)單的美術(shù)作品，因此在具體的課堂教學(xué)中，教師也需要對(duì)美術(shù)教學(xué)的對(duì)應(yīng)體進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，而抓住與學(xué)生之間的互動(dòng)是基本的教學(xué)態(tài)勢(shì)，同時(shí)將互動(dòng)教學(xué)的勢(shì)頭延伸到具體的美術(shù)教學(xué)中，只有這樣鑒賞教學(xué)在美術(shù)課堂上才會(huì)取得較好的效果。

一、高中美術(shù)教學(xué)鑒賞課的應(yīng)用背景

1.美術(shù)教學(xué)特征需要學(xué)生去實(shí)踐感知

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，該階段的美術(shù)學(xué)習(xí)只是對(duì)整個(gè)美術(shù)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握，并不要求學(xué)生全面認(rèn)識(shí)美術(shù)的全面要素，對(duì)于學(xué)生，美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)是為了培養(yǎng)其藝術(shù)情操，同時(shí)在學(xué)習(xí)之余可以將許多美好的事物通過(guò)簡(jiǎn)單的繪畫手段表現(xiàn)出來(lái)，因此在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，一般也是通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單繪畫逐漸得到體會(huì)的，教師不僅要培養(yǎng)高中生良好的藝術(shù)細(xì)胞，還要讓學(xué)生盡可能對(duì)美術(shù)的實(shí)踐操作意識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，因此該階段的美術(shù)教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)美術(shù)這門藝術(shù)課程有比較清晰的理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫技巧，顯然美術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生首先對(duì)其有基本的實(shí)踐感知。

2.鑒賞教學(xué)可以很好地保證美術(shù)課堂教學(xué)的效率

對(duì)于高中學(xué)生而言，由于受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，教師在美術(shù)課堂上的教學(xué)在某些程度上只能是將繪畫的技巧傳遞給學(xué)生，但是美術(shù)不是語(yǔ)文的教學(xué)，美術(shù)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，而基本的美術(shù)理論知識(shí)的講解對(duì)于該階段的高中生而言是不切實(shí)際的，其實(shí)高中美術(shù)的學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的繪畫作品的鑒賞和簡(jiǎn)筆畫的聯(lián)系。只有這樣，美術(shù)教學(xué)才會(huì)取得較好的效果，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生的基本互動(dòng)是保證美術(shù)課取得較好課堂效率的基本要求，因此，互動(dòng)教學(xué)幾乎是高中階段所有課程必須運(yùn)用的基本教學(xué)方式，當(dāng)然美術(shù)的教學(xué)也不能忽視這種重要的教學(xué)方法，更重要的是美術(shù)作為藝術(shù)教學(xué)的重要組成部分，必須在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)感知的培養(yǎng)和聯(lián)系，所以高中的美術(shù)教學(xué)需要重視對(duì)學(xué)生的基本美術(shù)范疇的講解和實(shí)踐。

美術(shù)的學(xué)習(xí)有別于其他課程的學(xué)習(xí)，這主要是由于美術(shù)的范疇是對(duì)藝術(shù)的理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程，而藝術(shù)的界定和學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較好的審美志趣以及對(duì)其現(xiàn)實(shí)意義上的練習(xí)并且能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。

二、如何提高高中學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平

1.讓學(xué)生對(duì)美術(shù)的教學(xué)范疇有清晰的認(rèn)識(shí)

美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)主要是為了保證高中學(xué)生具有基本的藝術(shù)思維，因?yàn)閷?duì)于啟蒙教育階段的學(xué)生而言，需要在各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成之際對(duì)自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充加強(qiáng)，因此，美術(shù)教學(xué)很顯然就會(huì)被加入教學(xué)內(nèi)容中，顯然這是最為重要的，所以對(duì)于美術(shù)教師而言，自身對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)是否能夠通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式傳遞到學(xué)生心中，才是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)中的關(guān)鍵因素，教學(xué)信息的不對(duì)稱在高中階段最容易出現(xiàn)，特別是像美術(shù)教學(xué)這種相對(duì)比較特殊的教學(xué)科目，更需要教師將美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)具體的課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，比如，教師在講授人物的畫法時(shí)，教師對(duì)于人物的畫法一般都有自己的理解，但是學(xué)生對(duì)人物的印象顯然同教師不同，其對(duì)人物的基本輪廓確定是決定其在具體的畫作中的基本框架，但是教師對(duì)于人物的畫法和簡(jiǎn)單技巧的掌握需要學(xué)生去掌握，因此，教師一般都會(huì)從線條和透視這兩個(gè)基本面去詮釋人物畫法，因?yàn)樵诿佬g(shù)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于具體繪畫對(duì)象的把控其實(shí)已經(jīng)從側(cè)面反映出其對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，并且繪畫的手法和基本方法也可以從畫作中找到對(duì)照體。

2.美術(shù)教學(xué)需要充分把握學(xué)生與教師之間的關(guān)系

雖然對(duì)于高中學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力十分有限，但是美術(shù)的創(chuàng)作靈感和審美標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，特別是對(duì)于當(dāng)前社會(huì)而言，更是出現(xiàn)了審美標(biāo)準(zhǔn)的激變，簡(jiǎn)單來(lái)講，美術(shù)的課堂教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)其實(shí)就是教學(xué)角色的互相轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變與雙方的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有太大的聯(lián)系，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，其對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，而教師也只是承擔(dān)了將一些美術(shù)繪畫的技巧以及對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式是一個(gè)最好的也是最直接的反射體，學(xué)生對(duì)教師的美術(shù)教學(xué)方法也最有發(fā)言權(quán)，不論是對(duì)繪畫方式的接受還是對(duì)基本線條勾勒的認(rèn)識(shí)程度的基本反映都是互動(dòng)教學(xué)的一部分，因此，教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系在互動(dòng)教學(xué)的背景下，其實(shí)已經(jīng)變得不是特別重要，而教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)該階段的美術(shù)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容是否能夠最大限度地吸收并且很好地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

鄭寶珍.嘗試師生換位凸顯生本意識(shí)：淺談高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中“學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)方式[J].中國(guó)美術(shù)教育，2008.

編輯 溫雪蓮