臧桂營 肖文娟

【摘要】大數(shù)據(jù)和信息時代，精細化、專業(yè)化和個性化將會成為未來社會對人才的需求趨勢。為保持學習的持續(xù)性和滿足社會對人才的需求，大學英語教學要把EGP和ESP教學有機地結(jié)合起來。本論文分析了ESP理論在大學英語教學中的現(xiàn)狀，闡述了大學生在通過大學英語四級后進行ESP學習的可行性，并從教學管理模式的構(gòu)建、課程設(shè)置和評估形式三個方面，論述ESP的教學發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】EGP ESP 教學管理模式的構(gòu)建 課程設(shè)置 評估形式

目前我國的大學英語教學正經(jīng)歷著一場深刻的變革，尤其是在一些985，211和職業(yè)院校。改革的原因是多方面的：一方面，隨著國際間政治、經(jīng)濟、文化合作的增加和交流的頻繁，以及社會的分工越來越趨于高、精、尖化，社會對人才的需求變得多元化。有的單位需要能夠閱讀英語文獻，開展學術(shù)科研的人才，有的單位需要英語過硬，能用英語開展自己專業(yè)工作的人才。另一方面，信息時代為大學生提供了全方位、立體的、方便快捷的英語學習渠道，學生的英語水平較之以前有了明顯的提高。我國對高校人才的培養(yǎng)也采取了多種模式：全國2000多所大學有一半以上都與國外高校有合作辦學項目；許多海外院校還設(shè)立針對成績優(yōu)異、畢業(yè)后希望直接赴海外學習的高中生及高考成績不理想的落榜生的項目。教育的國際化也促使大學英語教學適應時代的需求。

但通過對往屆和應屆的大學生的問卷調(diào)查和訪問，結(jié)果顯示目前大學生對大學英語課程設(shè)置并不是很滿意，認為自己在大學階段所學英語與高中階段沒有質(zhì)的區(qū)別，只是擴大了詞匯量，參加工作后，遇到與專業(yè)相關(guān)的英語，依然是一頭霧水。因此在通過了四、六級考試后，學生的學習動機呈現(xiàn)下降趨勢。針對這種情況，開展適合社會需求，滿足四級后學生的學習需求的ESP教學模式受到了越來越多高校的認可和歡迎。

一、ESP教學理論

ESP理論始于上世紀60年代，經(jīng)歷了語域分析→篇章分析→需求分析→技能和策略分析階段。目前，對這一理論的探索除強調(diào)閱讀技能和策略的研究外，也強調(diào)以學生為中心，分析其需求，發(fā)揮其主觀能動性，并結(jié)合良好的信息時代多渠道、多維度獲取資源的方式。這些因素彼此影響，相互促進，最終使ESP教學理論和教學效果日臻完善。

ESP（English for Specific Purposes）主要包括通用學術(shù)英語和專門學術(shù)英語，即EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes）。通用學術(shù)英語（EAP）主要針對來自不同專業(yè)、未來從事不同工作或在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造或從事科研的畢業(yè)生對英語的特定需求。通用學術(shù)英語是通用英語（EGP—English for General Purposes）的更高階段。它是適合來自不同專業(yè)的學生所組成的英語學習自然班的特點，強調(diào)不同專業(yè)中共性的內(nèi)容，它也考慮到學生畢業(yè)后可能從事專業(yè)以外的工作。專門學術(shù)英語（EOP）適合未來在某一專門的工作領(lǐng)域需要用英語開展工作的學生，如旅游英語，商務英語及各種特定工作環(huán)境下使用的專門英語等。

二、ESP理論在大學英語教學中的現(xiàn)狀

大學英語的教學改革是與時代的發(fā)展和學生的總體英語水平提高緊密相連的，也是與高考英語改革和大學英語四六級考試聽力、口語改革相輔相成的。最新的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學提出總得指導意見：在高等學校非英語專業(yè)本科生達到基本要求的條件下，各高等學校應根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高，學有余力的學生能夠達到較高或更高要求。更高要求里提出學生要能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座，能在國際會議和專業(yè)交流時宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料，能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文，能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料。課程要求考慮到學生未來發(fā)展的需求，注重了學生語用能力的培養(yǎng)，符合ESP教學目標。

