楊玲

（河南省息縣第一小學(xué)，河南 信陽 464300）

論如何提升農(nóng)村小學(xué)中年級數(shù)學(xué)問題的解決能力

楊玲

（河南省息縣第一小學(xué)，河南 信陽 464300）

現(xiàn)如今我國的新課程改革在不斷的推進，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注，小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，影響著學(xué)生高年級以及以后今后進入中學(xué)的學(xué)習(xí)情況。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施比較落后，師資力量匱乏，因此教學(xué)質(zhì)量比較差，在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升中年級學(xué)生解決問題的能力至關(guān)重要，教師應(yīng)該充分分析影響學(xué)生解決問題能力的因素，找尋方法提升學(xué)生解決問題的能力。

農(nóng)村小學(xué)；中年級；數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生以后很多課程的學(xué)習(xí)都大有幫助。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)，往往關(guān)注學(xué)生的成績而不是學(xué)習(xí)能力。本文分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生解決問題能力的因素，并提出了相應(yīng)的解決措施，以提升農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力。

一、影響學(xué)生解決問題能力的因素

（一）問題意識。

在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識至關(guān)重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地去尋找問題，然后發(fā)現(xiàn)問題，才能促使學(xué)生去解決問題，從而提升自己解決問題的能力。在農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師喜歡自己提出問題然后自己給出答案，這樣就阻斷了學(xué)生對問題的思考，漸漸地學(xué)生就會等待老師把重點問題標畫出來，自己只要進行學(xué)習(xí)即可，而不會去發(fā)現(xiàn)問題進而自己想辦法解決。

（二）問題轉(zhuǎn)換意識。

影響小學(xué)生解決問題能力的因素還有一個就是問題轉(zhuǎn)換意識，即將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的意識，具有問題轉(zhuǎn)換意識，學(xué)生就能在生活中遇到與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題時能運用數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識進行解決，進而提升自身解決問題的能力。這就要求學(xué)生要對數(shù)學(xué)知識熟練的掌握，才能在生活中遇到問題時聯(lián)想到數(shù)學(xué)上學(xué)過的知識。另一方面也要具備抽象思考能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是一種抽象思維，學(xué)生要能將數(shù)學(xué)中的抽象思維轉(zhuǎn)化為生活中的具體事務(wù)，才能運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題。

（三）邏輯思維能力。

邏輯思維能力也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的因素之一，邏輯思維是一種抽象的思考問題的形式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運用邏輯思維去推理和思考數(shù)學(xué)問題，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)找到解決問題的方法。邏輯思維的形成不僅需要學(xué)生對課本知識點的熟悉，同時也需要學(xué)生勤思考，常動腦，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。

（四）數(shù)學(xué)計算能力。

數(shù)學(xué)計算能力不僅僅是指數(shù)字的加減乘除能力，而是指學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時能正確運用數(shù)學(xué)符號解決問題的能力。相較于城市的學(xué)生而言，農(nóng)村的教學(xué)中教師很少注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，教師往往只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，很少關(guān)注學(xué)生解決問題的方法。因此，也沒有給予學(xué)生很好的指導(dǎo)，要提升學(xué)生解決問題的能力，就要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力。

二、提高農(nóng)村學(xué)生解決問題能力的策略

農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)方法直接關(guān)系著中年級學(xué)生解決問題的能力，現(xiàn)階段的農(nóng)村教學(xué)中，提升學(xué)生解決問題的能力可以從以下幾個方面入手：

（一）靈活使用教材。

學(xué)生的數(shù)學(xué)教材是國家教育部門根據(jù)小學(xué)生的特性精心編寫的，符合學(xué)生的思維方式，因此，教師想要提升學(xué)生解決問題的能力，就要圍繞教材開展，靈活使用教材。教師要熟練掌握教材內(nèi)容，不僅僅是本學(xué)期的教材，而是要掌握整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材，這樣才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)過哪些內(nèi)容，并在教學(xué)中將教材內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生更容易掌握。例如在學(xué)習(xí)多邊形面積計算時，可以將多邊形的面積計算方法與已經(jīng)學(xué)過的正方形面積計算相聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共同之處，從而運用已經(jīng)掌握的知識去嘗試解決新問題，提升學(xué)生解決問題的能力。

（二）尊重學(xué)生能力差異。

在小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間存在明顯的能力差異，但是農(nóng)村教學(xué)中教師很少考慮這些差異，往往都是采用同一種方式進行教學(xué)，對不同的學(xué)生也是布置一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就使得能力較強的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)任務(wù)很簡單，而能力較弱的學(xué)生卻感覺很困難。因此教師要根據(jù)學(xué)生能力的差異來進行培養(yǎng)，對于不同能力層次的學(xué)生給予專門的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，布置不同的任務(wù)，有針對性地去提升學(xué)生解決問題的能力。例如教師可以在每次布置作業(yè)的時候增加幾道附加題，附加題難度相對較大，要求學(xué)生選做，這樣一來，能力不強的學(xué)生就可以選擇不做附加題，以減輕自己的學(xué)習(xí)負擔，而能力比較強的學(xué)生可以選擇做附加題來進一步提升自己的能力。

（三）加強年級之間的教學(xué)交流

中年級數(shù)學(xué)教學(xué)責任重大，既要復(fù)習(xí)和鞏固低年級已經(jīng)學(xué)過的知識，又要起到一個引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在進入高年級時能沒有壓力的接受高年級的知識。因此教師在平時的備課過程中要加強年級之間的交流，了解低年級和高年級的教學(xué)內(nèi)容以及教師采用的教學(xué)方法，然后根據(jù)這些來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以便于學(xué)生能更輕松的領(lǐng)會，并且為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做下鋪墊。例如教師可以了解下低年級哪些內(nèi)容教師會重點講解，以便于在遇到這些問題時不需要再向?qū)W生重復(fù)，只要提醒一下學(xué)生就可以直接運用，以節(jié)省課堂時間。同時也能讓學(xué)生自行思考過去學(xué)過的重點，相當于對舊知識點的回顧，同時在解決現(xiàn)有問題中進行運用，也提升了學(xué)生靈活運用知識點的能力。

三、總結(jié)

在農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)中，由于家長對學(xué)生的輔導(dǎo)作用不強，因此教師要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中年級數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個關(guān)鍵課程，關(guān)乎著學(xué)生進入高年級后的學(xué)習(xí)是否順利，以及進入中學(xué)后數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是否扎實。教師在教學(xué)過程中要熟悉低年級和高年級的教學(xué)內(nèi)容，做好承上啟下的工作，關(guān)注學(xué)生之間能力的差異，運用多種方法，靈活運用教材，提升學(xué)生解決問題的能力。以便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中更加輕松，有更多的方法解決數(shù)學(xué)中存在的問題。

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