李靜

一條普通的魚(yú)，在技藝高超的廚師手中，可以變幻成若干種美味：用魚(yú)頭煲湯，削魚(yú)肉做各類(lèi)炒菜，揭魚(yú)皮煮羹，刮魚(yú)鱗做涼凍……一條魚(yú)，制作手法無(wú)外乎煎、炒、煮、燉，味道及其營(yíng)養(yǎng)卻大有不同，能滿(mǎn)足不同人群的需要。之所以能如此魚(yú)盡其用，我想這離不開(kāi)廚師對(duì)食材的把握和他豐富的創(chuàng)造力。若把語(yǔ)文教材也當(dāng)作是條魚(yú)，我們通過(guò)認(rèn)真鉆研，正確地理解、把握教材，然后站在學(xué)生的立場(chǎng)，從不同的角度去開(kāi)發(fā)、使用教材，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)也必定能滿(mǎn)足不同學(xué)生的“口味”，輸送給學(xué)生更多的“營(yíng)養(yǎng)”，這就是語(yǔ)文教材的“一魚(yú)多吃”。

下面就談一談在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，我是如何從多角度出發(fā)，發(fā)掘教材的使用價(jià)值，做到“一魚(yú)多吃”的。

一“吃”：走進(jìn)詩(shī)人

師：課文同學(xué)們已經(jīng)能讀得很通順了，誰(shuí)能概括一下課文的主要內(nèi)容？

生：本文講了李白在黃鶴樓送別孟浩然的時(shí)候，情難自已，寫(xiě)下了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)。

師：概括非常精準(zhǔn)。對(duì)于大詩(shī)人李白，你了解嗎？

生：李白是唐代的大詩(shī)人，被稱(chēng)作“詩(shī)仙”，我們學(xué)過(guò)他的很多首詩(shī)，比如《靜夜思》《古朗月行》。

生：我們還學(xué)過(guò)《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》。

生：李白才高八斗，但是他不巴結(jié)逢迎大官，還曾經(jīng)讓高力士給他脫過(guò)靴子呢！

…………

師：大家知道得真多。不過(guò)在讀課文的時(shí)候，你還有什么疑惑嗎？或者說(shuō)你還想再知道些什么？

生：我還想知道關(guān)于李白的故事。

生：讀書(shū)時(shí)我想到李白稱(chēng)孟浩然為“兄長(zhǎng)”和“老師”，李白已經(jīng)這么厲害了，卻還這樣稱(chēng)呼孟浩然，這說(shuō)明孟浩然比他還厲害，我想了解一下孟浩然。

師：說(shuō)得真好！讀書(shū)貴有疑，這說(shuō)明你是一個(gè)有思想的孩子。讀課文，還要讀懂課文背后的人物特點(diǎn)和人物關(guān)系。其實(shí)剛才同學(xué)們所談的對(duì)李白的了解也不是很全面，多是局限于他在詩(shī)歌上的巨大成就，所以對(duì)李白我們也還需要再深入了解。那接下來(lái)老師想問(wèn)的是，你打算從哪些方面來(lái)了解這兩位大詩(shī)人？

生：我想通過(guò)搜集他們的詩(shī)篇和他們的成長(zhǎng)故事來(lái)了解他們。

生：我還想知道他們的人品，他們做官了嗎？有沒(méi)有給老百姓帶來(lái)什么好處？

生：從課文來(lái)看，他們情誼深厚，所以我想知道他們之間的故事。

師：大家說(shuō)得很全面，請(qǐng)各組組長(zhǎng)給組員分配好任務(wù)，從不同的方面來(lái)搜集資料，走進(jìn)這兩位大詩(shī)人。明天的語(yǔ)文實(shí)踐課上全班交流。

…………

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的情境和過(guò)程。文中的兩位主人公都是大詩(shī)人，且品質(zhì)高潔。如果將本文只當(dāng)作普通的故事一讀而過(guò)，學(xué)生們?cè)谀X海里留有印象的很可能只是兩個(gè)熟悉的名字，一首關(guān)于送別的古詩(shī)。如果就這樣和兩位詩(shī)人擦肩而過(guò)，而沒(méi)有走進(jìn)他們，深入地了解他們，和他們高尚的品格對(duì)話(huà)，不得不說(shuō)這是教師教學(xué)的一個(gè)疏忽，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這更是一個(gè)損失和遺憾。基于這樣的考慮，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力這一角度出發(fā)，課堂上，我利用學(xué)生對(duì)李白的已有的零散的印象，引起他們對(duì)孟浩然的了解欲望，教會(huì)他們?nèi)绾稳娴亓私馊宋锾攸c(diǎn)和人物關(guān)系，放手讓他們自己去搜集資料，完善人物形象，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)探究課文背后的故事，從而正確把握人物之間的關(guān)系和情感，既鍛煉了能力，又為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

