李杰平（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 河池 547000）

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“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)生的課程觀現(xiàn)狀調(diào)查

李杰平
（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 河池 547000）

摘 要：課程觀是人們對(duì)課程的看法和認(rèn)識(shí)。調(diào)查了解“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀對(duì)于優(yōu)化學(xué)前教育有著重要意義。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院16級(jí)“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)151 名大專(zhuān)生進(jìn)行幼兒教育課程觀調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn): “2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀還沒(méi)有明顯傾向的占總數(shù)的55.2%；來(lái)自河池市職業(yè)教育中心學(xué)校和巴馬師范學(xué)校的學(xué)生的課程觀傾向不存在差異性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育； “2+3”大專(zhuān)生；課程觀

0 問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育，特別是農(nóng)村幼兒教育，我國(guó)幼兒教育飛速發(fā)展，加上中高職“2+3”銜接學(xué)制試點(diǎn)越來(lái)越多，我校的“2+3”高職學(xué)生規(guī)模越來(lái)越大，特別是“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)很快。眾所周知建設(shè)銜接課程體系是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程，是加快推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的緊迫任務(wù)，但是，劉育鋒、周鳳華對(duì)廣西、北京和重慶的高職教師對(duì)中高職課程銜接評(píng)價(jià)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：廣西的高職教師對(duì)中高職課程銜接評(píng)價(jià)認(rèn)為不銜接的占49.10%，而北京和重慶的高職教師認(rèn)為不銜接的分別是7.30%和7.50%［1］。由此可見(jiàn)，探究中高職課程銜接已成為我們面臨的重大問(wèn)題之一。因此，調(diào)查研究“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程觀有助于探究中高職課程銜接，從而促進(jìn)學(xué)前教育的質(zhì)量。

我們這里說(shuō)的課程觀是指人們對(duì)課程的看法和認(rèn)識(shí)，包括對(duì)課程的內(nèi)容、目的、價(jià)值等問(wèn)題的看法的總和［2］，主要表現(xiàn)為從認(rèn)知發(fā)展理論的課程觀、教育訓(xùn)練理論的課程觀和成熟社會(huì)化理論的課程觀來(lái)分析研究。其中這些課程觀的理論觀點(diǎn)為：認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境的相互作用的重要性； 教育訓(xùn)練重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； 成熟社會(huì)化理論則重視兒童社會(huì)情感的發(fā)展，并主張以?xún)和癁橹行模?］。現(xiàn)在，我們研究“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀傾向，以期能對(duì)“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的中高職銜接方面提供有益的借鑒，為幼兒教育提供更多優(yōu)秀的人才，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采用班級(jí)整群抽樣，選取廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院16級(jí)“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)3個(gè)班共151名大專(zhuān)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在問(wèn)卷網(wǎng)上編輯生成二維碼問(wèn)卷后發(fā)到這三個(gè)班級(jí)的QQ群里，要求他們獨(dú)立完成，最后收到問(wèn)卷146份，有效問(wèn)卷 145份，問(wèn)卷有效回收率為 96% 。其中原來(lái)在河池市職業(yè)教育中心學(xué)校就讀中專(zhuān)的學(xué)生67人，占46.2%；原來(lái)在巴馬師范學(xué)校就讀中專(zhuān)的學(xué)生78人，占53.8%。

1.2 研究工具

本研究采用美國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)的一套較為嚴(yán)密的問(wèn)卷，信度和效度經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)均符合要求，主要是用來(lái)測(cè)試學(xué)前教育工作者的課程觀。該問(wèn)卷包括 30 個(gè)問(wèn)題，分別從認(rèn)知發(fā)展、教育訓(xùn)練和成熟社會(huì)化三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)教師的課程觀，其中每個(gè)維度各10個(gè)問(wèn)題。使用的分析方法是分?jǐn)?shù)相加再相減的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，把同類(lèi)的每 10 個(gè)問(wèn)題分?jǐn)?shù)相加，其總分表明教師對(duì)該課程理論的信仰程度，比較對(duì)這三種課程理論信仰之間的差異（ 用較高分減去較低分）［3］。本研究采用問(wèn)卷網(wǎng)收集問(wèn)卷，匿名答題，方法是在問(wèn)卷網(wǎng)上編輯課程觀測(cè)查表生成二維碼，接著下載該二維碼分別發(fā)到三個(gè)班的班級(jí)QQ群上，然后要求同學(xué)們下載并掃描該二維碼，最后按要求填寫(xiě)問(wèn)卷并提交即可，將問(wèn)卷網(wǎng)上所收集到的數(shù)據(jù)資料采用SPSS21.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

