尼瑪曲宗

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0374-02

教育家蘇霍姆林斯基從三十年的教育經(jīng)驗得出結(jié)論：兒童的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。"兒童的成功主要取決于他們的早期閱讀技能，而且這種技能形成得越早越好。"閱讀學(xué)習(xí)是個體進行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。"有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

1.早期識字閱讀的意義

1.1 早期識字閱讀可以促進幼兒口語的發(fā)展。三至六歲是兒童語言發(fā)展的最佳時期，通過識字閱讀訓(xùn)練可以讓幼兒開始接觸書面語言，通過對規(guī)范和優(yōu)美的書面語言的學(xué)習(xí)，幼兒可以逐漸擴大詞匯量，在不知不覺中學(xué)會大量的句式，并把他們內(nèi)化成自己的語言，這樣就促進了兒童口語的發(fā)展。

1.2 可以提早閱讀，發(fā)展幼兒的認知水平。人所具有的大部分知識都是通過閱讀獲得的，因此，誰閱讀得早，誰的閱讀量大，誰就在擁有的知識量上占有優(yōu)勢。西方國家的兒童有85%的知識來源于閱讀，而我國的兒童還是主要靠"聽"來獲取知識，這主要是小學(xué)教育中識字教學(xué)的時間拉得太長造成的。

1.3 識字訓(xùn)練可以開發(fā)幼兒的智力。識字可以開發(fā)幼兒的智力，這可以從兩個方面來說，語言能力本身就是智力的一個重要組成部分，對于兒童來說，兒童的語言能力是其智力的第一因子；另一方面，由于漢字本身的特點，漢字的構(gòu)成像智力積木，可以開發(fā)人的智力，著名語言學(xué)家安子介說："漢字能夠使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母。"

早期的識字教育是幼兒教育中的重要組成部分，幼兒園和家庭都要給予足夠的重視?！队變郝犠x聯(lián)想識字》是在吸收了聽讀游戲識字、韻語識字和字族文識字的基礎(chǔ)上編寫完成的，經(jīng)過國內(nèi)眾多幼兒園的使用都取得了非常好的效果。 《幼兒聽讀聯(lián)想識字》不僅符合幼兒的認知規(guī)律，而且還符合漢字的構(gòu)字規(guī)律，同時又便于老師和家長操作。完全有理由相信，本教材一定會受到幼兒園和家長的歡迎。

2.早期識字閱讀的有效措施

2.1 為幼兒提供閱讀的材料。 "書籍是人類知識的寶庫"。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：（1）圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。（2）與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。（3）文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

2.2 提供閱讀的機會和場所。皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

3.采用新穎多樣的閱讀形式，因人而異地引導(dǎo)

3.1 各種閱讀資料可以交替使用，不同的孩子使用不同的圖書類型時可以相應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。例如：小班的孩子適合在老師的引導(dǎo)下閱讀，通過過渡性的問題等讓孩子了解故事并發(fā)現(xiàn)其中的變化；大班的孩子可以進行自主閱讀，并鼓勵他們對閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行提問，從而提高其閱讀能力。另外，不同孩子的智力發(fā)展水平存在差異，有些孩子可能在早期閱讀方面表現(xiàn)很好；有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達不夠；有的孩子閱讀習(xí)慣太差，影響了他的閱讀水平。因此早期閱讀不能采取"一刀切"的方式。在教學(xué)中可運用朗讀感受、觀察理解、故事表演、創(chuàng)編情節(jié)、改編游戲、自主閱讀、講做結(jié)合、討論交流等方法，引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動，針對孩子不同的情況進行隨機引導(dǎo)，這樣往往能得到最佳的效果。另外，可根據(jù)能力強弱結(jié)合的原則對孩子進行分組，組織他們以組為單位進行閱讀。這樣，能力較強的孩子能起到帶頭作用，會通過給其他孩子的講解得到鍛煉，相對差些的孩子經(jīng)過同學(xué)的講說也會從中學(xué)到知識，在給予適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，最終孩子們集體閱讀的能力會得到提升，同時個人的閱讀能力也會有不同程度的提高。

3.2 利用多媒體工具開展更加生動的閱讀活動。隨著社會的發(fā)展，各種多媒體工具也早已成為開展教學(xué)工作的有力工具。在閱讀活動中利用幻燈機、投影機、錄像機、電腦等進行教學(xué)活動，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入地理解閱讀內(nèi)容。多媒體工具具有圖文并茂、聲像結(jié)合、動態(tài)立體的特點，它經(jīng)由直觀生動的形象，使幼兒身臨其境、深受其感，更能調(diào)動孩子多種感官，激發(fā)他們的興趣。特別是對幼兒不能理解或有質(zhì)疑的內(nèi)容，多媒體提供了放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點觀察分析和思考。

3.3 開展各種競賽和小活動，也可以很好地鍛煉孩子們的能力。例如，開展"新聞角"、"小小天氣預(yù)報員"、"故事大王"等活動。這些活動不僅能鍛煉孩子的閱讀能力，而且使他們無形中拓寬伸向外界的"觸角"，使他們更加關(guān)注外部世界，這些都是孩子將來立足于社會必不可少的能力。