四川大學(xué) 趙 進(jìn) 劉 黎 江 蓮

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大學(xué)生專業(yè)承諾影響因素研究
——以四川大學(xué)為例

四川大學(xué) 趙 進(jìn) 劉 黎 江 蓮

摘 要：專業(yè)是學(xué)生社會生活的基礎(chǔ)，專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生未來選擇職業(yè)的必備條件。大學(xué)階段是學(xué)生接受高度專業(yè)化教育的重要時(shí)期，大學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況在很大程度上會影響畢業(yè)后的擇業(yè)和就業(yè)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性受專業(yè)承諾的影響，較高的專業(yè)承諾能促使學(xué)生更積極地投入專業(yè)的學(xué)習(xí)中，對于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著重要意義。本文從理論上深入剖析大學(xué)生專業(yè)承諾的影響因素，為提高大學(xué)生專業(yè)承諾采取有效的教育措施提供理論依據(jù)，以期提高大學(xué)生的專業(yè)承諾水平，為國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送高水平人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 專業(yè)承諾 影響因素

研究顯示，大學(xué)生專業(yè)承諾水平影響其學(xué)習(xí)、生活和心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)系高校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的生活質(zhì)量以及心理健康關(guān)系高校的文化氛圍，學(xué)生的就業(yè)率關(guān)系高校社會服務(wù)職能的發(fā)揮。同時(shí)，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績、高校專業(yè)的師資條件、高校的課程設(shè)置等又會反過來影響大學(xué)生的專業(yè)承諾水平，大學(xué)生專業(yè)承諾與個(gè)人相互影響和制約。

若能有效控制大學(xué)生專業(yè)思想和專業(yè)承諾的影響因素，提高大學(xué)生專業(yè)承諾水平，營造良好的專業(yè)承諾氛圍，不僅有利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、理想的發(fā)揮及人格的完善，同時(shí)也有利于高校專業(yè)教育質(zhì)量的提升，高校知名度的提高以及高校良好校風(fēng)的建立。因而，研究大學(xué)生專業(yè)承諾的影響因素，通過對高校課程設(shè)置、高校專業(yè)課教師教學(xué)水平以及專業(yè)教學(xué)設(shè)施等變量的控制發(fā)現(xiàn)，提高大學(xué)生的專業(yè)承諾水平刻不容緩。

教育部2005年頒布并實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)提出明確規(guī)定：“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)?！钡恍W(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不足，轉(zhuǎn)專業(yè)行為仍然存在很大的盲目性。因此，高?？梢酝ㄟ^了解影響大學(xué)生專業(yè)承諾因素提高大學(xué)生專業(yè)承諾水平，增強(qiáng)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，使學(xué)生更加客觀深入地認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，從而做出正確的專業(yè)選擇，對于促進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃具有指導(dǎo)意義。

本研究采用質(zhì)性和量性相結(jié)合的方法，通過訪談和問卷對四川大學(xué)本科生專業(yè)承諾影響因素進(jìn)行研究。本研究的專業(yè)承諾量表結(jié)合了連蓉教授及嚴(yán)瑜教授專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾的研究結(jié)構(gòu)和量表，并對問卷中的問題做出適當(dāng)修改，同時(shí)借鑒凌文輇關(guān)于中國企業(yè)員工職業(yè)承諾的研究維度，將專業(yè)承諾劃分為五個(gè)維度，即情感、理想、規(guī)范、經(jīng)濟(jì)、機(jī)會承諾。同時(shí)擬定了專業(yè)承諾訪談問卷，結(jié)合學(xué)生回答適時(shí)調(diào)整問卷內(nèi)容，最終梳理出四川大學(xué)本科生專業(yè)承諾的影響因素，并結(jié)合四川大學(xué)的特點(diǎn)將大學(xué)生專業(yè)承諾影響因素加以推廣。

一、四川大學(xué)本科生總體專業(yè)承諾水平

筆者通過SPSS分析四川大學(xué)本科生的情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、機(jī)會承諾、經(jīng)濟(jì)承諾以及總承諾的均值，調(diào)查出該校本科生的專業(yè)承諾總體狀況，詳見下表。

四川大學(xué)本科生專業(yè)承諾總體水平（N=434）

SD　0.77923　0.86344　0.81898　1.07807　0.88673　0.57836極小值　1.00　1.00　1.00　1.00　1.00　1.78極大值　5.00　5.00　5.00　5.00　5.00　5.00

