李硯琴

摘 要：隨著我國(guó)教育機(jī)構(gòu)以及教育體系的不斷完善和發(fā)展，高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中具有重要意義，高等職業(yè)教育教學(xué)改革與傳統(tǒng)高校教學(xué)改革具有一定差異性，因此，本文主要以現(xiàn)代高等職業(yè)教育為研究主體，對(duì)其教育教學(xué)改革中的幾個(gè)重要相關(guān)性問題進(jìn)行分析及研究，以促進(jìn)高職院校教學(xué)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；問題

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷完善，我國(guó)高等職業(yè)院校在相關(guān)文件的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行教學(xué)改革，積極探索各類先進(jìn)教學(xué)模式并取得一定發(fā)展成果。但任何改革均不可能一蹴而就。因此，現(xiàn)階段各高職院校在教育改革中還需注重對(duì)教育改革內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析及科學(xué)研究，在理性思維引導(dǎo)下解決各類教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，故本文就當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革中的幾個(gè)重點(diǎn)問題開展探究。

一、高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)知問題探究

高職教育是高等教育的重要組成部分之一，對(duì)于高職院校教育人才培養(yǎng)規(guī)格，教育部于2000年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)及服務(wù)等一線需求的全面發(fā)展型高等技術(shù)應(yīng)用人才的重要教學(xué)基地。該文件指出，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)需注重對(duì)本專業(yè)實(shí)際工作能力及基本技能等的教育及培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)知仍存在一定問題，因此我國(guó)各高職院校在教學(xué)中多只重視對(duì)一般性技能以及操作技能的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)高水平技能及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)及規(guī)格認(rèn)知，我國(guó)職業(yè)教育由職業(yè)學(xué)校完成、職業(yè)培訓(xùn)由部分企業(yè)完成的教育形式多由我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展國(guó)情所決定，我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)?？煞譃橹新毢透呗氃盒?， 因此針對(duì)此類情況，各職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代發(fā)展基礎(chǔ)，在自身發(fā)展條件允許的基礎(chǔ)上堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身培養(yǎng)規(guī)格建設(shè)。

二、高職教育專業(yè)課程開發(fā)問題探究

我國(guó)高職示范性專業(yè)課程的開發(fā)主要依托于德國(guó)提出的基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，該方案在具體應(yīng)用中注重學(xué)習(xí)與工作一體化發(fā)展，二者共同組成完整的教學(xué)鏈條。學(xué)習(xí)領(lǐng)域在開發(fā)過(guò)程中需控制工作過(guò)程的系統(tǒng)化，從而形成具有一定固定特征的結(jié)構(gòu)。除此之外，還需注重對(duì)工作過(guò)程中與完成任務(wù)相關(guān)的職業(yè)及生活等的教學(xué)加工，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)合理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建及開發(fā)；需注重學(xué)校與企業(yè)的相互合作。目前我國(guó)高職院校中對(duì)課程開發(fā)內(nèi)容的提煉加工明顯存在較嚴(yán)重的問題，各高職院校僅注重對(duì)工序的直接應(yīng)用，并未對(duì)其進(jìn)行合理有效的處理，因此導(dǎo)致課程內(nèi)容及程序多具有繁雜性及重復(fù)性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的合理有效開發(fā)。故而我國(guó)高職教育應(yīng)將對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)放在突出地位，在課程開發(fā)過(guò)程中注重職業(yè)能力及內(nèi)容范例性開發(fā)，選擇典型案例開展科學(xué)教學(xué)，將客觀事實(shí)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升教學(xué)效率。

三、開展高職教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的問題探究

我國(guó)注重對(duì)高職教育中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的研究，因此在高等職業(yè)教育改革過(guò)程中需將人才培養(yǎng)模式改革作為重要發(fā)展形式及發(fā)展目標(biāo)，注重人才培養(yǎng)中實(shí)踐性、開放性以及職業(yè)性特征的體現(xiàn)，積極推進(jìn)訂單式培養(yǎng)，注重工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式的探索及開展。各高職院校對(duì)人才培養(yǎng)方案以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的合理性建設(shè)，大大優(yōu)化了實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)間，此類教學(xué)模式雖在高職教育培養(yǎng)中具有一定的有效性，但由于我國(guó)現(xiàn)代化教育體系及社會(huì)環(huán)境等的影響，各教學(xué)模式如工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等難以落實(shí)，大多數(shù)學(xué)校在開展相關(guān)教學(xué)過(guò)程中均需要托各類關(guān)系才能得到部分資金支持，因此類方法難以長(zhǎng)久運(yùn)行且缺乏相應(yīng)的制度保障，易導(dǎo)致各種問題的產(chǎn)生。

那么該如何解決此類問題的解決？我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)立法保護(hù)，以立法形式賦予各企業(yè)需承擔(dān)的各類型教育教學(xué)責(zé)任并對(duì)其予以各方面的優(yōu)惠政策支持，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)在自身可利用有效資源基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)各資源加以合理應(yīng)用，加強(qiáng)并進(jìn)一步深化校企合作，充分利用自身人才及技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)二者之間的良好合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

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