二“吃”：品誦經(jīng)典

師：此時(shí)此刻，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。用心地品讀這首詩(shī)，你從詩(shī)中的哪個(gè)詞讀出了李白此時(shí)的心情？

生：我從“碧空盡”讀出了李白內(nèi)心的依依不舍。孟浩然乘坐的小船已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭，李白依然佇立在江邊，凝視著孟浩然離去的方向，真的很舍不得。

師：李白此時(shí)心里會(huì)想些什么？

生：他回憶起和孟浩然相處的美好時(shí)光，不由得眼泛淚光。

師：說(shuō)得真棒，你已經(jīng)走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了！還有誰(shuí)接著來(lái)談?wù)勛约浩纷x古詩(shī)的收獲？

生：“天際流”表面是寫(xiě)長(zhǎng)江水滔滔不絕的流向天邊，但是我記得有這樣一句詩(shī)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”我覺(jué)得“天際流”還寫(xiě)出了李白內(nèi)心的離別之情像長(zhǎng)江水一樣滔滔不絕，這是李白常用的夸張的手法。

師：你能聯(lián)系其他詩(shī)句來(lái)理解這首詩(shī)，還說(shuō)得這么恰當(dāng)，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通，很了不起！

生：我想談“唯見(jiàn)”一詞。哪怕長(zhǎng)江的江面上有千條萬(wàn)條船，李白眼里和心里只有孟浩然乘坐的那一艘，可見(jiàn)李白對(duì)孟浩然的深厚情誼。

生：老師，我覺(jué)得“孤帆”和“唯見(jiàn)”是互相對(duì)應(yīng)的，李白說(shuō)孟浩然所乘的船是“孤帆”，正是因?yàn)樗闹兄挥羞@一條船，是“唯見(jiàn)”??！

師：那這個(gè)“孤”字就僅僅只是李白目中所見(jiàn)嗎？你不覺(jué)得這也是李白在傾訴嗎？誰(shuí)讀懂了“孤字？

生：我認(rèn)為“孤”不僅僅是李白眼中所見(jiàn)，還是李白此時(shí)心情的描寫(xiě)。好朋友走了，不知何日才能再見(jiàn)面，前途茫茫，李白心里一定非常孤獨(dú)、失落

生：我也同意他的說(shuō)法，“孤”字寫(xiě)出了李白內(nèi)心的孤寂和悲傷。

師：同學(xué)們，你們用自己的心讀懂了詩(shī)人內(nèi)心的情感，真正做到了和人物對(duì)話(huà)，老師佩服你們！離別之痛總是讓人刻骨銘心，你經(jīng)歷過(guò)這樣的離別嗎？

生：今年過(guò)完年之后，爸爸媽媽又要出去打工了，我和奶奶到車(chē)站送他們，我心里很難受。

師：能具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景嗎？

生：我們都哭了，隔著車(chē)窗，我都能清清楚楚地看到媽媽臉上的眼淚……

師：很對(duì)不起再次勾起你痛苦的回憶，把眼淚擦干，要知道每一次離別都是為了下一次更好的相聚。

師：帶著這樣的心情你能有感情地讀好這首詩(shī)嗎？

（自由練習(xí)感情朗讀，指名感情朗讀，指名朗誦，齊誦）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師們?cè)诮虒W(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感從何而來(lái)，當(dāng)然要從平時(shí)的朗讀中獲得。而古詩(shī)是中華民族的藝術(shù)瑰寶，更應(yīng)把誦讀作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。怎樣才算是誦讀得法？若只注重了節(jié)奏和韻律，缺少了對(duì)人物內(nèi)心世界的揣摩，對(duì)古詩(shī)情感的深入把握，那無(wú)疑是只有軀殼而沒(méi)有靈魂的誦讀。因此，教學(xué)時(shí)，增添品詩(shī)這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)句的字里行間，與詩(shī)人同悲共喜，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生心入其境，此時(shí)再來(lái)誦讀古詩(shī)，必然形神兼?zhèn)洹?/p>

