廖果

隨著社會的發(fā)展和教育的改革和發(fā)展，在高職和?？茖W(xué)校中，很多教學(xué)問題不斷凸顯出來，例如高校擴(kuò)招力度加大，隨著而來的教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的水平不齊的現(xiàn)象，因此，如何在高職院校中實現(xiàn)鋼琴教學(xué)的教育分層，成為了我們需要共同探討和解決的問題。本文立足于當(dāng)前高職鋼琴教學(xué)的實際，對其教學(xué)分層改革提出了幾點建議。

人的成長過程是一個相對穩(wěn)定的長期的過程，但是在整個成長過程中，每個部分都呈現(xiàn)出階段性特征，并且不斷發(fā)展。分層教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生的成長規(guī)律。因此，高職鋼琴教學(xué)要充分考慮到學(xué)生成長的發(fā)展的規(guī)律。在考察學(xué)生意愿的情況下，對學(xué)生的的層次進(jìn)行安排。同時，分層次教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的競爭平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)為動力，充分提高了學(xué)生的能力和水平。

一、分層次教學(xué)模式定義

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，分層次教學(xué)為高職教學(xué)帶來了全新的視角和方法。分層次教學(xué)充分考慮了學(xué)生的個體差異性，針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行了深入的研究和分析，采用因材施教的方式為學(xué)生個體量身打造一套教學(xué)方式的方法。

在學(xué)生入學(xué)之前，通過問卷的形式對學(xué)生的興趣和意向進(jìn)行初步的了解，并以此為分類依據(jù)，同時兼顧升學(xué)和就業(yè)的需要，對學(xué)生進(jìn)行層次化的分類。在教學(xué)實施和教學(xué)考核中，依據(jù)學(xué)生的分類制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實施不同的教學(xué)方法，最終順利實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

二、分層次教學(xué)的文化背景及實施環(huán)境分析

（一）分層次教學(xué)的文化背景

在我國古代，在非教育領(lǐng)域，曾出現(xiàn)過很多諸如“因地制宜”、“量體裁衣”等言論。早在先秦時期，我國教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)理論。此外，心理學(xué)家布魯斯在學(xué)習(xí)理論中也多次提到“分層次教學(xué)”。古今中外大家的言論，都為分層次教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

（二）分層次教學(xué)實施環(huán)境分析

1、高職院校的招生情況為分層次教學(xué)提供了大環(huán)境。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，個大高校在原來的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致流入高職的學(xué)生生源質(zhì)量下降，市場經(jīng)濟(jì)的條件下，學(xué)生自主就業(yè)，學(xué)生在畢業(yè)階段，也面臨著巨大的就業(yè)壓力。此外，高職學(xué)校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)上也存在著參差不齊的現(xiàn)象，尤其是鋼琴專業(yè)等學(xué)科，學(xué)生之間的個體差異性更為明顯，所以教師在教學(xué)過程中，也面臨著一定的困難。因此，遵循因材施教原則、實施分層次教學(xué)，是解決學(xué)生個性差異的必然要求。

2、就鋼琴專業(yè)的學(xué)科特點而而言，該學(xué)科具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性和機(jī)構(gòu)性，如果在知識結(jié)構(gòu)上學(xué)生個體出現(xiàn)了水平的分層，因此，為避免學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和體系的胡亂，分層次教學(xué)有其實施的必要性。

3、每個學(xué)生個體的特征和特點都需要得到尊重。因為學(xué)生個體的差異性都是客觀存在的，學(xué)校和教師都不能采用“一刀切”的方式抹殺它們，只有在了解學(xué)生的個體差異性的基礎(chǔ)上，對針對不同學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)方式，才能夠真正解決問題。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在鋼琴教學(xué)中實施分層次教學(xué)模式勢在必行。

三、分層次教學(xué)的實施方法

（一）學(xué)生意向調(diào)查分析

分層次的教學(xué)的具體實施，首先需要參考學(xué)習(xí)主體的想法和建議，所以，在入學(xué)之初，學(xué)校會為學(xué)生設(shè)計一份新生入學(xué)問卷，在問卷中需要考察出學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)意向。在教學(xué)分層中，將學(xué)生的意向作為一項重要依據(jù)。

通過分析問卷，將學(xué)生分成基礎(chǔ)、中級、高級三個梯隊班次。在教學(xué)中，將同一層次的學(xué)生安排在一起上次，布置課后作業(yè)。通過分層次的教學(xué)模式，解決學(xué)生個體間差異過大的問題，促進(jìn)學(xué)生相互交流，共同發(fā)展。處在同一水平層次的學(xué)生相互切磋，實現(xiàn)進(jìn)步和成長，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層和內(nèi)容分層

在分層次教學(xué)開展之初，需要確定階段性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中需要貫徹一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為教育工作者，我們需要在調(diào)研的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并且在此過程中，充分對學(xué)生進(jìn)行的水平進(jìn)行合理的評估，從而根據(jù)不同學(xué)生的個體差異性確定教學(xué)目標(biāo)和方法，從而實現(xiàn)整體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

