吳宇媛

在語文教學(xué)中，我們要帶著學(xué)生走進詞語，讓學(xué)生感受到詞語的魅力，強化詞語教學(xué)。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課中的詞語教學(xué)，來談一談如何在語文教學(xué)中落實詞語教學(xué)。

一、學(xué)會品味，觸摸詞語情感

詞語是有溫度的，它用在不同的語境當(dāng)中，可以讓讀者產(chǎn)生不一樣的情感。從某種意義上來說，詞語是人抒發(fā)自己情感的基本平臺。所以，在詞語教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生學(xué)會品味詞語，去觸摸詞語帶給自己的不同感受，讓學(xué)生學(xué)會用內(nèi)心深處的情感來感受詞語。

比如這一課中，在形容彭德懷殺自己大黑騾子前后的心情時，用了這樣幾個詞語：“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”。其實，如果從字面上來理解，這幾個詞語都不應(yīng)該是褒義詞，但是用在這篇文章里，就可以有效地突顯出彭德懷殺自己大黑騾子的心情。雖然心里舍不得，但是為了戰(zhàn)士們能夠吃上飯，也只能忍痛殺了。所以，在教學(xué)這幾個詞語時，我并沒有一帶而過，而是專門將這幾個詞語挑出來，讓學(xué)生將它們放到課文的語境中來品讀。這樣，學(xué)生在交流與品味的過程中，逐漸領(lǐng)悟了課文用詞的精妙。下面是部分同學(xué)的發(fā)言。

生：這幾個詞反映出了所有人都不愿意殺大黑騾子的心情。彭德懷自己下不了手來殺，就讓警衛(wèi)來殺，而警衛(wèi)也下不了手，所以彭德懷才這樣說的。

生：這幾個詞語充分說明了彭德懷的悲憤心情，因為時間越長，心中的痛苦就越多，所以想讓警衛(wèi)快一點開槍，才這樣說的。

生：正是由于彭德懷實在舍不得自己的大黑騾子，所以，當(dāng)警衛(wèi)員端來肉湯時，他才發(fā)火地說吃不下。

就這樣，學(xué)生在聯(lián)系文本語境的過程中慢慢去朗讀、品味，那么這幾個詞語已經(jīng)不再是生硬的詞語了，而是一個個富有情感的音符，讓學(xué)生真切地觸摸到了彭德懷內(nèi)心的情感，而這種情感更是會慢慢融入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去。

二、學(xué)會比較，感受詞語精辟

積累詞語是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生不斷地積累一些好詞好句，那么他們在進行語言文字的運用時，就可以隨時調(diào)出來使用。但是，稍微留意一下當(dāng)前學(xué)生的積累現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，重視成語的積累偏多一些，而那些普通詞語的運用之妙就被忽略了。選入語文教材的課文都是一些精品文章，它們的用詞都經(jīng)過了作者的反復(fù)推敲，是其他詞語無法代替的。所以，我們在進行詞語教學(xué)時，可以通過比較的方法，讓學(xué)生理解這些詞語運用的精辟之處。當(dāng)學(xué)生深入體會到其中的區(qū)別之后，他們才會在自己的作品中有意識地去運用更加合適的詞語。

比如，在這一篇課文中的第一段有一句話：“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程?！边@時候，我將其中的“歷程”換成“路程”，然后讓學(xué)生來讀一讀、比一比。學(xué)生通過反復(fù)品讀，就知道了雖然二者所表達的意思差不多，但是用“歷程”就更可以反映出紅軍過草地的艱苦條件。這是通過換詞來讓學(xué)生比較的，我們還可以通過刪除詞語來讓學(xué)生比較。例如：“幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來?！蔽易寣W(xué)生去掉“急忙”一詞之后，再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生馬上就體會出“急忙”一詞的運用充分體現(xiàn)了警衛(wèi)員們對大黑騾子的情感，想制止彭德懷殺大黑騾子的行為。如果不用“急忙”這個詞，就反映不出警衛(wèi)員們的心情與情感。在課文中，也有許多這樣的詞語，雖然單一出現(xiàn)的情況下不會給人一種震撼的感覺，但是用到一定的語境當(dāng)中，它們的作用就會迅速突顯出來，通過比較，可以讓學(xué)生養(yǎng)成用詞精辟的好習(xí)慣。

三、學(xué)會聯(lián)想，強化詞語內(nèi)涵

在很多情況下，一個詞語就可以呈現(xiàn)出當(dāng)時的場景。所以在教學(xué)時，我們可以通過讓學(xué)生想象詞語使用時的場景，來讓這些詞語更加立體、豐滿起來。

比如，課文中的“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”這幾個詞是彭德懷心理的真實寫照。我們在帶著學(xué)生解讀這幾個詞語時，雖然可以讓學(xué)生放到當(dāng)時的語境中來解讀，但是由于紅軍長征這一事件距離學(xué)生比較遠，如果單單讓學(xué)生將這些詞語放到課文中來感受，很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這時候我們就可以讓學(xué)生通過聯(lián)想來了解這幾個詞語。

師：同學(xué)們，彭德懷見大家都在為大黑騾子求情的時候，他顯得不耐煩，而在方副官長遲遲沒有槍殺大黑騾子的時候，他就馬上怒吼起來到最后，當(dāng)警衛(wèi)員端上肉湯給他喝時，他又發(fā)火這是什么原因呢？相信大家都看過關(guān)于紅軍過草地的電影，那么你們就結(jié)合電影中的情節(jié)，閉上眼睛想象一下，彭德懷殺大黑騾子時的場景，在你們的眼前出現(xiàn)了什么，又聽到了什么？

生：我好像看到戰(zhàn)士們一個個因為沒有食物而無力地躺在草地上，又看到彭德懷那無奈的眼神。

生：我仿佛看到彭德懷內(nèi)心在無比激烈地斗爭。他也十分不愿意殺大黑騾子，但是戰(zhàn)士們什么都沒得吃了，他們連活下去都成了問題，所以他才下決心要殺大黑騾子的。

師：對，這幾個詞語反映出了彭德懷心中的無奈與決心，那么，我們就用這種語氣來讀一讀彭德懷說的這幾句話吧。

這樣，學(xué)生通過想象再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，促進了他們對這些詞語的理解。所以再讓學(xué)生讀彭德懷說的這幾句話時，他們都讀出了無奈與決心

總之，詞語教學(xué)不僅僅是低年級語文教學(xué)的事，在高年級也要同樣重視。在進行詞語教學(xué)時不能簡單地從表面著手，要根據(jù)詞語所處的語境來引導(dǎo)學(xué)生進行多維解讀，這樣才可以促進學(xué)生更好地理解詞語，并達到運用的效果。

作者簡介：江蘇省宜興市實驗小學(xué)語文教師。