三“吃”：遷移寫(xiě)法

師：詩(shī)與課文我們都讀完了，這時(shí)，再將詩(shī)與文對(duì)照，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了課文其實(shí)就是在解釋詩(shī)的意思。

生：我覺(jué)得作者可能擔(dān)心我們讀不懂古詩(shī)，就寫(xiě)了一篇文章，文章的內(nèi)容和詩(shī)的意思一樣，這樣我們?cè)谧x課文時(shí)，就把詩(shī)讀懂了。

師：是的，文章是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)旁?shī)是文章的濃縮和提煉，這就是“文包詩(shī)”的特點(diǎn)。

師：李白生活在距今一千多年的唐代，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)也已經(jīng)被傳誦了千年，而作者卻能將這首詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程完整地展現(xiàn)在我們的面前，讓我們恍如親眼所見(jiàn)，奧妙到底在哪里？請(qǐng)同學(xué)們到課文中找一找答案。

生：我覺(jué)得這離不開(kāi)作者的想象，他應(yīng)該是讀完這首詩(shī)后想象出來(lái)這樣的畫(huà)面，然后寫(xiě)出來(lái)的。

生：我認(rèn)為作者為了寫(xiě)這篇文章一定還查閱了很多資料，比如李白寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)候的生活狀況，李白和孟浩然的交往，孟浩然的為人什么的。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，也就是說(shuō)在改寫(xiě)古詩(shī)之前，作者除了要弄明白古詩(shī)的意思，還要掌握大量的相關(guān)資料，在這樣的基礎(chǔ)上，才能有合理的想象。

生：我覺(jué)得還需要細(xì)致的描寫(xiě)。

師：那么本文是從哪些方面展開(kāi)細(xì)致描寫(xiě)的呢？

生：文章的開(kāi)頭先是環(huán)境描寫(xiě)，然后作者還詳細(xì)描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。

師：你真會(huì)觀察，說(shuō)得很全面。光會(huì)說(shuō)還不行，現(xiàn)在老師也要給你們一首詩(shī)《別董大》，讓你們把這首詩(shī)改寫(xiě)成“文包詩(shī)”的形式，你能行嗎？你打算怎么做？

生：先弄懂整首詩(shī)的意思，然后查閱資料，了解一下詩(shī)里人物的特點(diǎn)和他們之間的故事。

生：我也認(rèn)為要先做好這樣的準(zhǔn)備工作，對(duì)古詩(shī)和古詩(shī)相關(guān)的人物、事情了解清楚以后，再開(kāi)始想象。

生：寫(xiě)的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要寫(xiě)具體。

師：看來(lái)改寫(xiě)古詩(shī)對(duì)于大家來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算難事，今天放學(xué)后請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)《別董大》，先搜集有關(guān)資料，明天的作文課上，我們一起來(lái)改寫(xiě)這首詩(shī)。

《黃鶴樓送別》這篇課文，想象合理，描寫(xiě)細(xì)致，情感動(dòng)人，從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的角度來(lái)使用教材的話(huà)，它無(wú)疑是學(xué)生們學(xué)習(xí)改寫(xiě)古詩(shī)的好典范。本著“讀中得法，寫(xiě)中遷移”的原則，先讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)、比較，總結(jié)出“文包詩(shī)”這類(lèi)文章的特點(diǎn)，找到作者寫(xiě)作的方法。在學(xué)生明法之后，放手讓他們自己去學(xué)習(xí)古詩(shī)，搜集資料，完成習(xí)作。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己總結(jié)寫(xiě)作方法，自行學(xué)習(xí)古詩(shī)，搜集資料，自由寫(xiě)作，主觀能動(dòng)性得到了空前的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，他們就會(huì)樂(lè)于完成，高質(zhì)量完成。

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！敝挥挟?dāng)教師以學(xué)生為本位，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的原動(dòng)力，創(chuàng)造性地理解和使用教材，“一魚(yú)多吃”，才能賦予教材靈性，也才能做到葉老所說(shuō)的“憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市高新區(qū)秦馀小學(xué)校語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)教師。