鄭華影++宋麗芳

摘要：梁啟超曾說，人生百年，立于幼學(xué)。而對于幼兒來說，人生的基礎(chǔ)與引領(lǐng)者就是教師。通過對幼兒園入職教師實行導(dǎo)師制，可以提高職前教師專業(yè)素質(zhì)，在職前教師的專業(yè)化成長道路上，導(dǎo)師扮演著指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、合作者的角色，對職前教師影響是潛移默化，深遠(yuǎn)持久的。而針對職前教師與導(dǎo)師之間如何進(jìn)行溝通與合作，怎樣將導(dǎo)師緘默性知識內(nèi)化為職前教師自己的知識，如何更好的使導(dǎo)師制的作用發(fā)揮到極致，筆者提供了一些實行導(dǎo)師制的策略與方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；幼兒園職前教師；專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)化

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0015-02

細(xì)想當(dāng)前大學(xué)生的教育理論與教育實踐，是一個相脫節(jié)的分離階段。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)本應(yīng)該是一個連續(xù)，相互關(guān)聯(lián)的過程，理應(yīng)進(jìn)行全面的規(guī)劃和分階段實施，[1]但在現(xiàn)實中教師的職前培訓(xùn)卻主要由其所在的師范大學(xué)承擔(dān)了此任務(wù)，更加注重理論的研修，師范大學(xué)的重點在于學(xué)歷教育。相對于職前教育，職后教育更多的是由實習(xí)生所在的單位進(jìn)行培訓(xùn)，對教師進(jìn)行的培養(yǎng)主要是以實踐的方式為主，致使職前教育與職后培訓(xùn)缺乏聯(lián)系，沒有一致性與關(guān)聯(lián)性，這是現(xiàn)代師范學(xué)校要思考的問題。職前教師通常都對教學(xué)充滿熱情與活力，樂于學(xué)習(xí)新的知識，對自己的職業(yè)充滿了憧憬與期待，所以最有可能在導(dǎo)師的引導(dǎo)下獲得專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)成長的發(fā)展。

1.關(guān)于導(dǎo)師制

1.1 導(dǎo)師制的含義。<<教育大辭典>>界定導(dǎo)師制是，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的一種引導(dǎo)制度。導(dǎo)師制是擁有教學(xué)經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師對新手教師的知識、技能的指導(dǎo)與引領(lǐng)，而教師通過對導(dǎo)師的觀察學(xué)習(xí)而獲得專業(yè)成長、發(fā)展的方式。[2]而現(xiàn)代意義的導(dǎo)師制是這樣定義的：是指職前教師培養(yǎng)機構(gòu)與中小學(xué)進(jìn)行合作，職前教師作為實習(xí)生參與到教學(xué)中，并與學(xué)校中的正式教師形成合作關(guān)系共同反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略，共享教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行行動研究以及解決教學(xué)中的問題，實習(xí)生不再只是對導(dǎo)師的教學(xué)進(jìn)行模仿，而是直接參與教學(xué)、主動探究，并進(jìn)行反思批判，導(dǎo)師是實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的支持者和合作者。[3]

1.2 導(dǎo)師制的目的。幫助職前教師解決在實踐中遇到的問題，解答疑惑。提供一個支架平臺，促進(jìn)自身和職前教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價值、專業(yè)精神的發(fā)展，從而更好的實現(xiàn)專業(yè)化。

1.3 導(dǎo)師應(yīng)具備的素質(zhì)。導(dǎo)師應(yīng)該擁有豐富的專業(yè)知識、專業(yè)能力和經(jīng)驗；具備強烈的教學(xué)信念；有前瞻性的教育眼光；有反思能力；有良好的溝通能力和高度的責(zé)任感；品德高尚；以身作則。

