焦朝勤

【教學(xué)內(nèi)容】

在已學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文第七冊第四單元第13、14課的基礎(chǔ)上，讀《小學(xué)語文新補(bǔ)充讀本》第四單元《世界最初的七天》《燧人氏鉆木取火》。

【教學(xué)理念】

1.依據(jù)情境教育的“優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行‘四結(jié)合大單元教學(xué)”理念，將神話故事課內(nèi)、課外統(tǒng)整，進(jìn)行大單元神話故事的主題教學(xué)，同中求異。

2.以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，結(jié)合“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過對比閱讀神話，在了解神話基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究出神話的其他特點(diǎn)，達(dá)到“語言訓(xùn)練與思維發(fā)展”的聯(lián)系。通過對神話故事的品讀，感知其想象的奇特、手法的夸張，感悟人物的神奇、精神的不朽，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，并學(xué)會創(chuàng)作故事的方法，真正實(shí)現(xiàn) “課內(nèi)與課外”“讀與寫”“文與道”相聯(lián)系。

3.以“美”為突破口，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，采用音樂、動畫、聲情并茂的語言情境描述等手段，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境氛圍，以情啟思，以思促情，情思結(jié)合。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀神話故事，感受神話故事想象的奇特、人物的神奇。

2.通過對故事的仔細(xì)品讀，從神話人物身上體悟到美好的品質(zhì)。

3.通過閱讀品悟，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

感悟神話故事的神奇， 品悟人物身上美好的品質(zhì)。

通過品讀一組神話故事，學(xué)會編寫故事的方法。

【教學(xué)過程】

預(yù)熱：

同學(xué)們，看過《西游記》嗎？喜歡孫悟空嗎？為什么喜歡？這么喜歡，看，他來啦！

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過好幾篇神話故事了，你能說說它們都有什么特點(diǎn)嗎？（板書：想象奇特、人物神奇）

今天就讓我們一起走近神話。（揭題，讀題）

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)過的神話故事、關(guān)于神話故事的微視頻入手，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，概括出神話故事的特點(diǎn)。

二、讀創(chuàng)世神話，感知故事的神奇

過渡：還記得在《開天辟地》中，世界是如何形成的嗎？

（一）回顧《開天辟地》

“臨死的時(shí)候，他的身軀化成了萬物……就連流出的汗水也變成了滋潤萬物的雨露甘霖?！?/p>

（二）走進(jìn)《世界最初的七天》，品味想象的奇特

過渡：在我們祖先的想象中，世界是這樣形成的；那在希伯來神話中，世界又是怎樣形成的呢？

交流：

1.最神奇的地方。

2.欣賞畫面。

小結(jié)：在這短短的幾天里，耶和華就這樣一想一命令、一捏、一吹，一個(gè)美妙的世界就誕生了這種夸張的手法多么神奇呀！（板書：手法夸張

3.質(zhì)疑。

故事讀到這兒，你心中還有哪些疑問嗎？

小結(jié)：這就是神話故事神奇的地方，它能引起我們思考，給我們無窮的探索空間。

（三）拓展

過渡：像《開天辟地》和《世界最初的七天這兩篇神話故事，我們稱為創(chuàng)世神話。創(chuàng)造同樣的世界，創(chuàng)造方式有什么不一樣？

1.回顧創(chuàng)造方式。

小結(jié)：看來，在神話故事中，世界既可以是盤古犧牲自我，用身軀化生，也可以是由耶和華輕而易舉地完成。像這樣的創(chuàng)世神話呀，幾乎每一個(gè)民族都有，請大家有時(shí)間去讀一讀。

2.回憶其他神話故事中的人物。

過渡：故事中的盤古是神奇的，耶和華是神奇的，像這樣神奇的人物還有很多很多。

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生熟知的課文入手，一下子將學(xué)生帶入了中國神話那片神奇的世界。通過文配圖、動畫、想象等，將孩子們帶到了希伯來神話那神奇的情境中，通過比較，深刻感受到了神話那奇特的想象力。同時(shí)有機(jī)地滲透說話練習(xí)使孩子們的想象能力、口頭表達(dá)能力得到提升圖畫與語言情境描述相結(jié)合，讓神話人物的神奇深入人心。通過比較閱讀，讓孩子們漸漸懂得閱讀不僅僅是對一個(gè)故事、一本書的思考，還可以是將相同題材的故事或書進(jìn)行比較閱讀，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)與課外”的聯(lián)系。