上表可看出，四川大學(xué)本科生專業(yè)承諾總體水平不高，總承諾均值在3分左右，表明四川大學(xué)本科生處于“不確定”的階段，專業(yè)承諾水平有待提高，但說明他們有比較強(qiáng)的可塑性。這一研究結(jié)果與大部分研究者的研究結(jié)論相同，說明研究大學(xué)生的專業(yè)承諾影響因素的必要性。

專業(yè)承諾五個(gè)維度中，該校學(xué)生的規(guī)范承諾水平最高，這表明學(xué)生選擇繼續(xù)留在本專業(yè)學(xué)習(xí)主要是出于責(zé)任和義務(wù)的考慮，而理想承諾和機(jī)會承諾水平低于總承諾均值這一現(xiàn)象說明大部分本科生理想承諾水平不高，他們留在本專業(yè)并不是因?yàn)閷I(yè)能發(fā)揮自我特長或?qū)崿F(xiàn)自己的抱負(fù)，而是出于就業(yè)等經(jīng)濟(jì)原因以及傳統(tǒng)義務(wù)的束縛。

四川大學(xué)本科生的機(jī)會承諾水平最低，造成這一現(xiàn)象的原因可能是該校轉(zhuǎn)專業(yè)途徑比較多，如新生考入?yún)怯裾聦W(xué)院、ACCA班以及基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新班，除了一些特定的專業(yè)外，基本可以自由轉(zhuǎn)專業(yè)，教務(wù)處每年春季學(xué)期會組織全校的轉(zhuǎn)專業(yè)考試。然而機(jī)會承諾水平低只是相對于總體均值而言，并不意味著該校完全滿足了學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)要求。

二、大學(xué)生專業(yè)承諾影響因素

1.本科生自身因素

通過調(diào)查問卷和訪談，筆者對影響四川大學(xué)本科生專業(yè)承諾水平的內(nèi)部因素進(jìn)行分析，歸納出高考志愿、社交情況、學(xué)術(shù)因素三個(gè)方面的個(gè)人影響因素。

（1）高考志愿

自主選擇志愿的本科生其情感承諾和理想承諾遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些聽從父母和他人意愿選擇專業(yè)志愿的學(xué)生。同時(shí)，第一志愿被錄取的本科生的情感承諾和理想承諾高于調(diào)劑生。這是因?yàn)閷W(xué)生主動選擇所學(xué)專業(yè)，遵從了內(nèi)心想法和興趣愛好，而且很大一部分學(xué)生已經(jīng)成年，懂得為自己的行為負(fù)責(zé)，他們充滿激情地對待自己所選專業(yè)，因而該部分本科生的專業(yè)承諾尤其是情感承諾水平較高。那些聽從父母和他人意愿選擇專業(yè)或者是因?yàn)閷W(xué)校調(diào)劑而被動選擇專業(yè)的學(xué)生，其心理會有有一種抵觸情緒，或者因?yàn)槁爮母改敢庠冈趯W(xué)校碌碌無為，或者因?yàn)闆]有去第一志愿專業(yè)學(xué)習(xí)而感到遺憾，這部分學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，導(dǎo)致其專業(yè)承諾水平不高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生選擇志愿前如果對所選專業(yè)非常了解，其專業(yè)承諾水平就比較高。這是因?yàn)閷W(xué)生對所學(xué)專業(yè)很了解，清楚該專業(yè)的課程設(shè)置以及就業(yè)情況，能對自己進(jìn)行定位。而對所選專業(yè)有點(diǎn)了解或者不了解的學(xué)生通常只是抱著對專業(yè)的憧憬而選擇志愿，該專業(yè)可能與自己的期望有一定差距，或者該專業(yè)與自己的興趣愛好不相符，繼而產(chǎn)生許多矛盾和沖突，影響自己的專業(yè)承諾水平。

在就讀原因的回答中，被試者主要有以下幾種回答：自己喜歡、別人推薦、比較好就業(yè)。因?yàn)閷I(yè)興趣而進(jìn)入該專業(yè)的學(xué)生，其情感承諾水平是最高的，而且也沒有換專業(yè)的想法。

（2）社交情況

“獨(dú)學(xué)而無友則孤陋而寡聞?！蔽覀冊谏鐣仙詈蛯W(xué)習(xí)，必然要與社會和其他人接觸，與同學(xué)關(guān)系好的學(xué)生能較好地融入集體，對集體產(chǎn)生一種依賴感和歸屬感，增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感，其專業(yè)承諾水平水平較高。相反，那些性格孤僻、與本專業(yè)同學(xué)關(guān)系不好的學(xué)生，容易產(chǎn)生一種群體逃離感，影響其對所學(xué)專業(yè)的情感。