目前，ESP的觀念越來越受到外語界的認可，更多的人意識到在完成EGP的學習后，有必要開設(shè)ESP課程，使學生掌握與專業(yè)相關(guān)的英語語言知識和技能，從而保證教與學，學與用的一貫性、持續(xù)性和整體性。在諸多高校，目前大學英語也正進行著一場深刻的變革，其核心問題就是：在進行完EGP教學，學生掌握了聽、說、讀、寫、譯等基本技能后，與學生專業(yè)相結(jié)合，引導其在ESP領(lǐng)域達到《大學英語課程教學要求》的較高層次，即能聽懂本專業(yè)的英語學術(shù)報告，能閱讀本專業(yè)的英語文獻，能用英語撰寫本專業(yè)的論文。更理想的狀態(tài)是能達到前面所提到的更高層次的要求。“大學英語與未來的英語實踐能力結(jié)合起來”已經(jīng)成為大學生的迫切要求，而圍繞這一目標進行的課程設(shè)置、教學模式、教學評估和教學管理也成為高校教師要面對的一個課題。

雖然ESP教學已經(jīng)成為大勢所趨，但在改革的過程中還存在很多問題。一些院校在學生入學初就開始分級教學，針對不同層次的學生開設(shè)不同的選修課，如視聽說課，英美文化等。這些課程依然是以培養(yǎng)學生的基本語言技能為主，都是基于EGP的。一些院校使用一套基于EGP的教材，等學生在大二下學期考完四、六級，英語課就算結(jié)束了，把ESP的內(nèi)容留給大三后學生上的本專業(yè)老師開設(shè)的專業(yè)英語。而在這樣的課上，老師基本上是做一下翻譯，串講一下文章就完事，這與大學英語課程教學要求的目標相差很遠，學生的滿意度也很低。

教師方面，全球一體化對懂專業(yè)的外語人才需求越來越多，高校急需一些能兼跨別的專業(yè)的英語人才。目前很多高校英語教師兼跨法律、金融、歷史等專業(yè)，但總體來說，依然是以文學、翻譯等為主。如何培養(yǎng)既懂專業(yè)，又懂實用英語和專業(yè)英語的復合型高校畢業(yè)生，成為高校教師未來教學與職業(yè)發(fā)展思考的一個問題。目前全國進行的大學英語四六級考試及口語考試已經(jīng)成為衡量大學生聽說讀寫譯等基本技能的一個重要標準。依據(jù)本人多年教學經(jīng)驗及對學生的訪談和問卷調(diào)查，在大學英語四級之后開展ESP教學是適合大學生需求的，同時也是切實可行的。

三、大學英語四級后ESP教學的意義

EGP教學是以培養(yǎng)學生的基本語言技能為核心的，而ESP的課程設(shè)置更多的是基于需求的。需求包括社會需求和學生的個人需求。社會需求是與國際、國內(nèi)大環(huán)境緊密相關(guān)的，是一個隨時代發(fā)展與時俱進的過程。而學生的個人需求又是學生在力求滿足自身發(fā)展的需求時，努力符合社會需求的過程，二者相輔相成。這樣的課程設(shè)置體現(xiàn)了以滿足學生主體需求為目標。此外，依據(jù)克拉申提出的二語習得的i+1輸入原則，如果語言輸入內(nèi)容全部是習得者很容易掌握的內(nèi)容，就不能激發(fā)學習者的興趣和動機。因此語言輸入內(nèi)容要略高于學習者的現(xiàn)有水平。學生在通過了大學英語四級后，再繼續(xù)進行EGP學習，會認為對自己的學習方法、策略和整體學習能力方面沒有進一步的拓寬、加深，新的學習內(nèi)容沒能給學生帶來挑戰(zhàn)性，從而使學生失去學習興趣。進行ESP學習，學生可以根據(jù)自己的水平通過不斷地努力，提高使用目的有語的技能。

ESP的課程設(shè)置更能發(fā)揮教師的專長，實現(xiàn)為社會輸送合格人才的教育目標；同時，也有助于教師的職業(yè)規(guī)劃，從而調(diào)動起積極性。ESP課程的教師主要包括英語專業(yè)的教師，非英語專業(yè)但進行專業(yè)英語教學的專業(yè)教師，以及“海歸”的英語專業(yè)或非英語專業(yè)的教師。這些教師專業(yè)各有側(cè)重，也各有所長。ESP課程有助于教師各盡其才，進一步優(yōu)化師資隊伍和結(jié)構(gòu)。優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置能更好地調(diào)動教師的潛能，也能為教師從事ESP課程方面的科研提供良好的教學方面的驗證。