【教學(xué)資源使用說明】鋼琴輕音樂配上師生合作描述，欣賞動畫，學(xué)生身臨其境，感受到神話的神奇，激起了探究神話的欲望。教師聲情并茂的啟發(fā)、引導(dǎo)，打開了學(xué)生的思維。

三、品英雄神話，感悟人物形象

過渡：這些神話人物，打動我們的僅僅是他們所擁有的神奇的本領(lǐng)嗎？我們一起去認(rèn)識另一個(gè)神話人物。

走進(jìn)《燧人氏鉆木取火》。

1.讀題。

認(rèn)識“燧人氏”。下面我們就去讀一讀他的故事。（齊讀題）我們已學(xué)過“鉆石”，但是，“鉆”表示動作的時(shí)候讀第一聲。

2.讀文。

瀏覽《燧人氏鉆木取火》，思考如下問題。

①他一路上克服了哪些困難才取到火？

②你讀出了怎樣的燧人氏？

3.交流。

①說困難，悟人物。

②談取火，悟人物。

燧人氏歷經(jīng)千辛萬苦，終于來到了燧明國，他又是怎樣取到火的呢？在這兒你又讀到了怎樣的燧人氏？

③悟英雄情懷。

在中國神話中，《燧人氏鉆木取火》是一篇英雄神話，此時(shí)此刻，在你腦海中，燧人氏是怎樣的英雄？出示：“ 的英雄”（意志堅(jiān)定的英雄、勇敢的英雄、聰明的英雄、智慧的英雄、百折不撓的英雄、勇往直前的英雄、堅(jiān)持不懈的英雄、不畏困難的英雄）。

④賞畫。這樣一個(gè)英雄，我們?nèi)祟愑衷跄芡浰?！你瞧，剪紙里有他，木刻里有他，雕塑里有他?/p>

小結(jié)：燧人氏、盤古、普羅米修斯，這一個(gè)個(gè)栩栩如生的神話人物，不僅擁有神奇的本領(lǐng)，更擁有不朽的精神，讓神話故事魅力無窮。（板書：精神不朽）

【設(shè)計(jì)意圖】緊扣兩個(gè)問題，了解了故事的大意。通過品讀燧人氏克服重重困難的段落，創(chuàng)設(shè)語言情境，學(xué)生身臨其境，讓燧人氏高大的形象深深地刻進(jìn)學(xué)生的腦海中，實(shí)現(xiàn)了“文與道”的聯(lián)系。

【教學(xué)資源使用說明】生動的語言情境描述，音樂的渲染，學(xué)生動情的朗讀，讓一個(gè)個(gè)性鮮明、栩栩如生的英雄人物形象，深深地刻進(jìn)學(xué)生的腦海中。

四、總結(jié)提升

過渡：很多年過去了，這些神話故事，代代相傳，寄托了人們美好的愿望。但是——

1.出示：“我們的祖先大概誰也沒料到，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實(shí)?！缎卵a(bǔ)充讀本·呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》”

2.播放一組現(xiàn)代科技神話的圖片。

圖1、2、3：登月了，上天了。

圖4、5：蛟龍入海了。

圖6：人工降雨實(shí)現(xiàn)了。

圖7：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，真正實(shí)現(xiàn)了千里眼、順風(fēng)耳的幻想。

【設(shè)計(jì)意圖】通過總結(jié)神話故事的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編神話故事的方法，架設(shè)學(xué)習(xí)的臺階，實(shí)現(xiàn)“讀與寫”的聯(lián)系。

【教學(xué)資源使用說明】呈現(xiàn)動態(tài)的畫面，現(xiàn)代的高科技發(fā)明，給學(xué)生視覺上帶來強(qiáng)烈的沖擊，使其心靈受到無比的震撼。

五、創(chuàng)編神話

【設(shè)計(jì)意圖】由看別人的風(fēng)景到憧憬自己美好的神話，趣味盎然。由課內(nèi)閱讀向課外延伸，激發(fā)繼續(xù)探究神話的熱情。

【作業(yè)布置】

1.將創(chuàng)編的神話繼續(xù)寫完。

2.閱讀神話故事書。

【板書設(shè)計(jì)】

走近神話

想象奇特 手法夸張

人物神奇 精神不朽

作者簡介：江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。