蘇光鴻

摘要：師范院校必須緊跟時(shí)代要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具有實(shí)踐智慧的師范生（未來(lái)教師）。然而，受師范院校課程設(shè)置及實(shí)施效果欠佳以及師范生自身努力有限的影響，當(dāng)前師范院校所培養(yǎng)的師范生難以滿足學(xué)校招聘教師時(shí)的要求，師范生不夠靈活機(jī)智。這里所體現(xiàn)出的不是師范生缺少哪一項(xiàng)知識(shí)或教學(xué)技能，而是師范生實(shí)踐智慧的缺失。

關(guān)鍵詞：師范生：實(shí)踐智慧；經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于師范生實(shí)踐智慧的理解，可謂眾說(shuō)紛紜。有的學(xué)者認(rèn)為，從教師專業(yè)發(fā)展的角度，可將師范生的實(shí)踐智慧理解為：師范生在個(gè)人教育理論的指導(dǎo)下，解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力以及對(duì)中小學(xué)教育事業(yè)的專業(yè)情感。有的學(xué)者認(rèn)為，師范生實(shí)踐智慧是師范生面對(duì)復(fù)雜多變的教育教學(xué)實(shí)踐情境做出合理選擇的能力。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的梳理并結(jié)合筆者的理解，師范生實(shí)踐智慧是指師范生遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，按照當(dāng)下社會(huì)所提出的倫理要求，在解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中，將合理的教育教學(xué)觀念和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地加以運(yùn)用的綜合素養(yǎng)。這里所指的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題不單單是指教育教學(xué)實(shí)踐中的突發(fā)事件，而是指更大范圍內(nèi)的教育教學(xué)實(shí)踐及其存在的問(wèn)題。筆者結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱，通過(guò)對(duì)部分師范院校的師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中的課堂觀察和對(duì)師范生及其實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的訪談，對(duì)師范生實(shí)踐智慧的缺失表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)概括。

一、欠缺教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)提取和知識(shí)轉(zhuǎn)換的意識(shí)和能力

心理學(xué)研究表明，人頭腦中的知識(shí)是可以被提取、轉(zhuǎn)換或應(yīng)用的。對(duì)理論知識(shí)的成功提取和有效轉(zhuǎn)換是師范生實(shí)踐智慧形成的重要前提。要成為擁有專業(yè)知識(shí)的合格教師，師范生在面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)需要提取教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)換或應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。

（一）欠缺教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)提取的意識(shí)和能力

一是師范生欠缺教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)提取的意識(shí)。對(duì)部分師范生的課堂觀察和對(duì)其指導(dǎo)教師的訪談?dòng)涗洷砻鳎鎸?duì)教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，大多數(shù)師范生的第一反應(yīng)是不知所措或無(wú)能為力，欠缺積極提取頭腦中已有相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)的意識(shí)。就師范生備課而言，師范生往往將備課簡(jiǎn)單化處理，通過(guò)看教科書(shū)、教參，寫或抄的方式形成“所謂的自己的教案”，而多數(shù)師范生沒(méi)有提取出完整備課這一任務(wù)所需具備的相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，比如，熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、理解教科書(shū)并整體把握知識(shí)體系等。因此，面對(duì)備課的任務(wù)，師范生缺少將所接受任務(wù)與所學(xué)知識(shí)建立起聯(lián)系的意識(shí)。二是師范生欠缺教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)提取的能力。搜集的資料顯示，面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，也有一小部分師范生能有意識(shí)地提取所學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)踐任務(wù)，但往往存在著對(duì)所提取的教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握不牢固或不全面，以致提取知識(shí)失敗的問(wèn)題。就備課而言，有的師范生懂得要備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生等，也知道課程標(biāo)準(zhǔn)是教材理解和教學(xué)的基本依據(jù)，但在實(shí)際備課時(shí)雖有少數(shù)師范生想起來(lái)看課標(biāo)的相關(guān)要求，但搞不懂課標(biāo)到底有什么相關(guān)要求，更搞不懂這些要求與本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么關(guān)系。這說(shuō)明師范生缺少準(zhǔn)確提取教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)的能力。

（二）欠缺教育教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換的意識(shí)和能力

筆者在整理對(duì)師范生的課堂觀察記錄和訪談?dòng)涗洉r(shí)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，相當(dāng)一部分師范生欠缺將所學(xué)教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)換成應(yīng)對(duì)實(shí)踐任務(wù)加以合理應(yīng)用的意識(shí)和能力。就師范生備一節(jié)課而言，雖然師范生頭腦中有教學(xué)重點(diǎn)是什么、教學(xué)難點(diǎn)是什么等相關(guān)理論知識(shí)，但面對(duì)確定某節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，因?qū)@些理論知識(shí)的理解較為膚淺，師范生還是很難準(zhǔn)確定位一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這說(shuō)明師范生欠缺教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)換的意識(shí)。再如，教學(xué)方法的應(yīng)用，幾乎所有的師范生都知道中小學(xué)教師常用的教學(xué)方法有哪些，但就某節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)而言，師范生卻不知如何選擇和恰當(dāng)運(yùn)用這些教學(xué)方法。這說(shuō)明師范生欠缺教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)有效轉(zhuǎn)換的能力。

