朱有圣

[摘 要]在小學(xué)階段，識字歷來都是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是打好學(xué)生語文基礎(chǔ)的有效措施。教師通過多種措施共同使用，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記憶字形、理解字義，就能奠定學(xué)生的識字基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的識字效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 生字教學(xué) 多效并舉 循環(huán)遞進(jìn)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-092

漢字是構(gòu)建漢語大廈的基礎(chǔ)材料，也是制約學(xué)生語文水平的重要因素。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生會讀、會寫、會用生字，擴(kuò)充學(xué)生掌握漢字的數(shù)量，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，我們需要立足于學(xué)生機(jī)械記憶方面的優(yōu)勢，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳纸虒W(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會讀寫生字，有效提升小學(xué)生字教學(xué)的效果。

一、讀準(zhǔn)字音辨析字形，奠定學(xué)生識字基礎(chǔ)

讀準(zhǔn)字音是小學(xué)生識字的第一步，辨析字形可以幫助學(xué)生正確地書寫漢字，避免混淆字形相近的漢字，防止細(xì)微的書寫錯誤。一些教師在讀漢字時，經(jīng)常采用示范朗讀的方式，帶領(lǐng)全班學(xué)生齊讀，并組成詞語，再寫出一些形近字進(jìn)行組詞練習(xí)。這種方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。教師可以變換讀字、辨字的方法，以吸引學(xué)生注意力，提高漢字的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級下冊的“識字1”時，按照教學(xué)目標(biāo)要求，需要學(xué)生掌握“萬、復(fù)、蘇、柳、歌、舞、冰、泉”等十幾個生字的讀寫。對于其中的部分生字，一些學(xué)生經(jīng)過日常的積累已經(jīng)會讀，甚至還能正確書寫了。教師在課堂上，首先可以讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀生字，糾正學(xué)生讀錯的生字。然后再逐個的辨析字形，讓學(xué)生開動腦筋，給每一個生字進(jìn)行組詞，看誰反應(yīng)最快，組的詞語最正確。教師把學(xué)生組的正確的詞語圍繞著生字寫一圈，及時糾正學(xué)生生字讀音的問題。另外，為了強(qiáng)調(diào)書寫生字時需要注意的問題，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，并故意在黑板上寫出錯字，讓學(xué)生找錯誤，防止學(xué)生在書寫時犯同樣的錯誤，取得了比較好的教學(xué)效果。

這說明，教師要有創(chuàng)新思維，要敢于嘗試不同的讀字音、辨字形的方法，帶給學(xué)生新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與生字學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生高效掌握生字的讀音和字形，奠定學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、口頭造句朗讀課文，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶

簡單機(jī)械地讓學(xué)生反復(fù)朗讀漢字，必然會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，抵觸生字的學(xué)習(xí)，甚至減弱學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。為了改善現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生朗讀帶有生字的課文，進(jìn)行口頭造句，幫助學(xué)生理解字的意義，強(qiáng)化生字記憶的效果。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)一年級下冊的《古詩二首》時，結(jié)合這一課需要會讀寫的生字有“古、聲、多、知、處、忙”，以及“眠、聞、醉、煙、童”等字，教師讓學(xué)生先口頭上組詞，學(xué)生對于每一個生字都組了三個以上的詞語，比方說“古代”“古詩”“古老”。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生挑選自己理解的詞語說一句話。學(xué)生說：“我喜歡讀古詩?！薄斑@是一個古老的故事?！比缓?，教師又讓學(xué)生自讀《古詩二首》，使學(xué)生在古詩句中再一次認(rèn)讀生字、記憶字形，并且嘗試著理解生字的意義。古詩朗朗上口，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，也就強(qiáng)化了記憶。

上述例子可以看出，漢字不僅具有特定的意義，還有規(guī)范的書寫形式。教師通過朗讀課文的方式，讓學(xué)生嘴巴、耳朵、大腦都活動起來，強(qiáng)化了生字信息的刺激，幫助學(xué)生高效地記憶了生字。

三、練習(xí)組詞模仿練筆，鞏固學(xué)生識字效果

正確書寫漢字是小學(xué)生識字的重要目標(biāo)。很多教師認(rèn)為寫的次數(shù)多了自然就記住了，所以小學(xué)生通常都有多遍抄寫漢字的課后練習(xí)。其實(shí)，一些學(xué)生在抄寫漢字的過程中根本沒有用心，也記不住生字。教師需要創(chuàng)新抄寫生字的方式，讓學(xué)生盡可能的多組詞語、多造句子，運(yùn)用生字、生詞模仿練筆，促使學(xué)生靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用漢字。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級下冊的《看電視》一課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成了這一課生字的學(xué)習(xí)之后，為了鞏固識字的效果，讓學(xué)生在練習(xí)本上對“爸、關(guān)、完、全、寫、家”幾個字進(jìn)行組詞，并且運(yùn)用自己所組的詞語，模仿課文寫幾個句子。有學(xué)生寫道：“爸爸完成了工作，關(guān)了燈，回到家里，看我寫作業(yè)?！边€有學(xué)生寫：“晚上，我寫完了作業(yè)，關(guān)了燈，全家人一起去散步了?！痹谶@樣簡單的模仿練習(xí)中，學(xué)生們不但練習(xí)了生字的書寫，還學(xué)會了組詞，最重要的是訓(xùn)練了漢字的應(yīng)用能力，避免了簡單抄寫生字的枯燥乏味。

由上面的例子說明，組詞語、寫句子和短文是增加學(xué)生漢字積累，幫助學(xué)生學(xué)以致用的有效手段。這既可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，也可以讓學(xué)生在應(yīng)用漢字的過程中鞏固生字學(xué)習(xí)效果，達(dá)到活學(xué)活動用的目的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)識字教學(xué)模式，積極創(chuàng)新識字教學(xué)方法，通過多種措施，調(diào)動學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)活動的積極性，增加生字在不同語言環(huán)境下出現(xiàn)的幾率，夯實(shí)學(xué)生的識字效果，讓學(xué)生高效的識字，準(zhǔn)確的寫字，靈活的用字，為語文及其他課程的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）