此外，各高職院校有著不同的教學(xué)模式教學(xué)方法，在分層教學(xué)的內(nèi)容安排上，我們在教學(xué)模版層面也需要進(jìn)行一定的區(qū)分，對于專業(yè)水平較高的學(xué)生，我么辦需要在技術(shù)層面對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行拓展和延伸。注重開發(fā)不同學(xué)生的個性和特點，幫助學(xué)生形成自己的風(fēng)格。在內(nèi)容安排上，對于專業(yè)水平處于中等的學(xué)生來說，我們需要選取難度適中，具有提高意義的教材作為重點內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，逐漸開發(fā)學(xué)生的思維意識，提升音樂素養(yǎng)。而對于專業(yè)水平較低的同學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容則以基礎(chǔ)音樂教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，和幾本的演奏能力，輔之以較為精煉的音樂小品作為練習(xí)。在教學(xué)過程中，多加師范和引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的潛力。

（三）教學(xué)分層具體辦法

在教學(xué)的具體實施環(huán)節(jié)，除了教師個人的引導(dǎo)和發(fā)揮，還需要有理論上的計劃和安排，在此過程中，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。分層次教學(xué)需要整理風(fēng)格不同、難度不同的鋼琴作品，還要挑選出適合的作品作為教學(xué)內(nèi)容。所以分層次教學(xué)過程也可以看作整合學(xué)生個體差異的過程，在這個過程中需要付出耐心和堅持。分層次教學(xué)中，每個層次的學(xué)生都有其個性和特點，所以在具體教學(xué)的環(huán)節(jié)實施過程中，針對不同的學(xué)生需要安排不同的內(nèi)容。

在高職鋼琴學(xué)科的教學(xué)過程中，除了在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行區(qū)分外，還要針對不同層次的學(xué)生，開發(fā)其創(chuàng)造力，充分貫徹因材施教、分層教學(xué)的理念。例如，在鋼琴教學(xué)的課堂中，教師要充分體察學(xué)生的困難，在教學(xué)過程中循循善誘、深入淺出。同時，還需要在基本教學(xué)的基礎(chǔ)上講，進(jìn)行深入的發(fā)掘和引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中對待不曾水平層次的學(xué)生，我們同樣需要采用不同的辦法。處于高級水平的同學(xué)，我們在教學(xué)過程中更多注重理解，在充分消化音樂基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的特長，靈活運動所學(xué)知識，將學(xué)生潛在的創(chuàng)造力開發(fā)出來。對于中級水平的學(xué)生來說，首先要鞏固彈奏技能，夯實所學(xué)音樂基礎(chǔ)，開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

對于處于基礎(chǔ)水平的學(xué)生來說，教師在此過程中需要多加引導(dǎo)，解決學(xué)生面臨的基礎(chǔ)的問題，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的演奏的方法，在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過不同層次學(xué)生的培養(yǎng)，實現(xiàn)每個學(xué)生的成長和進(jìn)步。

學(xué)生的分層次教學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)分布上。作業(yè)是鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)，也是教師受到學(xué)生反饋的重要過程。學(xué)生的作業(yè)反應(yīng)了不同學(xué)生的能力和水平，同時也反映了學(xué)生的個性和喜好。不同層次的學(xué)生上交的作業(yè)，教師也要采用不同的視角來對學(xué)生進(jìn)行審視和劃分，對于水平較高的學(xué)生，需要在作業(yè)方面多加鞭策，給學(xué)生更大的提升空間，注意知識的系統(tǒng)性和全面性，以彈奏技術(shù)與音樂內(nèi)涵的理解和知識運用能力為重點。堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)未來，提高競爭意識。對于水平較低的學(xué)生來說，在作業(yè)的評定過程中，我們需要多加鼓勵，在信心和知識等方面給學(xué)生支持，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立完備的自信心，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。

（四）評價分層

教學(xué)評價是一個雙向的過程，學(xué)生和教師都是評價的主體，教師在評價過程中起導(dǎo)向作用。同時要在評價過程中充分顧及到學(xué)生的自尊心，關(guān)愛每一個學(xué)生個體，即使做出積極的評價，在學(xué)生成長過程中做出階段性的總結(jié)，最后，為學(xué)生的進(jìn)步提出建設(shè)性的建議。建立完備的評價機(jī)制，為學(xué)生的發(fā)展提供積極的建議和方法，輔導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)于學(xué)習(xí)和就業(yè)的規(guī)劃。

總之，高職鋼琴專業(yè)的分層教學(xué)為鋼琴教育開創(chuàng)了新的領(lǐng)域和方式，也為教育教學(xué)提供了全新的視角。在此過程中，充分實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育模式和方法的更新?lián)Q代，充分估計到了學(xué)生的個性和興趣，也為學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)提供了更寬闊的空間。倒但是，高職鋼琴教育教學(xué)的改革是一個過程，需要教師和學(xué)校的共同努力，充分認(rèn)識到每個學(xué)生的個體差異，需要每個學(xué)生立足于自己的實際，充分挖掘自身的潛能，不斷激發(fā)創(chuàng)造力，由此實現(xiàn)高職鋼琴教育專業(yè)的改革和發(fā)展，才能從根本意義上轉(zhuǎn)變學(xué)生面臨的困境和難題，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高水平人才，實現(xiàn)高職鋼琴教學(xué)的質(zhì)的飛躍。