二、欠缺教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是從已發(fā)生的教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的知識(shí)或技能。教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是師范生實(shí)踐智慧獲得的重要保障。師范生應(yīng)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，最大的困難是如何教學(xué)的問(wèn)題。師范生所參與的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較為有限，所積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，通常擁有的只是處于教育教學(xué)理論狀態(tài)下的不成熟經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有形成操作性較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，師范生缺少備課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)師范生備課教案情況的分析發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分師范生在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)無(wú)效，常常在導(dǎo)入時(shí)既沒(méi)有導(dǎo)入新課題，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，失去了導(dǎo)入的意義。也有相當(dāng)一部分師范生在自己的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，難以抓住該學(xué)科教學(xué)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)這一主旨。如為達(dá)成學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文課文中作者所表達(dá)的情感，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，師范生不知道抓住課文中的關(guān)鍵字詞、句段引導(dǎo)學(xué)生多種方式的閱讀，體驗(yàn)情感。這說(shuō)明相當(dāng)一部分師范生積累的備課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為有限。其次，師范生缺少上課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)師范生實(shí)際的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，通過(guò)備課環(huán)節(jié)，師范生雖對(duì)課標(biāo)、教科書(shū)、教參、學(xué)情有了基本認(rèn)識(shí)，但面對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中該怎樣結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的積極性，怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、怎樣靈活地運(yùn)用教學(xué)方法等，大多數(shù)師范生要么置之不理，要么強(qiáng)制性地控制，難以靈活地結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)加以應(yīng)對(duì)，缺少應(yīng)對(duì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和技能。

（二）欠缺班級(jí)組織與管理等教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)之外的教育實(shí)踐多是班級(jí)組織與管理工作。班級(jí)組織與管理是師范生教育實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。從對(duì)師范生及其所跟班主任的訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師范生缺少班級(jí)組織與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有的班主任說(shuō)：“在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)和主題班會(huì)中，他們所選主題常常天馬行空，引不起學(xué)生參與的興趣。也有的師范生所選主題雖合乎學(xué)生年齡特點(diǎn)，但組織過(guò)程太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不太感興趣。”師范生自身也認(rèn)為，在平時(shí)的班級(jí)管理中自己缺少經(jīng)驗(yàn)，常常遇到事情束手無(wú)策。比如，多名學(xué)科教師反映，某學(xué)生經(jīng)常上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作為班主任應(yīng)如何處理？諸如此種事端令多數(shù)師范生頭疼，難以應(yīng)對(duì)。

三、欠缺創(chuàng)造性綜合應(yīng)用教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的素養(yǎng)

創(chuàng)造性綜合應(yīng)用教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的素養(yǎng)是指面對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能將教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通地加以應(yīng)用的能力。在多數(shù)教育教學(xué)實(shí)踐情況中，需要師范生具備創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的素養(yǎng)，方能積極應(yīng)對(duì)。筆者通過(guò)對(duì)師范生課堂教學(xué)的實(shí)際觀察、教案分析和對(duì)師范生的訪談發(fā)現(xiàn)，面對(duì)變化不定的教育教學(xué)實(shí)踐情境，多數(shù)師范生缺乏綜合應(yīng)用已有教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的素養(yǎng)，創(chuàng)造性的應(yīng)用素養(yǎng)更是缺失。

（一）備課上缺少創(chuàng)造性綜合應(yīng)用教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的素養(yǎng)

面對(duì)一節(jié)課所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的選擇等這些要素，怎樣將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法融為一體，怎樣形成能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于師范生而言難度較大。對(duì)這些教學(xué)要素的基本組合，師范生難以在眾多的要素間做出恰當(dāng)?shù)幕蜉^為智慧的選擇。筆者對(duì)師范生備課教案的分析發(fā)現(xiàn)，師范生的備課教案多是教參的轉(zhuǎn)化，大多數(shù)師范生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的定位不準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫較為籠統(tǒng)，不具體、不明確，不具備可操作性：在教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)師范生很少會(huì)結(jié)合該班學(xué)情加以設(shè)計(jì)，而且各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎的較少，多是缺少精心思考的設(shè)計(jì)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相去甚遠(yuǎn)，常常難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教育教學(xué)實(shí)踐情景中缺失創(chuàng)造性綜合應(yīng)用教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的素養(yǎng)

一方面，教育教學(xué)實(shí)踐情境是動(dòng)態(tài)變化的，教學(xué)過(guò)程更是如此。師范生在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí)能力不足，一旦教學(xué)中出現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致的事件，如面對(duì)學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)，調(diào)皮學(xué)生打亂了教學(xué)秩序，學(xué)生之間發(fā)生了大的或小的沖突，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講等，多數(shù)師范生常常無(wú)力應(yīng)對(duì)，有的甚至錯(cuò)誤處理，既沒(méi)能準(zhǔn)確地感知或判斷，又難以因勢(shì)利導(dǎo)地加以解決，有時(shí)甚至無(wú)法維持正常的教育教學(xué)活動(dòng)，致使教學(xué)停滯，缺失教學(xué)機(jī)智。另一方面，在教學(xué)之外的教育實(shí)踐情境中，師范生同樣缺失創(chuàng)造性綜合應(yīng)用教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的素養(yǎng)。比如，有些學(xué)生意志力薄弱；有的學(xué)生自信心差；有的學(xué)生品行不良，與人相處是個(gè)問(wèn)題：有的家長(zhǎng)經(jīng)常與老師溝通孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題等，多數(shù)師范生難以積極應(yīng)對(duì)這些狀況，有時(shí)處理不得當(dāng)或不及時(shí)也會(huì)招致家長(zhǎng)的抱怨。

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