楊蓉

[摘 要]閱讀教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更要提高學(xué)生書面語言的表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。在具體的教學(xué)過程中，要抓住文本用詞的精妙處，在連句構(gòu)段中引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、運(yùn)用語言文字，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 語言文字 連句構(gòu)段

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-067

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！遍喿x教學(xué)要摒棄過去那種繁瑣的內(nèi)容分析的做法，切實(shí)把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到語言文字的運(yùn)用上來。下面以語文S版三年級(jí)下冊(cè)《張衡》一文的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。

一、在用詞精妙處，學(xué)習(xí)語言文字

拿到一篇文章后，我做的第一件事是充分解讀教材。要弄明白我要用這篇教材教給學(xué)生什么東西。這就要求我們語文教師認(rèn)真去備課，鉆進(jìn)教材里去，著力揣摩作者用詞的精妙之處、構(gòu)段的高明之處，揣摩文體的寫作特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《張衡》第二自然段的時(shí)候，我提出了一個(gè)問題：“地震會(huì)有哪些危害？”學(xué)生馬上找到了：“不僅城墻、房屋大量倒塌，還會(huì)死傷許多人畜，給人類造成巨大的災(zāi)難?！?/p>

我把這句話范讀了三遍，故意把其中的“還”字重讀。我問學(xué)生：“知道我為什么重讀后面的“還”字嗎？”學(xué)生疑惑不解。我說：“我把這個(gè)句子改一改，你們也許就明白了。你們看看可不可以這樣改：‘不僅死傷許多人畜，還會(huì)造成城墻、房屋大量倒塌?！焙⒆觽儞u頭，都說不行。我問為什么不行。這時(shí)候，我要求他們把我改動(dòng)的話與原文進(jìn)行朗讀、感悟、比較。學(xué)生一下子就明白：后面的情況應(yīng)該比前面的要更嚴(yán)重些，才能突出地震給人類造成的災(zāi)難，這樣改不合適。我順勢(shì)引導(dǎo)：“‘不僅…還…表明這個(gè)句子中，后面一個(gè)句子描述的情況要比前面句子描述的情況更深一個(gè)層次。這個(gè)句子的好處就體現(xiàn)在這里。我們已經(jīng)知道了這個(gè)句子的作用和好處，那誰來用‘不僅…還…說一句話。”這時(shí)候，孩子們爭(zhēng)先恐后地說起來了，而且內(nèi)容表達(dá)得非常準(zhǔn)確。

在讀到“他認(rèn)真記錄、研究地震現(xiàn)象，經(jīng)過細(xì)心考察和分析，發(fā)明了一種測(cè)定地震方位的儀器——地動(dòng)儀”這句話時(shí)，我抓住“發(fā)明”二字做文章。我問學(xué)生：“‘發(fā)明是什么意思？給它找個(gè)近義詞。”學(xué)生說： “創(chuàng)造?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生：“是的，就是以前沒有，現(xiàn)在創(chuàng)造出來的叫發(fā)明?！睂W(xué)生還找出了與“發(fā)明”二字相近的兩個(gè)詞：“發(fā)生”“發(fā)現(xiàn)”。于是，我抓住這三個(gè)詞不放，讓他們選詞填空。

發(fā)生 發(fā)明 發(fā)現(xiàn)

1.他認(rèn)真記錄、研究地震現(xiàn)象，經(jīng)過細(xì)心考察和分析， 了一種測(cè)定地震方位的儀器——地動(dòng)儀。

2.同學(xué)們繼續(xù)向前走著，突然 小路旁的大樹上，掛著一條條像蠟燭一樣的東西。

3.這個(gè)故事 在很久很久以前。

通過比較和鑒別，學(xué)生不僅明白了這三個(gè)詞語的意思，而且掌握了巧妙運(yùn)用詞語的方法。

二、在連句構(gòu)段中，感悟語言文字

學(xué)習(xí)語言文字的目的在于運(yùn)用。作為語文教師就應(yīng)該要著力于讓學(xué)生感悟連句構(gòu)段的特點(diǎn)和方法，理解語言的結(jié)構(gòu)、探討語言運(yùn)用的奧秘，掌握和運(yùn)用好祖國(guó)的語言文字?？凑n文第四自然段的教學(xué)：

我先讓學(xué)生自己去讀一讀，弄清楚這一自然段寫了什么；然后問學(xué)生，你們看看作者是按什么順序去觀察的。

生：地動(dòng)儀用銅鑄成，形狀像大酒壇。

師：作者這是從哪個(gè)角度在看地動(dòng)儀？

生：從整體上看。

師：然后作者又寫了什么？（引導(dǎo)學(xué)生讀二三四句）

生：然后再寫頂部，四周和龍頭下面。

師：這叫什么順序？

生：從整體到部分.

師：是的，除了從整體到部分，這里還有一個(gè)順序是什么？

生：自上而下。

師：是的，作者是按照從整體到部分，再自上而下的順序來描寫地動(dòng)儀的。

接著，我引導(dǎo)孩子們按照從整體到部分、自上而下、 從外到內(nèi)的觀察順序去觀察自己的書包或者文具盒等，并進(jìn)行仿寫。這樣，學(xué)生不僅積累了語言，而且掌握了運(yùn)用語言文字的方法。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，真正擯棄過去那種繁瑣的內(nèi)容分析的“老一套”，解放思想，緊緊圍繞著語言文字的學(xué)習(xí)、感悟、理解與運(yùn)用這一核心，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，切實(shí)把語言文字的運(yùn)用落實(shí)到聽、說、讀、寫中去，讓學(xué)生終身受益。

（責(zé)編 韋 雄）