2 研究結(jié)果

2.1 “2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀還沒(méi)有明顯的傾向

經(jīng)分析研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程觀還沒(méi)有明顯的傾向（見(jiàn)表1） 。從課程觀三個(gè)理論流派的維度來(lái)看，教育訓(xùn)練理論均分為31.61，明顯與認(rèn)知發(fā)展理論（29.17）和成熟社會(huì)化理論（23.82）的分?jǐn)?shù)差別不足10分，則表明“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)這三種課程理論還沒(méi)有明顯的傾向。還有，通過(guò)表2可以看出，“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀沒(méi)有明顯傾向的占到總體的55.2%，也表明大部分“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)這三種課程理論還沒(méi)有明顯的傾向。

表 1 “2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程觀的總體狀況

2.2 來(lái)自河池市職業(yè)教育中心學(xué)校和巴馬師范學(xué)校的“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀傾向不存在差異性

研究發(fā)現(xiàn)來(lái)自河池市職業(yè)教育中心學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)職教中心）和巴馬師范學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)巴師）的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)課程觀的理論傾向不存在著顯著性差異。下面的表格是通過(guò)SPSS21.0 軟件做出的r×c表x2檢驗(yàn)。由于r = 5，c = 2，可進(jìn)行5×2的獨(dú)立性x2檢驗(yàn)。

表2 職教中心和巴師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間課程觀差異性狀況

由上表數(shù)據(jù)經(jīng)計(jì)算得 = 3.292，查表得 （4）0.05= 9.448， ＜ （4）0.05，P＞0.05。由此可知，來(lái)自河池市職業(yè)教育中心學(xué)校和巴馬師范學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀理論傾向沒(méi)有顯著性的差異。

研究結(jié)論: “2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀還沒(méi)有明顯傾向，其占總數(shù)的55.2%，也表明大部分“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)這三種課程理論還沒(méi)有明顯的傾向，信仰教育訓(xùn)練理論課程觀的占24.1%，認(rèn)知發(fā)展與教育訓(xùn)練都認(rèn)可的占13.8%，信仰認(rèn)知發(fā)展理論的占6.9%，來(lái)自河池市職業(yè)教育中心學(xué)校和巴馬師范學(xué)校的“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀傾向不存在差異性。

3 討論與啟示

3.1 關(guān)于“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀還沒(méi)有明顯的傾向問(wèn)題

3.1.1 受教育程度對(duì)“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程觀的影響

我們選的被試對(duì)象是在中專(zhuān)讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)才一年半就到我們學(xué)校讀的學(xué)生，他們接受的教育還不多，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，從而導(dǎo)致他們的課程觀還沒(méi)有明顯的傾向，這個(gè)可以理解為受教育程度對(duì)“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀的影響，已有相關(guān)研究認(rèn)為受教育程度對(duì)幼兒教師的課程觀有一定的影響。例如王堅(jiān)紅、毛曙陽(yáng)的MANOVA結(jié)果顯示，中美兩國(guó)TBS數(shù)據(jù)均發(fā)現(xiàn)受教育程度具有顯著的主效應(yīng)［4］和張?jiān)J(rèn)為影響幼兒教師課程觀的主要因素是國(guó)家的政策法規(guī)、教師教育課程［5］等。由此得到的教育啟示為：第一，我們要注意做好中高課程銜接，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、兒童衛(wèi)生保健學(xué)等相關(guān)課程的銜接和不斷深化內(nèi)容，讓同學(xué)們?cè)谠械乃缴系玫桨l(fā)展，從而影響到他們課程觀的形成。第二，要重視講授指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)文件，讓學(xué)生理解領(lǐng)悟這些文件精神，從而慢慢地形成自己的課程觀。例如在相關(guān)課程里指導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)2016年3 月1日施行的《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件精神，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。最后，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，慢慢地形成正確的教育觀、兒童觀和教師觀，從而慢慢地形成自己的課程觀。

