龔艷華

摘要：對學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，是素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一。語文是人文性與工具性有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)科，教材中富含審美教育的元素，是對學(xué)生進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)高尚情操的重要園地。在教學(xué)中必須注重審美滲透，促進(jìn)學(xué)生高尚情操的逐步形成，為其今后健康成長提供可靠的保證。本文論述了審美滲透的意義與方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美滲透；作用；方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0103-01

語文是最具有人文性內(nèi)涵的基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)中，努力挖掘運(yùn)用教材中的審美教育元素，對學(xué)生進(jìn)行社會美、自然美與藝術(shù)美等的多層面滲透，對他們形成優(yōu)秀品德和高尚的情操，提高人文修養(yǎng)，具有獨(dú)特的作用與魅力。

1.要充分認(rèn)識語文美育滲透的重要作用

黑格爾說，美是一種引人向上的力量。美的事物能夠調(diào)節(jié)人的注意力。在初中語文教學(xué)中，適度強(qiáng)化課堂教學(xué)的審美性，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。實施素質(zhì)教育以來，語文美育的作用越來越受到我們語文教師的關(guān)注，這是語文教學(xué)改革核心性任務(wù)之一，是我們必須努力探索的重要課題。注重美育滲透，對提升學(xué)生的道德品質(zhì)，形成正確人生觀與價值觀，選擇正確人生努力方向致關(guān)重要。

2.要充分挖掘教材中的美育元素，精選滲透內(nèi)容

語文中的美包括語言結(jié)構(gòu)美、藝術(shù)形象美、思想意境美等。語文教師應(yīng)充分挖掘教材中的審美教育因素，向?qū)W生展示語文中的美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、優(yōu)美、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。讓學(xué)生帶著一定的感情色彩，對所學(xué)的課文進(jìn)行鑒賞、玩味，從而使一篇篇精美的課文煥發(fā)出無限生機(jī)。例如人教版語文八年級（上冊）《蘇州園林》一課中的"圖畫美"給人留下深刻的印象，"游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫"。假山池沼的配合，巧妙自然，恰到好處；花草樹木的映襯，俯仰生姿，錯落有致。花墻和廊子，隔而不隔，界而未界，更增加了立體感和層次感；階砌旁的書帶草，墻上的爬山虎或者薔薇木香又增添了幾分畫意：門窗上的雕刻，工細(xì)而不庸俗，簡樸而獨(dú)具匠心；就連那建筑物上的色彩，也給畫面增添了許多詩情畫意。這一切的一切，無不使人獲得美的享受，受到熏陶和啟迪。語文教師應(yīng)善于運(yùn)用審美教育因素對學(xué)生進(jìn)行教育，使他們保持積極的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)鮮活的美育情境，陶冶升華學(xué)生的情感

美育不應(yīng)是夸夸其談的理性說教，而應(yīng)是和風(fēng)細(xì)雨的情感熏陶，使受教育者在自我內(nèi)心的情感體驗中獲得精神升華。在語文教學(xué)中，教師在選擇美點(diǎn)之后可以設(shè)置與審美內(nèi)容吻合的教學(xué)情境，可通過語言渲染，也可以借助插圖、影碟等教具，有條件的還可以使用多媒體輔助教學(xué)。要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行聯(lián)系和想象，感受美，熱愛美。

3.1 通過課文朗讀，獲得審美感受。課堂是師生共同進(jìn)行審美活動的主要陣地。教師要在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中因勢利導(dǎo)，藝術(shù)性地引領(lǐng)學(xué)生去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀是進(jìn)行審美教育的第一步。朗讀不同的課文，聲音的抑揚(yáng)頓挫、高低強(qiáng)弱、舒緩緊湊等方面就應(yīng)采取不同的處理方法，教師要充分調(diào)動學(xué)生多種感覺器官的活動，使學(xué)生在口讀、目看、耳聽中品嘗其味道，享受其趣，感受和認(rèn)識美的語言。這里教師對學(xué)生的指導(dǎo)和對課文的范讀，這兩者都屬于運(yùn)用語言的藝術(shù)，都具有強(qiáng)烈的情感激勵和感染作用。教師要科學(xué)地把握好，使指導(dǎo)和范讀能給學(xué)生留下美的印象，讓學(xué)生正確地感受語言文字中蘊(yùn)涵的美。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生解詞釋義，深化對美好事物的理解。教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感受力和理解力，提高學(xué)生的閱讀能力。這就要求教師應(yīng)在教學(xué)課文中找出作者在字詞中所傾注的情感以及字詞在具體語言環(huán)境中所蘊(yùn)涵的豐富意義，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞、理解這些字詞的深刻含義，由詞掘義，由義入情，以情感人，情中見景，景中見美，獲得美的享受。

