朱翠花

[摘要]高中歷史教師承擔著對學生進行歷史事實教育的重任。對處于正在樹立人生觀、價值觀、世界觀的學生而言，歷史課堂同時也是深入思考的場所。文章就合作學習策略在高中歷史課堂教學中的實踐應用進行了探究。

[關鍵詞]高中歷史 合作學習 教學策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190100

普通高中歷史課程在進行改革的過程中，倡導改變學生現(xiàn)有的學習方式，使得學生能夠在開放式、多樣化的學習環(huán)境中主動學習，其中合作學習是最為主要的一種學習方式。合作學習有利于學生活躍思維，加深對間題的認識，同時還可以培養(yǎng)學生的溝通能力，提高學生的素質。

一、合作學習策略在教學中的應用——問題設計

高中歷史教師在課堂教學過程中，如果想要學生實現(xiàn)合作學習的目標，需要將原本的歷史講解轉化為提出歷史問題，激發(fā)學生對歷史的興趣，并將興趣轉化為歷史探究行動的動力。

在組織學生開展合作學習的實踐過程中，教師精心設計啟發(fā)性的問題是保證整個小組合作學習質量的重要前提。根據(jù)心理學的相關資料可以知道，“問題”是可以激發(fā)學生進行學習的一個動機?！耙烧?，思之始，學之端也”。問題的提出能夠推動學生進行深入的、由此及彼、由表及里的思考。

有了教師精心設計具有探究價值的問題，學生在進行合作學習的過程中，往往能夠圍繞問題開展多方面的思考，不同的小組成員之間可以進行深層次、多角度的交流。在進行思想交流的同時，學生之間的了解、默契程度也會一步一步加深，這對學生的學習有著一定的促進作用。例如在講述鴉片戰(zhàn)爭的歷史時，教師可以把鴉片戰(zhàn)爭的有關問題轉化為比較有深度的歷史問題，比如“如果將背景轉換為現(xiàn)今的中國，那么曾經的鴉片戰(zhàn)爭可能是怎樣的？”這樣的問題能夠讓學生對有關歷史事實發(fā)生的時代背景和當今的世界形勢進行思考。

二、合作學習策略在教學中的應用——資料補充

在歷史學習的過程中，歷史資料的引入能夠為學生拓寬視野，使學生對歷史事實有更加深入的認識與了解。學生在進行小組合作學習的過程中，在歷史資料方面，可以采用教師提供的一部分，另外的部分可以由學生自己查找。這樣的合作學習有利于學生提升對合作學習的認識，使學生能夠在小組中找到自己的位置及其相應的責任。例如，探討上文所提及的有關鴉片戰(zhàn)爭的歷史問題時，學生搜集資料的過程中學生需要先對資料進行分析，然后再進行任務的分配。這樣的學習使學生能夠對整個歷史問題有整體的把握，在此基礎上進行的學習也就更加具有針對性。

三、合作學習策略在教學中的應用——合理布置場所

高中歷史教師想要有效組織學生開展合作學習，就需要營造適應該種學習模式的學習環(huán)境與學習氛圍，要對學生在教室的座位布置進行一定程度的改變。原本的一人一桌獨立學習的課堂布置需要轉換成多人一組。根據(jù)已劃定的學習小組，學生可以在小組所在的區(qū)域進行歷史問題的討論，這樣的合作學習可以使學生在一個良好的學習氛圍中進行討論學習，相互交流看法，激發(fā)彼此的靈感，共同進步。與此同時，開展合作學習可以使小組成員互相激勵，敦促每個人努力學習，對班級學風建設有著積極推動的作用。同時我們也看到小組合作學習模式存在著一定的弊端：獨立學習的模式被打破，學生在交流的過程中，不可避免受到其他因素的干擾。比如小組合作學習時，不僅僅討論相關歷史問題，往往也會夾雜著其他問題的交流，這就導致學生學習效率的下降。例如，在進行鴉片戰(zhàn)爭的問題探討時，學生需要對與之相關的歷史背景、人物進行了解，在此過程中，能夠吸引學生注意力的故事很多，于是就往往出現(xiàn)學生只討論自己感興趣的問題，而忘了學習任務。這樣的學習效果可想而知。

總之，合作學習策略如果運用得當，能夠有利于培養(yǎng)學生多方面的能力，對學生未來的發(fā)展有著有力的推動作用。高中歷史教師在課堂恰當組織學生開展合作學習，能夠使學生對歷史事實有著更加深刻的理解與掌握。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳星云.合作學習策略在高中歷史課堂教學中應用的研究[D].廣州：華南師范大學，2009.

[2]闕仁鎮(zhèn).高中歷史課堂生成性教學探討[D].金華：浙江師范大學，2009.

（責任編輯 龐丹丹）