歐陽琳

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到國家和社會各界的高度重視。創(chuàng)業(yè)教育對于拓展個人的發(fā)展空間，提升經(jīng)濟活動都具有明顯的作用，同時對大學(xué)生的自我效能有著積極的影響。通過對工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的探討，深入分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響。

創(chuàng)業(yè)作為一種拓寬個人發(fā)展空間、提供經(jīng)濟發(fā)展活力和國家競爭力的有效行為，得到全世界的高度認(rèn)可和關(guān)注，因此創(chuàng)業(yè)教育也得到了世界各國的高度重視。美國更是在上世紀(jì)中葉的時候，率先將創(chuàng)業(yè)教育引入大學(xué)的課堂，并逐漸形成了系統(tǒng)、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育，并逐漸覆蓋到學(xué)校教育的各個階段。加拿大和日本等經(jīng)濟發(fā)達國家，也以美國的創(chuàng)業(yè)教育為參考，制定了符合自身國情的創(chuàng)業(yè)教育。相對而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，直到近十年，在團中央和教育部的活動中體現(xiàn)出現(xiàn)，并逐漸從小范圍的嘗試逐漸向全國推廣。

當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，還沒有形成系統(tǒng)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，積極推進大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，研究大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知情況，特別是和創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的工商管理專業(yè)，是目前創(chuàng)業(yè)教育研究的重點。

一、創(chuàng)業(yè)教育和自我效能之間的關(guān)系

自我效能作為一種個人特質(zhì)，并不是穩(wěn)定不變的，可以通過學(xué)習(xí)和教育的形式，實現(xiàn)自我效能的變化。

班杜拉曾經(jīng)指出通過個人的親身經(jīng)驗、成果經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗和榜樣學(xué)習(xí)地種途徑，可以有效地提升個人的自我效能感。針對創(chuàng)業(yè)而言，可以通過開展理論學(xué)習(xí)、討論、參與創(chuàng)業(yè)活動和自身創(chuàng)業(yè)實踐的形式獲得創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和技能，在這個創(chuàng)業(yè)的過程中，個體能夠?qū)ψ陨淼膭?chuàng)業(yè)能力做出積極的評價，能夠有效地提高創(chuàng)業(yè)者的自我效能感。很多實證研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對提高創(chuàng)業(yè)者的自我效能有顯著影響。創(chuàng)業(yè)教育促使大學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)過程，還能顯著提高大學(xué)生的自我效能感。同時在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，采用不同的教學(xué)形式和方法，也會影響創(chuàng)業(yè)者的自我效能水平。通過傳授創(chuàng)業(yè)理論和技能，夯實大學(xué)生的理論基礎(chǔ)，能夠有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

國外學(xué)者針對創(chuàng)業(yè)教育和自我效能之間的關(guān)系進行了較多研究，得出的結(jié)論是接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生，其自身的自我效能感較強。但是國內(nèi)針對兩者之間的關(guān)系研究還不夠深入，特別是針對更容易具有創(chuàng)業(yè)行為的工商管理專業(yè)而言，研究成果還比較少。

二、工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在1998年的時候，世界高等教育會議就曾經(jīng)指出要把創(chuàng)業(yè)技能和精神作為高等教育的目的，使大學(xué)生成為工作崗位的創(chuàng)造者。國外很多高校很早就開設(shè)了針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者也逐漸認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性。部分學(xué)者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)缺失，大學(xué)生普遍比較缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，不了解創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)。具體到工商管理專業(yè)而言，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在諸多方面的問題，比如工商管理專業(yè)的教師比較缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，授課時不夠深入；在教育過程中，缺乏對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏專業(yè)教師的有效指導(dǎo)，缺乏經(jīng)費的有效支持。我國大學(xué)生雖然具有創(chuàng)業(yè)意向的比例比較高，具有很強的創(chuàng)業(yè)熱情，但是真正進行創(chuàng)業(yè)活動的卻非常少。工商管理專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)關(guān)系，更容易進行創(chuàng)業(yè)，因此他們針對創(chuàng)業(yè)教育的意愿也非常強烈，希望能夠改善創(chuàng)業(yè)教育的形式和環(huán)境。但是由于高校的創(chuàng)業(yè)教育形式不豐富，效果不明顯，所以工商管理專業(yè)對優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的意愿也非常強烈。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對自我效能的影響

（一）合理的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置能夠提升大學(xué)生的自我效能

通過對創(chuàng)業(yè)自我效能理論的分析可以發(fā)現(xiàn)，如果大學(xué)生對自己的創(chuàng)業(yè)活動如果抱有很強的信心，那么他的自我效能感就會越強，進而開展創(chuàng)業(yè)行為的概率就會越高。合理的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，包括創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識、技能、風(fēng)險、心理和指導(dǎo)等方面的內(nèi)容，只有創(chuàng)業(yè)教育的課程科學(xué)合理，才能促使大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育具有全面、理性的認(rèn)識，為以后的創(chuàng)業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。大學(xué)生通過對創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)技能的獲取，可以有效的提高他們的自我效能感。因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的過程中，要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，從而向大學(xué)生提供更多的關(guān)于政策法規(guī)和生產(chǎn)管理方面的知識。大學(xué)生只有獲得更多的源于創(chuàng)業(yè)的知識，提高自身的創(chuàng)業(yè)技能，才能促進自身自我效能感的提高。

（二）良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍能夠提升大學(xué)生的自我效能

通過對大學(xué)生自我效能的了解可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的自我效能與周圍的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和情景具有密切的關(guān)系。在創(chuàng)業(yè)教育氛圍濃厚的高校，其大學(xué)生個體的自我效能就會越高，創(chuàng)業(yè)的意愿就會更加強烈。同時，文化和教育背景對創(chuàng)業(yè)者的自我效能和創(chuàng)業(yè)活動都會有一定的影響。因此，高校，尤其是工商管理專業(yè)普遍開展的各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計大賽、商業(yè)策劃書競賽，都促使大學(xué)生更深入的熟悉創(chuàng)業(yè)的行為和過程。高校通過邀請知名的企業(yè)家來學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)講座，分享自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有效地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和行為。這種講座活動能夠促使大學(xué)生觀察和了解他人的創(chuàng)業(yè)行為，進而獲得自身創(chuàng)業(yè)的可能性。當(dāng)大學(xué)生看到和自身條件相差不大的企業(yè)家，能夠獲得成功的時候，就能夠有效地提高自身的自我效能感，進而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育實踐證明，有效的創(chuàng)業(yè)教育能夠積極地提升個體的自我效能，具體到工商管理專業(yè)而言，同樣具有效用。因此高校要積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，積極提升大學(xué)生的自我效能感，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。