3.1.2 教育實(shí)踐對(duì)“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程觀的影響

通過(guò)面談了解到，這些學(xué)生在中職學(xué)校時(shí)去幼兒園見(jiàn)習(xí)的次數(shù)只有1~2次，甚至沒(méi)有，因此，教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的次數(shù)少或沒(méi)有可能是影響“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀還沒(méi)有明顯傾向的原因之一。表明影響幼兒教師課程觀的主要因素之一是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐因素［5］，這個(gè)給我們的教育啟示是：我們要加強(qiáng)“校園”合作基地建設(shè)，不斷完善“校園”合作基地項(xiàng)目，讓學(xué)生得到更多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而慢慢地建構(gòu)他們的課程觀，最終完善形成自己的課程觀。

3.2 關(guān)于“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀傾向趨勢(shì)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)調(diào)查分析得出“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生信仰教育訓(xùn)練理論課程觀的占24.1%，認(rèn)知發(fā)展與教育訓(xùn)練都認(rèn)可的占13.8%，信仰認(rèn)知發(fā)展理論的占6.9%。由此可見(jiàn)，“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的課程觀有傾向于教育訓(xùn)練理論的趨勢(shì)。這一結(jié)論與王愛(ài)霞、方建華［6］的研究及張潔［7］的研究趨向一致，在一定程度上說(shuō)明了課程觀的形成有一定的共性：都受到政治、經(jīng)濟(jì)和文化的影響。由此得到的教育啟示是：我們要考慮到教育大環(huán)境特別是河池市的政治、經(jīng)濟(jì)和文化對(duì)學(xué)生課程觀的影響，要結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生的課程觀慢慢地形成且符合大教育觀。

3.3 關(guān)于來(lái)自河池市職業(yè)教育中心學(xué)校和巴馬師范學(xué)校的“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀傾向不存在差異性的問(wèn)題

通過(guò)分析收集到的數(shù)據(jù)得出：來(lái)自河池市職業(yè)教育中心學(xué)校和巴馬師范學(xué)校的“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀傾向不存在差異性，這個(gè)說(shuō)明他們就讀的中專(zhuān)學(xué)校對(duì)他們課程觀的影響不明顯，這個(gè)可能與他們的課程觀正形成中或還沒(méi)形成有關(guān)，也可能與這兩個(gè)學(xué)校所處的大環(huán)境都是河池地區(qū)有關(guān)，在一定程度上說(shuō)明了不管來(lái)自哪個(gè)中專(zhuān)學(xué)校，在課程觀方面是差不多的，我們可以把他們作為同一水平來(lái)進(jìn)行中高課程銜接培養(yǎng)。

綜上所述，“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀還沒(méi)有明顯的傾向，但有傾向教育訓(xùn)練理論的趨勢(shì)，來(lái)自?xún)伤煌袑?zhuān)學(xué)校的“2+3”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程觀傾向不存在差異性，通過(guò)分析討論得出在中高課程銜接方面的一些教育啟示。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-943X（2016）02-0044-03

收稿日期：2016- 05- 18

作者簡(jiǎn)介：李杰平（1978- ），男，廣西桂平人，碩士，助教，主要研究方向?qū)W前教育師資與教師教育。

Survey of Curriculum Conception of “2+3” Pre-school Majors

LI Jieping
（Guanxi college of Modern Vocational Technology， Hechi 547000，China）

Abstract：Curriculum conception is a kind of perspective and cognition.It is investigated that curriculum conception of “2+3” Pre-school majors has important significance to optimize preschool education.The study has an investigation of the early childhood curriculum by having as its subjects 151 “2+3”P(pán)re-school education junior college students in grade 2016 in Guangxi college of Modern Vocational Technology by means of questionnaires.The study indicates that “2+3” Pre-school majors whose curriculum conception have no obvious tendency account for 55.2%；it shows there is no difference for curriculum conception tendency of “2+3” pre-school majors came from Hechi City Vocational Education Center and Bama Normal school.

Key words:pre-school education； “2+3”P(pán)re-school majors； curriculum conception