四、大學英語四級后ESP教學模式

1.教學管理模式的構(gòu)建。當前的國內(nèi)、國際形勢都發(fā)生了很大的變化，高等學校的專門用途英語要適應新形勢下我國人才培養(yǎng)目標對高等教育的要求，堅持滿足學生專業(yè)需要的指導思想。學校要制定合理的ESP教學大綱和教學目標、教學內(nèi)容等。師資隊伍建設(shè)方面，要有目的地引進國內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)人才；和國外高校建立起長效的合作機制；根據(jù)各高校自身的情況合理地選用海外的優(yōu)秀教材；鼓勵教師以英語為依托攻讀其他專業(yè)的學位；鼓勵本學院的教師與其他專業(yè)的教師積極合作。

在信息多元化的社會，計算機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學生學習和生活密不可分的部分。學習主體的變化，要求教師掌握先進的現(xiàn)代化技術(shù)。各高校也應把各種教育資源進行整合，建設(shè)精品資源課、網(wǎng)絡(luò)課程和學習網(wǎng)站。時下的Mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂形式多樣，學生學習時間自由，因而受到廣大學習者的歡迎。

2.課程設(shè)置。ESP課程是基于EGP基礎(chǔ)上的拓展，即在學生掌握聽說讀寫譯等基本技能的前提下，側(cè)重提高大學生的學術(shù)英語及專業(yè)英語水平。通用學術(shù)英語教材的選用上，選用基于項目研究編寫理念的教材尤佳。教材力求體現(xiàn)不同專業(yè)中的共性，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)特點，以團隊合作的模式，確定基于不同項目的科研課題。然后圍繞這一課題，進行文獻檢索，撰寫論文，成果匯報等活動。很多高校學生自發(fā)組織模擬學術(shù)講座、國際學術(shù)會議的論壇，都是很好的嘗試。

ESP階段，要注重培養(yǎng)學生的學術(shù)科研能力和解決未來實際工作中可能遇到的問題的能力。課程設(shè)置在強調(diào)不同專業(yè)共性的同時，又要盡量滿足學生各自專業(yè)發(fā)展中的需求，即專門學術(shù)英語的學習，培養(yǎng)學生在各自專業(yè)領(lǐng)域的語言技能，實現(xiàn)因材施教，因地制宜，體現(xiàn)學生的個性化學習。專門學術(shù)英語在整體提高學生語言能力的同時，尤其要重視其語言交流能力。

3.評估形式。全面客觀的評估體系是教學目標得以實現(xiàn)的保障。要將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。針對大學英語四級后基礎(chǔ)很好的同學來說，尤其要重視對學生的過程性、多元性評價。教師對學生的評價和監(jiān)督，可以建立學生學習檔案，記錄學生課堂上成果陳述、參加學術(shù)講座、參加學術(shù)會議、網(wǎng)上自學等表現(xiàn)。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同學之間互相評估，小組互助式模式有助于學生以團隊的形式研討、監(jiān)督、檢驗并最終達到共同進步。

終結(jié)性評估主要是考試的形式。ESP的宗旨是通過對學生學術(shù)技能的訓練，提高其綜合語言能力。聽力方面可以側(cè)重學生學術(shù)講座聽力能力，口語方面可以基于一個項目，考察學生文獻綜述、小論文陳述展示等方面。寫譯注意考察學生規(guī)范地撰寫學術(shù)論文時各個部分的寫作技巧?？荚嚨男问揭彩嵌嘣?。視情況可以是開卷也可以是閉卷；可以是學生筆答，也可以是網(wǎng)上機考；可以是最終的綜合測試，也可以是建立各個學習模塊的試題庫，分階段進行測試。

五、結(jié)語

ESP的理念目前已經(jīng)得到越來越多的業(yè)內(nèi)人士的認可，但因長期以來我國一直側(cè)重的是EGP教學，導致ESP教學的師資隊伍、課程設(shè)置和教材選用方面都需要不斷優(yōu)化。尤其是一線教師，更要勇于直面困難，迎接挑戰(zhàn)，大膽改革，開出符合社會發(fā)展和滿足學生需求的ESP課程?？傊诮裉斓拇髷?shù)據(jù)和信息時代，精細化、專業(yè)化和個性化將會成為未來社會對人才的需求趨勢。大學生既要滿足EGP通識教育的要求，又要拓寬視野，學好ESP。ESP是以學生為中心，依托學生的專業(yè)，考慮學生需求的課程。把ESP和EGP二者有效地結(jié)合起來，大學生才能滿足自身發(fā)展和社會發(fā)展對人才的需求。

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作者簡介：

臧桂營（1972-），女，漢族，河北玉田人，碩士，講師，河北工業(yè)大學外國語學院教師。研究方向：英語語言文學和外語教學。

肖文娟（1974-），女，漢族，陜西西安人，碩士，副教授，河北工業(yè)大學外國語學院教師。研究方向：英語教學研究與跨文化交際。