本研究表明，樂意參加本專業(yè)實(shí)踐活動的學(xué)生，其專業(yè)承諾水平遠(yuǎn)高于不積極參與實(shí)踐活動的同學(xué)，同時(shí)與本專業(yè)同學(xué)關(guān)系良好的學(xué)生，其專業(yè)承諾水平比其他學(xué)生高。這是因?yàn)榉e極參加專業(yè)實(shí)踐活動的學(xué)生能在專業(yè)實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)點(diǎn)，通過專業(yè)實(shí)踐活動鍛煉專業(yè)能力，提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)對專業(yè)的好感。專業(yè)活動中，學(xué)生之間通過互動交流，加強(qiáng)彼此的人際關(guān)系，良好的人際氛圍能讓學(xué)生身心愉悅，提高對學(xué)校生活的滿意度，以更加積極和樂觀的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂。而不參加專業(yè)實(shí)踐活動且人際關(guān)系不好的學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓抑，更想逃避已有學(xué)習(xí)和生活的圈子，他們的專業(yè)承諾水平低。

正如Tinto的中途輟學(xué)模式指出，如果學(xué)生不能融入學(xué)術(shù)系統(tǒng)將會導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，如果學(xué)生不能融入社交系統(tǒng)將會產(chǎn)生孤獨(dú)感、疏離感。而這種孤獨(dú)感和疏離感會降低學(xué)生對專業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感，降低學(xué)生的專業(yè)承諾水平。

（3）學(xué)術(shù)因素

在已有的專業(yè)承諾研究文獻(xiàn)中，不少研究者研究了專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，本研究進(jìn)一步探討了專業(yè)承諾與學(xué)生成績的關(guān)系。調(diào)查問卷分析結(jié)果顯示，學(xué)生的專業(yè)成績排名與專業(yè)承諾呈正相關(guān)關(guān)系，專業(yè)成績排名一方面讓學(xué)生獲得一種存在感，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。自我效能感的提高會增加學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的投入度，提高專業(yè)承諾水平。同時(shí)，專業(yè)成績較好的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其專業(yè)思想的穩(wěn)定性。

訪談中發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力之外，本科生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)適應(yīng)性也會影響自身的專業(yè)承諾水平。選擇與自己性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格相符的專業(yè)的大學(xué)生會對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿意更加深入地專研專業(yè)只是，提高學(xué)習(xí)成績。因此，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對專業(yè)承諾有正向預(yù)測作用。

2.專業(yè)自身因素

（1）專業(yè)課教師

本研究的調(diào)查結(jié)論顯示，專業(yè)課教師教學(xué)態(tài)度越嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識越淵博，教學(xué)方法越多樣，則本科生的專業(yè)承諾水平越高。這是因?yàn)榇髮W(xué)教師作為專業(yè)的核心部分，在一定程度上可以反映專業(yè)實(shí)力，其教學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)能力都會影響學(xué)生的專業(yè)思想。而且，專業(yè)課教師的人格魅力會影響學(xué)生對專業(yè)的看法。

（2）專業(yè)課程設(shè)置

本研究表明，大學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的滿意度與其專業(yè)承諾是正相關(guān)關(guān)系。專業(yè)課程在很大程度上是學(xué)生了解該專業(yè)的窗口，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念都是通過專業(yè)課程體現(xiàn)出來的，若學(xué)生對所學(xué)課程滿意，則會對所學(xué)專業(yè)有較強(qiáng)的滿意度，提升其對本專業(yè)的承諾水平。然而，無論在調(diào)查問卷還是訪談中，筆者聽到的心聲都是專業(yè)課程設(shè)置不盡如人意。

訪談中還有部分訪談?wù)弑硎舅鶎W(xué)專業(yè)與自己想象有差距，但是一時(shí)半會兒又想不出是哪里。通過與訪談對象交流發(fā)現(xiàn)，四川大學(xué)本科生在談到專業(yè)課程設(shè)置時(shí)總會滔滔不絕，希望學(xué)院能夠改進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置。

（3）專業(yè)社會地位

本研究通過對專業(yè)就業(yè)前景和專業(yè)承諾做比對，結(jié)果顯示熱門專業(yè)本科生的專業(yè)總承諾為3.5，而冷門專業(yè)學(xué)生的專業(yè)總承諾為3.2。這表明專業(yè)社會地位會影響學(xué)生的專業(yè)承諾水平，這是因?yàn)榫蜆I(yè)情況好的專業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能看到畢業(yè)后的希望。而那些冷門專業(yè)的學(xué)生由于就業(yè)壓力，忙于考取各種資格證書，疏于對本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（4）專業(yè)硬件設(shè)施的分析