2.對職前教師實行導(dǎo)師制的策略

2.1 豐富導(dǎo)師資源，提高導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)。想要提高職前教師的專業(yè)化水平，那么導(dǎo)師的專業(yè)化水平也必定是高超的。在幼兒園中選取一批資深教師成為導(dǎo)師，那么成為導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)也必須有專業(yè)能力和執(zhí)教經(jīng)驗，有對教育的信念和高度的責(zé)任感。除此之外還要具備良好的溝通能力，要有指導(dǎo)實習(xí)教師的經(jīng)歷和經(jīng)驗，要挑選出一批優(yōu)秀的教師進(jìn)行培訓(xùn)。那么這些導(dǎo)師又是怎么培訓(xùn)出來的呢？胡燕琴老師認(rèn)為葛雷制學(xué)校的制度值得推廣和借鑒的。葛雷制學(xué)校各學(xué)科教師分首席教師和助理教師兩種，學(xué)歷優(yōu)先，經(jīng)驗豐富的聘為首席教師，經(jīng)驗少一些的聘為助理教師。首席教師負(fù)責(zé)主講，內(nèi)容較容易的課以及按常規(guī)進(jìn)行的課程由助理教師代授。首席教師講授時，助理教師做補充；助理教師講課時，首席教師給予指導(dǎo)。助理教師經(jīng)過幾年鍛煉經(jīng)過考核便可以升職，成為首席教師。[4]這也可以成為老教師帶新教師的舉措，可以就豐富了導(dǎo)師資源，導(dǎo)師與職前教師也是這樣相互嵌套的關(guān)系。

2.2 職前實習(xí)教師利用觀察學(xué)習(xí)，將顯性理論知識轉(zhuǎn)化為緘默隱性知識。資深教師，也就是導(dǎo)師身上攜帶的更多的是緘默性的智慧知識。這種緘默性的知識具有濃厚的個人色彩，與自身的經(jīng)驗個性已經(jīng)融合在一起了；而職前教師更多的攜帶的顯性理論知識，并沒有內(nèi)化為自己的知識。而導(dǎo)師身上的緘默性知識的學(xué)習(xí)，也就是職前教師想要得到知識傳遞與創(chuàng)新需要從"顯性到隱性"。從導(dǎo)師身上挖掘那些潛在智慧，從而進(jìn)入到從隱性到隱形的模式，這種內(nèi)化是需要一個適應(yīng)與漫長的時間的。而觀察學(xué)習(xí)在這時的作用無疑是突出的，職前教師通過對導(dǎo)師的行為、動作以及它們所引起的結(jié)果觀察，獲取信息，而后經(jīng)過自己的大腦加工、分析、內(nèi)化，再將自己習(xí)得的行為在自己的動作、行為、觀察中反映出來。導(dǎo)師能敏銳的覺察到幼兒場景中的教育契機，也能夠在互動過程中生成教學(xué)內(nèi)容，也能根據(jù)幼兒的需要和興趣開創(chuàng)符合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容不是在書本里的理論中得來的，而是在實踐的智慧。這種智慧不能通過傳授而得知，不能通過講解而明了，只能通過對導(dǎo)師的觀察、模仿而習(xí)得，職前教師的觀察學(xué)習(xí)，也就是"從做中學(xué)"、"從做中求進(jìn)步"、"從看中學(xué)"，這一過程，經(jīng)歷注意、保持、動作再現(xiàn)、動機吸收呈現(xiàn)出外部知識和潛藏于資深教師教學(xué)行為的隱性知識，在實踐中領(lǐng)悟知識技能，獲得教學(xué)的智慧和知識，從而將這種智慧作用在幼兒園中，如導(dǎo)師是以怎樣的姿態(tài)對待孩子的，是平視呢，還是傾斜呢，這都對職前教師的實踐產(chǎn)生影響。

2.3 定期召開導(dǎo)師與職前教師討論交流會，形成反思技能。反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的教育教學(xué)行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和自我分析過程。[5]職前教師將自己觀察到的場景畫面，以及自己的所思、所想寫成教學(xué)日志或是反思日記，并對自己所反思的內(nèi)容與導(dǎo)師進(jìn)行定期的溝通交流，召開導(dǎo)師與職前教師研討會，形成反思技能。反思型教師教育思潮認(rèn)為：教師應(yīng)該既是實踐者，又是自身教學(xué)行動的研究者。

參考文獻(xiàn)：

[1][4] 周南照，趙麗，任友群.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展―國際視野與本土實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[2] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第三冊）[E].上海：上海教育出版社，1991：1-9.

[3] 霍力巖，高宏鈺，姜珊珊.導(dǎo)師制在美國幼兒園的教師職前培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究，2015，（2）.

[5] 楊莉君.論師徒制教師教育模式的改造[J].2005.09.01.

[6] 鄭燕祥.教育的功能與功效[M].第111-112頁.