3.3 運(yùn)用想象培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。語文教學(xué)中的美育的初級目標(biāo)是感知和理解，美育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生美的想象力。因為不管是審美感受的獲得，還是審美情感的體悟，都必須借助于審美主體對審美客體的想象才能實現(xiàn)，審美想象是衡量一個人審美能力的主要標(biāo)志。語文教師應(yīng)該通過語言文字提供的信息引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象。如讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，首先我讓學(xué)生對人物形象和場面進(jìn)行合理想象，流落他鄉(xiāng)已多年，饑寒交迫的日子時時困擾著詩人。今天，又是一個秋風(fēng)呼嘯的日子，詩人拖著如柴的身軀，掙扎著在拐杖的支撐下一步一拐地走向門口，看著那肆虐的秋風(fēng)把茅屋下的茅草一重一重的卷去，想到今晚下雨，一家人又沒棲身之所時，詩人思緒萬千……隨著我的敘述，同學(xué)們表情凄然，可以看出他們已完全投入到了作品的情境里了，從而提高了學(xué)生的審美想象能力，使學(xué)生達(dá)到一種全新的審美境界。

4.發(fā)揮文本熏陶作用，啟迪追求美的強(qiáng)烈欲望

4.1 從興趣入手，引導(dǎo)審美。初中生特殊的年齡必然造成其心理上、精神上的多重可塑性，他們普遍存在著各種興趣，而興趣是最好的老師。藝術(shù)史、自然史、科學(xué)史上無數(shù)大師的成長史幾乎都是從興趣開始的。興趣就是孩子的好奇心。如何引發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的好奇心呢？我在課堂教學(xué)時常常會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容附加一些在網(wǎng)絡(luò)下載的繪畫，附加一些與文本內(nèi)容相襯的音樂，有時還會向?qū)W生們展示優(yōu)秀的書法作品。學(xué)生看了繪畫、聽了音樂、看了書法后，往往希望看到更多的這類作品，這也在側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生向這些美好的藝術(shù)形式靠近。

4.2 從作品的形式入手，促進(jìn)學(xué)生的審美感悟。語文教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性更多地體現(xiàn)在形式上，比如詩歌、小說、散文是文學(xué)的形式，語言、句式、語法、人物又是這些文學(xué)形式的形式。解讀好這些藝術(shù)形式，就是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞藝術(shù)能力的過程。一首詩的語言什么特點(diǎn)，一位小說人物什么性格，一種藝術(shù)行為什么心理結(jié)構(gòu)，一篇散文什么中心，這些都是繞不開的話題，也是學(xué)生強(qiáng)化藝術(shù)美感的重要途徑。

4.3 從作品的思想內(nèi)涵入手，培養(yǎng)正確的美丑認(rèn)知。任何偉大的藝術(shù)首先都是思想的藝術(shù)，藝術(shù)形式的輝煌其實是藝術(shù)家思想的光芒，文學(xué)的藝術(shù)根本上必然是作家思想的美。如果解讀語文文本的藝術(shù)性不深入到作家的思想上，那么這種解讀是失敗的，學(xué)生的美育也將失去最關(guān)鍵的一環(huán)。但這種思想性的解讀要適可而止，要恰到好處，要以學(xué)生的思想鑒賞能力與既有知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)。

總之，審美教育是語文教學(xué)的任務(wù)之一，我們必須高度重視，努力探索，以辛勤的汗水滋潤學(xué)生的心靈，塑造高尚的情操。