地面三維激光掃描技術(shù)在建立三維模型中的應(yīng)用，主要有兩大部分，一是紋理映射，二是模型建立。模型建立是結(jié)合點(diǎn)云數(shù)據(jù)信息來建立的，重點(diǎn)運(yùn)用3Dsmax形式來構(gòu)建模型的，保證其標(biāo)準(zhǔn)化。紋理映射主要是采用數(shù)碼相機(jī)，并且安裝到掃描儀上，進(jìn)而搜集大量的紋理信息，科學(xué)的建立建筑工程模型。

本研究顯示，專業(yè)硬件設(shè)備是影響學(xué)生專業(yè)承諾水平的因子。大學(xué)生所讀專業(yè)的教學(xué)設(shè)施條件越好，其專業(yè)承諾水平就越高。造成這一現(xiàn)象的原因可能是專業(yè)設(shè)施條件好的專業(yè)為學(xué)生提供了硬件條件，尤其是需要一定實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的專業(yè)，如一些理工科專業(yè)和英語專業(yè)。較好的教學(xué)儀器和設(shè)備能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，專業(yè)設(shè)施條件比較好的院系會使專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生一種受重視的心理，這種心理能提高學(xué)生的歸屬感和自豪感，提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾水平。

（5）專業(yè)承諾氛圍分析

數(shù)據(jù)調(diào)查部分并沒有涉及該部分問卷，但筆者在訪談中意識到同專業(yè)或同宿舍同學(xué)的專業(yè)情緒會對周圍同學(xué)產(chǎn)生影響。這是因?yàn)槲⒂^環(huán)境和氛圍會直接或者間接影響學(xué)生的意識，對本科生的思想產(chǎn)生微妙影響。這也是我們經(jīng)常說的，近朱者赤近墨者黑。

3.家庭環(huán)境

訪談中發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對本科生專業(yè)承諾的影響主要表現(xiàn)在志愿填報(bào)和就業(yè)兩方面。有的本科生考慮家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，選擇報(bào)考學(xué)費(fèi)比較便宜的專業(yè)，或者因?yàn)榧彝l件較差而缺乏對專業(yè)相關(guān)信息的搜集，導(dǎo)致后來由于對專業(yè)不了解而產(chǎn)生心理落差。還有部分本科生出于畢業(yè)后能找好工作以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的原因而選擇自己并不喜歡的專業(yè)。

4.其他客觀因素

其他客觀因素對專業(yè)承諾的影響主要體現(xiàn)在志愿是否被調(diào)劑。錄取志愿與所填志愿一致的本科生具有更高的專業(yè)承諾水平。羅杰斯的人本主義觀點(diǎn)可以知道，人們更傾向于主動選擇而不是被迫接受。

三、總結(jié)

本研究通過對四川大學(xué)434名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查和對20名學(xué)生的訪談分析了四川大學(xué)本科生專業(yè)承諾差異比較，發(fā)現(xiàn)自主選擇專業(yè)的本科生、高考志愿未被調(diào)劑的本科生、對報(bào)考專業(yè)了解程度越深的本科生以及專業(yè)成績排名較前的本科生擁有更高的專業(yè)承諾。專業(yè)教學(xué)設(shè)施條件越好，專業(yè)課教師水平越高、專業(yè)課課程設(shè)置越合理、學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐活動越多則其專業(yè)承諾水平也越高。

本研究雖然有了一些研究成效，但由于筆者研究能力和學(xué)術(shù)水平有限，還存在一些不足。具體而言：

第一，問卷設(shè)計(jì)有待改善，本研究對專業(yè)承諾影響因素的探索只是從文、理、工、醫(yī)四大類學(xué)科進(jìn)行比較分析，而未具體到某一特定專業(yè)，對同一學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾承諾是否存在差異并未進(jìn)行探索和研究。

第二，本研究量表是在參考各種文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過借鑒其他研究者的量表進(jìn)行修改的，雖然本文已經(jīng)論述了其效度和信度，然而由于時(shí)間和其他客觀原因，并未對同一被試進(jìn)行復(fù)測。今后的研究中，該量表的信度和效度仍需進(jìn)一步檢測。

第三，本研究對影響因素的羅列可能不盡完善。

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（此文系基金項(xiàng)目：四川省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0270

作者簡介：趙進(jìn)，女，1966年9月生，四川瀘州人，副研究員，管理學(xué)學(xué)士，四川大學(xué)教務(wù)處副科長